情景教學法在初中語文寫作教學中的應(yīng)用分析

鄭桂英

摘要：在初中語文寫作教學中引進情景教學法，通過多角度創(chuàng)設(shè)情景，可以顯著激發(fā)學生的寫作興趣，啟發(fā)學生的寫作靈感。對此，本文基于情景教學法的應(yīng)用價值，結(jié)合初中語文寫作教學特點，提出了以“圍繞教材”“立足生活”“應(yīng)用信息技術(shù)”“融入情感”為主的教學策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學;情景教學法;信息技術(shù)

基于情景法開展初中語文寫作教學，需要教師創(chuàng)設(shè)與寫作相關(guān)的具體情景，幫助學生立體、深刻的理解寫作內(nèi)容，并盡快融入情景、發(fā)散思維，形成情感共鳴，從而提升寫作水平。結(jié)合實踐來看，借助情景法指導寫作訓練，可以增強寫作教學的趣味性，帶動學生積極開展寫作、積累豐富素材。對此，教師要高效應(yīng)用情景教學法，在多方面創(chuàng)設(shè)寫作情景，進一步增強學生的寫作質(zhì)量。

1.初中語文寫作教學應(yīng)用情景法的意義

1.1情景寫作教學簡述

情景即情境，情景教學法的優(yōu)勢是具有針對性、直觀性與生動性，且與教學內(nèi)容相關(guān)。對此，可以將情景教學看作符合教學要求的特定情景，以此為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學生進入情景，加強學生的感知力與情感體驗，達到預期的教學效果。針對初中語文寫作教學而言，實施情景法的過程即創(chuàng)設(shè)多樣化的寫作情景，通過加深學生的情感體驗，引導學生積極、自主的參與寫作訓練，更好地抒發(fā)真情實感。

1.2情景寫作實施意義

寫作是學生運用語文知識、表達個人思想與情感的重要方式。但在實際教學中，多數(shù)學生對寫作具有畏難和抵觸心理，不愿意開展寫作，更不知道怎樣寫、寫什么。而應(yīng)用情景法，可以顯著增強寫作教學的生動性，能夠吸引學生的注意力，引導學生全身心投入到寫作訓練中。同時，情景寫作教學可以啟發(fā)學生的想象力，對發(fā)散學生的寫作思維具有重要幫助。對此，教師在創(chuàng)設(shè)寫作情景時，要結(jié)合教學內(nèi)容與學生學情，引起學生的情感共鳴，幫助學生打開寫作思路，在有效指導下，逐步提升學生的寫作質(zhì)量。

2.初中語文寫作教學應(yīng)用情景法的策略

2.1圍繞教材創(chuàng)設(shè)寫作情景

初中語文教材包含眾多內(nèi)容，是引導學生寫作的主要素材。對此，在創(chuàng)設(shè)寫作情景時，教師可以從教材入手，點燃學生的寫作熱情。其一，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量文章需要學生積累豐富素材，形成良好的文學基礎(chǔ)，這樣才能有效提升寫作水準。除了課外閱讀，“吃透”教材內(nèi)容也是強化學生語言素材的重要途徑。對此，教師在講解課文時，要帶領(lǐng)學生感悟課文情景，分析文章的遣詞造句與主旨內(nèi)涵，要求學生記錄摘抄經(jīng)典內(nèi)容，通過日常積累強化學生的文學素養(yǎng)。其二，教師可以圍繞教材情景，指導學生進行碎片化寫作訓練。一些學生寫作能力較差的主要原因即缺乏訓練，對此，教師在講解某篇課文后，可以圍繞相關(guān)情景，引導學生組織語言表達情景的內(nèi)涵情感，加深學生對文章的理解，逐步加強學生的寫作能力。

2.2立足生活營造寫作情景

其一，教師可以立足生活創(chuàng)設(shè)寫作情景，指導學生積累寫作素材。寫作與實際生活密不可分，因此教師要有意識的整合實際生活，圍繞生活案例創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，在開闊學生視野的同時，豐富學生的寫作素材。例如，在講解《蘇州園林》一文后，教師可以在課件中出示真實的園林圖片，或相關(guān)的紀錄片視頻，加深學生對課文情景的理解。接著，教師可以指導學生模仿本篇課文的創(chuàng)作方式，要求學生進行仿寫。此外，教師可以設(shè)定具體的寫作主題，借助時事熱點、視頻演示的方式，將相關(guān)主題展示出來，充分拓展學生的寫作思路，使學生在觀看情景的過程中產(chǎn)生獨特感悟[1]。其二，教師可以引導學生想象情景。如講解“消息二則”后，需要指導學生開展新聞寫作，教師可以借助與新聞相關(guān)的場景圖片，鼓勵學生自行想象情景，觀察圖片中的場景和人物，以此啟發(fā)學生的寫作思維，幫助學生刻畫生活景圖。

2.3應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景

在創(chuàng)設(shè)寫作情景時，信息技術(shù)的重要性不言而喻。對此，教師要積極應(yīng)用多媒體等教學工具，面向全體學生，結(jié)合教學目標優(yōu)化教學過程，更好地開展情景寫作教學。其中，信息技術(shù)可以為學生創(chuàng)設(shè)各種各樣的寫作情景，既能增強寫作訓練的趣味性，還能搜集、展示各種素材，對啟發(fā)學生的寫作靈感，促進師生、生生交流具有重要幫助[2]。例如，教師在講解《珍珠鳥》（教材中沒有這篇課文）一文時，可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，在組織學生交流討論后，借助課件展示寫作主題，指導學生有序?qū)懽?。又如，教師在匯總寫作知識時，可以借助信息技術(shù)制作思維導圖，幫助學生復習、梳理寫作要點，結(jié)合學生的寫作需求，實時展示不同的寫作素材，幫助學生更好地理解情景、運用寫作技巧。

2.4借助情景激發(fā)情感共鳴

在情景寫作教學中，教師要高度重視學生的情感體驗，這是提升學生寫作質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合實際情況來看，寫作除了高效組織語言，還要學會抒發(fā)真情實感，使文章更為立體，為寫作注入靈魂[3]。同時，初中生正處于青春期，其情感更為活躍，若能充分激發(fā)學生的情感，使學生學會表達，對強化學生的寫作能力具有重要幫助。對此，在創(chuàng)設(shè)寫作情景時，教師要注意情感教育和情感引導，可以圍繞素材內(nèi)涵，激發(fā)學生的情感共鳴，使學生深入分析與體會，從而形成獨特感悟、升華學生的寫作內(nèi)涵。例如，教師在講解《故鄉(xiāng)》一文后，可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)“故鄉(xiāng)”的情景，除了引導學生體會作者對故鄉(xiāng)的情感，還可以激發(fā)學生思考，要求學生關(guān)注自己的實際生活，通過描寫故鄉(xiāng)抒發(fā)個人感受，引導學生創(chuàng)作具有真情實感的寫作內(nèi)容。

3.結(jié)術(shù)語

總結(jié)上文所述，在初中語文寫作教學中應(yīng)用情景法，可以進一步增強教學質(zhì)量，提高學生的寫作參與度。其中，教師可以圍繞教材創(chuàng)設(shè)情景，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解;借助實際生活創(chuàng)設(shè)情景，拉近學生與寫作的距離;應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，確保情景的豐富性與趣味性;在情景中激發(fā)學生的情感共鳴，使學生更好地表達情感、抒發(fā)情感。

參考文獻：

[1]王文芳.試論初中語文寫作教學中情境教學的應(yīng)用實踐[J].科學咨詢（教育科研），2022（01）：196-198.

[2]范直.情境教學在初中語文寫作教學中的應(yīng)用[J].華夏教師，2020（03）：20-21.

[3]譚蕾.初中語文寫作教學中情景教學運用策略分析[J].才智，2019（09）：22.