基于OBE教學(xué)理念的德語專業(yè)應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)模式探究

摘要：經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型復(fù)合人才的需求不斷攀升，探討人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是本文討論的重點。本文以O(shè)BE教學(xué)理念為理論依據(jù)探討地方高校在應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)過程中存在的問題并嘗試提出解決策略，以期通過教學(xué)改革不斷提高人才培養(yǎng)成效。

關(guān)鍵詞：OBE;應(yīng)用型;復(fù)合型;人才培養(yǎng)模式

OBE教學(xué)理念以產(chǎn)出為導(dǎo)向，注重學(xué)生知識積累、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提高。它要求首先設(shè)定好培養(yǎng)目標(biāo)，反向推導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，對教學(xué)成果進行評價時注重過程性與可持續(xù)改進性。學(xué)生在OBE教學(xué)理念下能自由發(fā)展，對教師提出了更高的要求。筆者所在高校在制定人才培養(yǎng)方案的過程中以社會需求為導(dǎo)向，首先提出畢業(yè)要求，然后針對性進行課程內(nèi)容安排和課程體系建立。在教學(xué)實踐過程中積累了經(jīng)驗也發(fā)現(xiàn)了不足之處，此文嘗試探討改進舉措，為高校培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才提供借鑒。

一、地方高校應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)過程中存在的問題

2018年教育部提出推動部分高校向一流應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。高校經(jīng)過思考結(jié)合自身實際定位為學(xué)術(shù)性和應(yīng)用型大學(xué)。筆者所在高校致力于轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校，經(jīng)過幾年的探索與實踐取得了一定的成績，也面臨著一些困境。如課程體系不能滿足部分人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)手段相對滯后，與現(xiàn)代教學(xué)媒體結(jié)合程度不高，師資結(jié)構(gòu)有待完善等。

（一）課程設(shè)置中的不足

1.科學(xué)素養(yǎng)類課程較少

《國標(biāo)》素質(zhì)要求中規(guī)定外語人才應(yīng)具有人文與科學(xué)素養(yǎng)。在本專業(yè)的課程設(shè)置中科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)課程較少?？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法和科學(xué)精神四個方面。在傳授科學(xué)知識方面，本校講授的德語知識較多，但其他通識類課程有所欠缺，如：大學(xué)語文課程并未開設(shè)?？茖W(xué)能力的培養(yǎng)包括觀察、思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)校組織學(xué)生參加省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參加國家級“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，但學(xué)生參與度不廣，局限在有科研意向和創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)中，不具有培養(yǎng)大多數(shù)同學(xué)的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學(xué)生認識世界的方法類課程較少，學(xué)校設(shè)有學(xué)術(shù)論文寫作課程，集中培養(yǎng)學(xué)生的科研學(xué)術(shù)規(guī)范和研究方法，但受課時所限，學(xué)生只能淺顯的學(xué)習(xí)，很難深入理解和靈活運用?？茖W(xué)方法中的邏輯方法，是學(xué)生評判事物是否具有邏輯性，處理問題是否有條理性的有效保障。邏輯能力的培養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)不可欠缺的一個環(huán)節(jié)。大學(xué)生要培養(yǎng)學(xué)生對待科學(xué)嚴謹?shù)淖黠L(fēng)、熱忱的情感和崇高的價值，這些情感、意志品質(zhì)的培養(yǎng)需要在課程或大學(xué)生活動中得以培養(yǎng)。目前學(xué)校對非智力因素的培養(yǎng)重視程度逐漸上升，但具體舉措還未落實。

2.商科課程體系不完備

我校德語專業(yè)定位為“德語+商貿(mào)”，因此學(xué)生除了學(xué)好德語之外，還要學(xué)好商科知識，商科課程安排在高年級，分為必修課和選修課，課時設(shè)置并不多。必修課多為導(dǎo)論類課程，如《經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論》《經(jīng)濟德語》與《國際貿(mào)易》等。受到課時所限，學(xué)生只能浮于表面了解一些概念和術(shù)語，并未進行深入的學(xué)習(xí)和研究。德語專業(yè)學(xué)生比商學(xué)院相關(guān)專業(yè)學(xué)生在商科知識儲備方面略顯不足，在校期間綜合實踐運用的機會少，導(dǎo)致德語專業(yè)學(xué)生商務(wù)背景知識不扎實，需要在工作崗位上不斷積累和繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.課程貪多求全

為力求學(xué)生成為復(fù)合型人才，除了德語課程外設(shè)置了第二外語、商科課程、計算機課程等。學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)大，每天忙于上課、應(yīng)付作業(yè)，自主學(xué)習(xí)時間少，不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。此外，選修課程開課不夠靈活，選修課門類不少，但受開課人數(shù)限制，有時出現(xiàn)選修必選的現(xiàn)象。最后，高年級應(yīng)用類實踐課程安排時間較短，不能滿足學(xué)生的實際需求，學(xué)生很難得到實踐鍛煉的機會，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才制造了障礙。

（二）與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合程度不高

高校德語專業(yè)學(xué)生大多數(shù)為零基礎(chǔ)，成年后為了高效地學(xué)好一門外語，教師多采用傳統(tǒng)的“講授法”。課堂上老師灌輸知識，學(xué)生機械性學(xué)習(xí)和操練。這種教學(xué)方法就短期而言可提高學(xué)習(xí)效率，但就學(xué)生的長期發(fā)展，需要有所改進。在語言教學(xué)過程中要不斷體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)媒介、網(wǎng)絡(luò)平臺等。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、思辨能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等除語言技能外的優(yōu)秀人才所應(yīng)具備的自身能力。

（三）師資結(jié)構(gòu)有待改善

1.師資力量短板

德語系教師多為德語專業(yè)畢業(yè)，在面對“德語+商務(wù)”的專業(yè)定位時就出現(xiàn)商科背景教師不足的現(xiàn)象。只能借用商務(wù)英語系教師和商學(xué)院教師，但有時在教材選用、教學(xué)進度、課程難易程度、先修課程和后繼課程的銜接等方面出現(xiàn)問題。此外，商務(wù)英語系或商學(xué)院老師已經(jīng)緊缺，導(dǎo)致每學(xué)期派駐的老師不同，不便于溝通和管理，也不利于形成系統(tǒng)性的教學(xué)成果，對人才培養(yǎng)造成一定的影響。

2.教師梯隊未形成

應(yīng)用型本科院校一般重理輕文，對外語類專業(yè)的發(fā)展重視程度不高，財力物力人力的投入受限，教師的年齡梯隊、學(xué)術(shù)梯隊結(jié)構(gòu)均不完備。年輕教師偏多，骨干教師缺乏，學(xué)科帶頭人緊缺等現(xiàn)象屢見不鮮。年輕教師疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)壓力，無暇顧及科學(xué)研究，使學(xué)科和自身發(fā)展受到限制，從而影響整個專業(yè)的發(fā)展。

3.未充分利用行業(yè)指導(dǎo)教師

為了提高應(yīng)用型德語本科專業(yè)學(xué)生知識的實際運用能力應(yīng)聘請行業(yè)指導(dǎo)老師。筆者所在高校聘請行業(yè)導(dǎo)師，但只限在制訂《人才培養(yǎng)方案》、學(xué)生見習(xí)實習(xí)的時候有機會與行業(yè)導(dǎo)師接觸，但交流和指導(dǎo)的機會不充分。平時應(yīng)利用學(xué)生《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程或校園文化節(jié)等機會邀請行業(yè)專家或企業(yè)管理人員來學(xué)校舉辦講座或以座談的形式讓行業(yè)專家與學(xué)生近距離交流。

二、德語專業(yè)應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)的改進措施

為了培養(yǎng)出德語專業(yè)應(yīng)用型復(fù)合人才，高校對人才培養(yǎng)模式不斷改革和完善，培養(yǎng)目標(biāo)與時俱進，知識、能力、素質(zhì)要求復(fù)合國家、社會需求，課程設(shè)置不斷優(yōu)化，師資隊伍不斷完善，教學(xué)條件不斷改進，教學(xué)質(zhì)量管理更加合理。

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1.調(diào)整語言課程與方向性課程的比例

德語專業(yè)的學(xué)生多為零基礎(chǔ)，因此前兩年的基礎(chǔ)教學(xué)階段多為語言類課程，以便到第四學(xué)期讓學(xué)生能夠基本掌握這門語言。到了高年級，語言方向課，如語言學(xué)、文學(xué)、跨文化交際、翻譯等，和本校特色的商務(wù)類方向課比例要不斷完善。在語言方向課能夠保障的情況下，能夠細化商務(wù)類課程，讓學(xué)生能夠更加深入的掌握商務(wù)知識。

2.加強與國外高校合作

自2009年以來，我校與德國杜伊斯堡埃森大學(xué)長期合作，每年輸送10%左右的學(xué)生在大三的時候去德國繼續(xù)攻讀本科，學(xué)生達到雙方學(xué)校的要求后，可以進行學(xué)分互認，并拿到雙學(xué)位證書。學(xué)生可以攻讀德語語言文學(xué)以及商科專業(yè)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才提供國際的有效支撐。此外，利用暑假時間學(xué)生可以參加德國境內(nèi)的語言培訓(xùn)班，成績優(yōu)異的學(xué)生也可參加德國高校一年的交流項目。學(xué)生借此機會可以提高語言水平、專業(yè)素養(yǎng)，開闊視野，深入了解德國文化，提高學(xué)生競爭力。

3.深化校企合作，建立學(xué)生企業(yè)實習(xí)基地

隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，中國社會影響力不斷擴大，漸漸從外資企業(yè)“請進來”變成中國企業(yè)“走出去”。不管是外資進駐中國還是中國企業(yè)進駐國外，對外語人才的需求是不變的。外語人才熟練掌握一門或多門外語，具有跨文化交際能力，再加上經(jīng)濟、外貿(mào)、管理等專業(yè)知識，是企業(yè)急需的人才。企業(yè)需要外語人才，學(xué)校注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，校企雙方合作，各取所需，相得益彰。

（二）改革教學(xué)方法，實現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)方式

為了追求語言學(xué)習(xí)效率外語教師多采用講授法，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)效率方面有其優(yōu)勢，但對學(xué)生語言技能訓(xùn)練和獨立創(chuàng)新能力培養(yǎng)有一定消極影響。外語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需注重語言的實際運用能力和交際能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生獨立獲取知識的能力、分析問題解決問題的能力都需要先進的教學(xué)手段加以輔助培養(yǎng)。在課堂中學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，形成自身的語言技能。教師營造一種輕松活躍的課堂氛圍，師生交流自然順暢，互動頻繁，通過問答、小組討論、報告演示等方式讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。教師通過多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）形成師資梯隊

為了培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，需要一支優(yōu)秀的師資團隊。團隊中要有經(jīng)驗豐富的學(xué)科帶頭人，勤奮的中青年科研與教學(xué)骨干，充滿活力的青年教師，以及企業(yè)導(dǎo)師來指導(dǎo)人才培養(yǎng)的全過程。教師要具有高尚的師德，從思想和價值觀方面引導(dǎo)學(xué)生成長成才。教師要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，加強校內(nèi)外、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，拓展學(xué)術(shù)視野，將德語專業(yè)前沿知識傳授給學(xué)生，確保高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

三、結(jié)語

人才培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)。隨著社會對人才需求的不斷變化，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式也要與時俱進。德語專業(yè)復(fù)合型人才，既要有扎實的語言基本功，又要兼具經(jīng)濟、管理等方面的知識。在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)用型本科院校在探索獨具特色又行之有效的方法。過程是艱辛的，但是改革需要披荊斬棘的勇氣。

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基金項目：江蘇理工學(xué)院2019教學(xué)改革與研究重點項目“基于OBE教學(xué)理念的德語專業(yè)應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)模式改革實踐研究”（11610811912）。

作者簡介：于月（1985-），女，天津人，碩士，江蘇理工學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：德語文學(xué)，翻譯，教學(xué)研究。