小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀反思與對(duì)策探索

謝盛 蔣勤鈴

摘 要：群文閱讀教學(xué)是一種新穎閱讀教學(xué)方式，是所有課程的核心與基礎(chǔ)，深受教師和學(xué)生的歡迎。隨著語(yǔ)文閱讀要求越來(lái)越高，群文閱讀教學(xué)在給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了教學(xué)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的同時(shí)，也帶來(lái)了教學(xué)挑戰(zhàn)。本文研究對(duì)象為小學(xué)高年級(jí)，展開(kāi)分析群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討教學(xué)策略，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高年級(jí);小學(xué);群文閱讀教學(xué);反思與對(duì)策

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的核心內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生自身修養(yǎng)。隨著語(yǔ)文教育不斷地改革，群文閱讀教學(xué)悄然走進(jìn)語(yǔ)文閱讀課堂，這是一種新穎的教學(xué)方式，該方式是將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既傳授了基礎(chǔ)知識(shí)，又拓展了課外知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力和閱讀量。隨著群文閱讀教學(xué)的發(fā)展，教師要正視群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和方法，加強(qiáng)文章間的聯(lián)系，從而取得更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

一、小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

群文閱讀教學(xué)已成為小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)主要方式，學(xué)生和教師都很喜歡群文閱讀的多樣性。但隨著使用的頻率升高，問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，其具體的有：

（一）教學(xué)刻板，教學(xué)脫節(jié)

群文閱讀具有碎片性特點(diǎn)，憑借碎片化的閱讀引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，積累詞匯量，體驗(yàn)全新的閱讀，激發(fā)了學(xué)生探索欲。但從現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)模式來(lái)看，教學(xué)模式刻板，很多教師知道群文閱讀是由多個(gè)文本組成的閱讀方式，卻對(duì)“多個(gè)文本”有錯(cuò)誤的理解。新課改規(guī)定教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，要保證一節(jié)課閱讀文章至少三篇以上，并要對(duì)每篇文章的內(nèi)容、背景、核心進(jìn)行了解和講解。這一規(guī)定給很多教師帶來(lái)了教學(xué)壓力，甚至有的教師為了追趕進(jìn)度，將群文章范圍局限在教材之上。而群文閱讀教學(xué)還有一個(gè)要求，就是課內(nèi)外讀物相結(jié)合，這種局限閱讀，讓群文閱讀失去了價(jià)值。

（二）周期過(guò)短，沒(méi)有效果

群文閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有優(yōu)越性，能夠推動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展。雖然當(dāng)下很多語(yǔ)文教師意識(shí)到教學(xué)的優(yōu)越性，但由于深受應(yīng)試教育的影響，教師運(yùn)用群文教學(xué)的時(shí)間沒(méi)超過(guò)三年，教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中仍然以成績(jī)作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加之很多小學(xué)閱讀課程安排不合理，一周只有一兩節(jié)閱讀課，在考試階段甚至還被教師占課，而且大部分教師的一人多班，不能集中精力去進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，從而導(dǎo)致周期短，效果不明顯。

二、小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)策略

（一）篩選教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)脫節(jié)

很多語(yǔ)文教學(xué)將主題閱讀與群文閱讀混為一談，其原因是主題閱讀與群文閱讀都是多篇課文結(jié)合教學(xué)，但二者的本質(zhì)不同。在這種錯(cuò)誤的教學(xué)之下，也讓學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)群文閱讀的學(xué)習(xí)目的，而且對(duì)于教師在展開(kāi)群文閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)教學(xué)脫節(jié)，超出群文預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的情況。教師要明確群文閱讀的真實(shí)含義和本質(zhì)，了解群文的主體不是文章的作者，而是師生。隨后還要區(qū)分議題和主體的差別，挑選出一個(gè)符合教學(xué)主題、學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力的議題，展開(kāi)閱讀教學(xué)。嚴(yán)格篩選教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)脫節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)群文閱讀學(xué)習(xí)的目的，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

例如，部編版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課時(shí)，教師可以從文章人物或內(nèi)容的一致性與相對(duì)性角度出發(fā)，在一致性的角度上教師可以將《我的伯父魯迅先生》與《少年閏土》相融合，引導(dǎo)學(xué)生去品析并找出相同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀找出兩篇文章最大的共同點(diǎn)就是人物描寫(xiě)，這兩篇是寫(xiě)人的。之后教師再次引導(dǎo)學(xué)生去閱讀這兩篇，在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理來(lái)分析人物性格特征，閏土的性格是活潑、純真、熱情，魯迅的性格是使命感強(qiáng)、真實(shí)情感。學(xué)生通過(guò)閱讀和分析探究出人物的精神品質(zhì)，并在閱讀中積累人物的寫(xiě)作方法，從而運(yùn)用到今后的寫(xiě)作中。從相對(duì)性角度出發(fā)，教師可以用課外讀物《中年閏土》與《少年閏土》相比較，讓學(xué)生閱讀品析不同年齡段、不同環(huán)境下閏土的變化，通過(guò)篩選教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有目的的閱讀，有針對(duì)性地提升寫(xiě)作能力和閱讀積累。

（二）明確課堂主體，提升閱讀水平

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)展群文閱讀教學(xué)效果不佳的主要原因是教師沒(méi)有明確課堂主體，忽視了學(xué)生閱讀能力和閱讀需求，在確定議題和篩選文章類(lèi)型工作，都忽略了學(xué)生實(shí)際閱讀情況，一味地完成教學(xué)進(jìn)度，缺少學(xué)生閱讀水平的提升。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然已具備一定的語(yǔ)文知識(shí)，但閱讀能力和水平不高，所以學(xué)生無(wú)法依據(jù)多個(gè)主題進(jìn)行文章閱讀，這也是高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。這種教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)生喪失閱讀興趣，閱讀效率得不到提高。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)前，要明確學(xué)生是課堂主體，教全面了解學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力以及閱讀水平，并根據(jù)水平和能力開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（一）》一課時(shí)，教師可以將《嫦娥奔月》《女?huà)z補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！放c其相融合，這幾篇都是我國(guó)古代著名的神話傳說(shuō)，教師圍繞神話傳說(shuō)來(lái)拓展學(xué)生知識(shí)視野，讓學(xué)生了解其中的道理。在講完神話故事之后，教師可以將一些寓言故事，如《大禹治水》《愚公移山》《神農(nóng)氏嘗百草》這種真實(shí)發(fā)生的歷史故事，讓每一位學(xué)生都能在閱讀中感受中華文化，并學(xué)習(xí)主人公的精神。通過(guò)這種方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)歷史人物、名人的敬佩之心，開(kāi)闊閱讀視野，提升閱讀水平。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。學(xué)生可以通過(guò)群文閱讀提升閱讀能力和核心素養(yǎng)，教師可以通過(guò)群文閱讀來(lái)提升教學(xué)效率，由此可見(jiàn)，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有益的。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中，要積極采用群文閱讀方式，打造多元化閱讀課堂，立足教材教學(xué)，拓展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀學(xué)習(xí)中，確保每一位學(xué)生能夠積極投入學(xué)習(xí)中來(lái)，提升閱讀水平，為今后的學(xué)習(xí)積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)。

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