淺析新課標背景下的高中英語單元整體教學策略

袁柳燕

摘要：教師將具有內在聯(lián)系的課程總結起來，形成相對完整的課堂教學主題，其中蘊含的知識以及方法是一個集合的概塊，教師對單元整體教學的設計不應當只是將其理解為教材的單元板塊，面是將有內在聯(lián)系的知識進行分析整合組合成邏輯嚴謹，恩維縝密的教學單元，對學生進行教學。教師應當充分地根據新課表的教學規(guī)則以及教學內容，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，讓學生掌握英語學習的方法，提高學生課堂學習效率。本文立足于高中英語教學角度，分析了新課標背景下的高中英語單元整體教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：新課標;高中英語;單元整體

引言：

單元整體教學設計是指英語教師在開展英語教學活動時，通過對教材以及新教學理念進行指導，提商學生的英語課堂學習效率。教師應當以課堂教學目標來開展教學活動，針對學生的成長和發(fā)展特點，對學生的英語課堂教學內容進行整體的分析、整合、總結成完整的教學體系，將這一教學體系作為課堂學習的指導，提高學生的課堂學習質量。隨著教育改革的不斷深化，單元整體教學越發(fā)重要，因此，對于新課標背景下的高中英語單元整體教學策略研究有著鮮明現實意義。

一、新課標下高中英語單元整體教學模式的價值

目前高中英語教師在開展英語教學活動時，拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學方法，沒有把握英語教學的整體。教師開展英語教學時，沒有優(yōu)化課堂設計，只是針對商中英語教材的某一單元的教學知識進行選擇和教學。在新課標下，開展高中英語單元整體教學模式，進行英語單元整體教學，，提高學生課堂學習效率，培養(yǎng)學生的英語知識和英語技能，讓學生能夠在教師的引導下，對有內在聯(lián)系的知識進行整體教學，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高學生的英語邏輯思維，從學生學習方法、價值觀以及技能等三維目標來開展英語教學活動。教師將碎片化的英語知識組合成具有邏輯性的英語單元整體。從而開展英語教學活動。在素質教育的背景下，教師應當根據新課標的教學要求，以學生為課堂教學的中心，對有聯(lián)系性的單元為單位來開展英語教學活動，教師應當根據每單元的教學主題開展英語教學活動，使每個教學單元都具有獨立性和嚴謹性，開展這一教學活動，提高學生的認知能力，幫助學生構建英語知識框架，將教師的教學思路轉變?yōu)閷W生課堂學習的思考方式，在核心素養(yǎng)的前提下，教師對單元整體進行教學設計，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維和實踐技巧，提高學生課堂學習效率。

二、新課標背景下的高中英語單元整體教學策略

1.深入研讀教材內容，明確單元主題與語篇話題的聯(lián)系

教材作為教師教學的主要操作與依據，是學生學習的基本依托。要想在核心素養(yǎng)指導下實現高中英語單元整體教學，教師首先要加強研讀教材內容，從中尋求單元主題與不同語篇話題之間的聯(lián)系，進而深入分析各個部分之間的思維與情感聯(lián)系，明確整體教學目標。再以不同語篇內容、情感態(tài)度與價值觀念為劃分依據，科學設計相對獨立的基礎性教學活動，分別培養(yǎng)學生不同方面的英語素養(yǎng)，使學生能夠很好地理解與掌握本單元知識，且學會學習方法。

在這里，以單元的主題“人生選擇”為例，對 Topic Talk“Lesson 1 Lifestyles”、“Lesson 2 Understanding and Coping with Stress”、“Lesson 3 Your Life Is What YouMake It”，Writing Workshop：A Personal Email，各個部分進行綜合分析，尋找同主話題之間的深層聯(lián)系。之后，教師圍繞各個部分的內容制定符合核心素養(yǎng)的教學目標，如：Lesson 1 Lifestyles，具語言能力，可以正確使用 addict、drag oneself away、definitely、target、attentive、achieve、revise、a widerange of、it’s so convenient to do sth.等單詞和短語;掌握動詞不定式在句中的成分，包括主語、賓語、表語、定語、狀語和補語等;文化意識，了解英語交際中如何根據對方的話語做出恰當反應;了解英語國家教育方面的大致情況，通過對比思考我國的高中教育制度;思維品質，比較評價兩者的生活方式，且提供合理性建議;學習能力，可以以借助關鍵詞以理解文章大意為基礎，找出段落主題句，完成讀前問題;能夠用所學詞匯與語言知識復述課文。

2.借助話題引領閱讀，結合語篇深入強化學生的學習能力

在整個高中英語課程教學中，閱讀教學的重要性不言自明，屬于各個單元中的必設部分，是教師教學與學生學習的關鍵環(huán)節(jié)。要想把核心素養(yǎng)下單元整體教學設計的優(yōu)勢體現出來，就需要加強對閱讀教學活動的改善與優(yōu)化。對此，高中英語教師可借助單元話題來引領閱讀教學，鼓勵學生自主閱讀課文，使其在閱讀過程中分析文章的結構布局、語言知識要點、主題思想等內容，遇到疑難同學之間可相互商量與探討，深入培養(yǎng)他們的英語學習能力。

3.借助英語探究活動，合作探究強化學生的自主學習能力

隨著社會的發(fā)展和進步，人們進入知識經濟時代，只有具備自主學習能力才能更加長遠地發(fā)展。在新時代，新的知識和技術不斷涌現，但是，在學校學習獲取的知識往往難以滿足學生長遠發(fā)展需求，因此，作為高中英語教師，應當注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，引入自主探究教學模式，讓學生主動參與課堂活動，逐漸提高學生自主學習能力。例如，新“Viewing Workshop：Amelia Earhart”的教學中，教師將學生劃分成相應的小組，讓學生觀看相應的視頻，并且了解視頻的內容，借助相應的問題，讓學生自主學習和探究。如“Whichof the following covers the smallest area？ Where does such a scene most probably take place？”，之后，讓學生通過小組合作搜集相關的閱讀資料，對其內容進行深入探究，讓學生闡述閱讀思路，分享閱讀經驗。同時，讓學生對閱讀技巧進行歸納，深入分析和掌握知識內容，提高學生的自主學習能力。

結論：

綜上所述，高中英語教師在開展單元整體教學活動時，應當將碎片化的英語知識以單元主題為目標進行串聯(lián)和整合，從整體培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。教師在開展教學活動時，應當優(yōu)化課堂設計，突出學生謀堂學習的主體位置，把握并落實教學的重點，加強與學生的課堂交流，整合聽.說、讀、看.寫這五個不同的語言技能的側重點，創(chuàng)設情境來培養(yǎng)學生的英語語言運用能力。教師還應當在教學過程當中積極鼓勵學生，并且開展探.究性教學活動，培養(yǎng)學生的小組探究能力。

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