問(wèn)題引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

金紅

摘 要：數(shù)學(xué)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要，始終貫徹學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中。作為小學(xué)階段的學(xué)生，他們剛步入學(xué)校的大門，這個(gè)時(shí)候要給學(xué)生打好基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，現(xiàn)在的教學(xué)不再支持教師使用“灌輸式”教學(xué)，而是通過(guò)多種教學(xué)方法同步使用，打造輕松愉快的課堂氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，可以有效讓學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)科目的教學(xué)非常有幫助，可以提高教師的教學(xué)效率，同樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)研究

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)的突出特點(diǎn)就是新模式教學(xué)，問(wèn)題教學(xué)不是針對(duì)某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而是把某一個(gè)內(nèi)容提取出來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生能夠擁有獨(dú)立思考的能力，通過(guò)延伸獲得到更多的知識(shí)。教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)也不再是只針對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)校內(nèi)校外課程進(jìn)行結(jié)合，讓教育真正走入到學(xué)生的生活中去。數(shù)學(xué)的“潛移式”問(wèn)題教學(xué)是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)在潛移默化中發(fā)生變化，通過(guò)把內(nèi)容進(jìn)行提取，讓學(xué)生可以自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能根據(jù)課本內(nèi)容將課外的知識(shí)進(jìn)行連接，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加容易。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容理解的更加透徹，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)更加認(rèn)真，課后復(fù)習(xí)起來(lái)也更加容易，能夠在課上集中學(xué)生的注意力。

一、鼓勵(lì)自主探究，為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的自主意識(shí)認(rèn)知不夠，在教學(xué)時(shí)過(guò)于死板，很多教師認(rèn)為學(xué)生不具備獨(dú)立思考的能力，從而形成“灌輸式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的興趣下降。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行思考，看待問(wèn)題要全面，教師要讓學(xué)生有課堂體驗(yàn)感，為學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到提升，從而能夠自己完成數(shù)學(xué)題目。

例如：學(xué)生的思維能力是需要教師對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)的，對(duì)于數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生擁有思維能力是非常重要的。這關(guān)乎學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)時(shí)需要通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向讓學(xué)生進(jìn)行思考并學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生能夠大膽探究，在課上勤動(dòng)手勤動(dòng)腦。在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》這節(jié)課時(shí)，教師可以列舉出一些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)，由于學(xué)生第一次學(xué)習(xí)，他們會(huì)有些猶豫，教師就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣算出平均數(shù)，教師通過(guò)讓學(xué)生思考回答，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考，并且能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)。

二、設(shè)置問(wèn)題情境，提高學(xué)生參與度

情境教學(xué)是現(xiàn)在教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，教師在教學(xué)時(shí)需要設(shè)置一定的問(wèn)題情境。讓學(xué)生在情境中思考問(wèn)題，讓學(xué)生能夠參與到其中。教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)需要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠身臨其境的進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生都能夠參與其中。

例如：教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要設(shè)置一定的情境讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行演繹，從而讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。在學(xué)習(xí)位置這節(jié)課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于方位搞不清楚，教師就可以利用教室的座位對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行回答。教師可以說(shuō)這個(gè)同學(xué)在那個(gè)同學(xué)的哪邊，然后讓學(xué)生迅速反應(yīng)。教師通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題情境和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)可以讓學(xué)生在課堂上更加熱情。

三、整合理論知識(shí)，保證問(wèn)題的拓展性

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中是永遠(yuǎn)也學(xué)不完的，知識(shí)就是取之不盡，用之不竭的。所以要想讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠發(fā)展，教師還要注意問(wèn)題的問(wèn)法以及多個(gè)問(wèn)題的融合。教師要將知識(shí)能夠整合起來(lái)讓學(xué)生完成一道題目，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度看待問(wèn)題。

例如：數(shù)學(xué)題目的解法是多種多樣的，是不唯一的。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要為學(xué)生整合理論知識(shí)，提出一些拓展性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，確保學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)都融合在一起。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中算數(shù)是基礎(chǔ)，應(yīng)用就是提升。所以學(xué)生在學(xué)完加減乘除后，教師提出的應(yīng)用問(wèn)題要讓學(xué)生將這四種運(yùn)算都能夠用得上，并且鼓勵(lì)學(xué)生列舉一個(gè)算式，將算式融合在一起。通過(guò)將知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能夠?qū)η懊娴闹R(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

四、從現(xiàn)有知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)延伸

數(shù)學(xué)課程涉及的內(nèi)容非常廣泛，僅僅只是學(xué)習(xí)書上內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要從現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)，給學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的靈活性，讓學(xué)生在做題時(shí)思維更加寬泛。

例如：數(shù)學(xué)課程就是需要教師給學(xué)生布置一定的練習(xí)，讓學(xué)生找到課程以及題目之間的聯(lián)系，從而能夠摸索出一定的解題思路。教師在提一些問(wèn)題時(shí)，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸讓學(xué)生思考，讓學(xué)生跳出限定的區(qū)域進(jìn)行舉一反三。教師通過(guò)給學(xué)生將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)融合在一起提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生的做題能力得到了提升，很多生看待問(wèn)題更加全面，也知道從哪些方面進(jìn)行思考，并且能夠?qū)τ谟嘘P(guān)聯(lián)的知識(shí)在腦海里進(jìn)行聯(lián)系，并且對(duì)于一些課外延伸知識(shí)，也能夠在現(xiàn)有的水平上進(jìn)行解決。

總而言之，在問(wèn)題引領(lǐng)下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，教師可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。讓學(xué)生能夠動(dòng)腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的延伸，并且不斷拓展題目深度，讓學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]楊慶余，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，高等教育出版社，2004年。

[2]新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組編：《新課程與學(xué)生發(fā)展》，北京師范大出版社，2011年。