醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)模式的探討

文寧 吳基華通訊作者

摘 要：醫(yī)學(xué)本科生的科研實踐能力培養(yǎng)是本科階段的重要教育目標(biāo)之一，但目前臨床醫(yī)學(xué)本科生科研意識薄弱、科研素養(yǎng)不足，無法滿足未來臨床科研需求的現(xiàn)實問題。本文分析醫(yī)學(xué)本科生科研素養(yǎng)差的主要原因，探討醫(yī)學(xué)院校臨床本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);本科生;科研能力;模式

醫(yī)學(xué)院校主要以研究型大學(xué)為主，高等院校本科生科研素養(yǎng)是創(chuàng)新人才的重要特征之一，是現(xiàn)代高等教育目標(biāo)的重要組成[1]。在對臨床醫(yī)學(xué)本科生的培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)本科生科研意識薄弱、科研能力水平低，無法滿足未來臨床實踐過程中科研能力的需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上多種培養(yǎng)模式的創(chuàng)新成為可能，可通過“互聯(lián)網(wǎng)+科研能力培養(yǎng)”思路加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的深入變革與實踐創(chuàng)新，促進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生科研能力的發(fā)展和人才隊伍的建設(shè)。

1.影響醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的主要問題：

提高醫(yī)學(xué)本科生的科研能力是培養(yǎng)高素質(zhì)臨床醫(yī)生的重要衡量指標(biāo)之一。但是，醫(yī)學(xué)本科生早期接觸科研的機(jī)會少，在臨床科學(xué)研究中主觀能動性、思考能力及實踐能力的不足[2]。

（1）實際工作科研需求與現(xiàn)行醫(yī)學(xué)本科生教育模式脫節(jié)。醫(yī)學(xué)本科生早期科研能力培養(yǎng)的缺失，主要是由于醫(yī)學(xué)課程多、時間少而無暇參與科學(xué)研究;在本科教育中，相關(guān)設(shè)置課程少，難有機(jī)會參與科學(xué)研究，學(xué)生創(chuàng)新思維能力不足，部分學(xué)生參與科研主要是為了獲得更高的綜合加分以獲得獎學(xué)金或保送名額。大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后在臨床工作中需要經(jīng)常臨床案例進(jìn)行總結(jié)分析，因此本科階段的科研早接觸啟蒙對學(xué)生的科研思維培養(yǎng)尤其重要。

（2）傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)科研教學(xué)理念及模式的滯后。以往的醫(yī)學(xué)科研教學(xué)主要以教師進(jìn)行知識講授為主，學(xué)生被動的接受相關(guān)科研知識，并不能在最大程度上調(diào)動醫(yī)學(xué)本科生科研的興趣與愛好，不利于發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)的本科畢業(yè)生不具備獨立開展臨床科學(xué)研究的能力。

（3）本科生科研能力基礎(chǔ)弱。在醫(yī)學(xué)院校中，參與科研項目早接觸的學(xué)生主要分布在低年級，大多數(shù)的學(xué)生是初次接觸科學(xué)研究，科研項目的立項與實施存在較大的困難，且缺乏長期有效的指導(dǎo)。

2.醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)模式的探討

基于以上問題，需秉承“學(xué)生為中心、成果產(chǎn)出為導(dǎo)向”理念創(chuàng)新醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)模式，啟蒙和培養(yǎng)科研能力以適應(yīng)未來臨床科研的需求。此外，身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)該全面認(rèn)識到結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育模式改革在推動科研能力培養(yǎng)教育中的重要性。探討具體的教學(xué)模式如下：

（1）以團(tuán)隊合作為中心的“互聯(lián)網(wǎng)+TBL+PBL”的新模式

團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）主要以學(xué)生為中心，以教師指引作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)與引導(dǎo)。TBL教學(xué)法在本科生教育中的應(yīng)用逐年增加，尤其是醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)[3]。教師通過問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）作為引導(dǎo)進(jìn)行教育。兩種教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，并通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使課堂生動形象，詳細(xì)展示構(gòu)建科研能力的框架，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富[6]，可更好幫助醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+導(dǎo)師制”的科研能力培養(yǎng)模式

一對一“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式對于本科生的科研能力培養(yǎng)及提高教學(xué)效果有較好的作用。導(dǎo)師根據(jù)每個學(xué)生的實際情況及特點，可制訂相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)方案。隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢的日益凸顯，可借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，設(shè)計等多種手段模式進(jìn)行輔助，使導(dǎo)師制的教學(xué)模式更具可行性[4]，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+導(dǎo)師制”在醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)中的作用。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+科研自學(xué)”自主培養(yǎng)模式

臨床醫(yī)學(xué)本科生入學(xué)早期專業(yè)知識匱乏，通過早接觸科研可加強(qiáng)對本專業(yè)知識及特點的了解，盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)角色[5]?？蒲性缃佑|可以提高科研的興趣以及能力的培養(yǎng)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+科研自學(xué)”可以解決臨床科研早接觸如何進(jìn)行實踐這一問題。教師利用線上教學(xué)方式，通過平臺梳理科研的自學(xué)資源，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高早期科研能力培養(yǎng)的效果。

3.結(jié)語

醫(yī)學(xué)本科生不僅要學(xué)習(xí)系統(tǒng)、復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識，更需要在基礎(chǔ)知識應(yīng)用過程中，具備發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)問題的能力，通過研能力解決臨床新問題[6]。信息化的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+科研能力培養(yǎng)”應(yīng)成為本科生科研能力培養(yǎng)的重要方向，積極探索科研能力培養(yǎng)教學(xué)新模式，高效培養(yǎng)科研能力強(qiáng)的高素質(zhì)本科醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]呂 瑩，陳璧州.教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)生科研能力培養(yǎng)探析[J].教育教學(xué)論壇，2014（1）：69-70.

[2]蔣蘭嵐， 高碧云， 楊嵐，等. 口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生早期接觸科研活動的調(diào)查分析[J]. 教育教學(xué)論壇， 2021（25）：4.

[3]梁子聰，葉勁松.TBL教學(xué)法在我國醫(yī)學(xué)教育的應(yīng)用現(xiàn)狀與分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2018（8）：109-110.

[4]高碧云， 吳基華， 文雨晴，等. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生科研課題的教學(xué)思考[J]. 教育教學(xué)論壇， 2021（43）：4.

[5]趙富強(qiáng)，趙晨，陸富年，等.醫(yī)學(xué)本科生早期接觸科研工作模式的探究[J]. 數(shù)理醫(yī)藥學(xué) 雜 志 ，2016，29 （12）：1883-1886.

[6]袁紅艷，倪維華，李冬，等.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研思維能力的免疫學(xué)教學(xué)模式初探[J] .中國免疫學(xué)雜志，2020，36（8）：1001-1003.

廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目（2022KY0077）

廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（2022JGA144）