優(yōu)化寫作教學(xué)質(zhì)量提高高中生英語寫作能力

夏靜

摘要：高中生在學(xué)習(xí)英語過程中，必然會涉及到聽說讀寫各方面的技能，其中寫作技能非常重要但是尤為困難。所以教師要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，制定更好的教學(xué)策略幫助學(xué)生提升英語寫作能力，從而促進(jìn)學(xué)生更好適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，也為改善高中英語寫作教學(xué)提供理論建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學(xué)

引言：英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。然而，目前我國高中生的寫作困難仍是他們在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題之一，寫作能力是英語學(xué)習(xí)過程中需要重點(diǎn)提升的部分。寫作不能僅僅依靠死記硬背單詞和背誦范文，也需要較高的語言運(yùn)用能力以及較好的語法功底，才能把自己的思想轉(zhuǎn)變成讓人理解的書面文字。這就需要教師做好寫作教學(xué)的優(yōu)化和改進(jìn)工作，幫助學(xué)生提高寫作能力。

一、高中英語作文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對英語寫作有畏難情緒

對于英語的學(xué)習(xí)來說，作文算是比較難的模塊，需要學(xué)生具備綜合的語言能力。但是當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)中，多數(shù)的學(xué)生對于英語作文普遍存在恐懼的心理。這一現(xiàn)狀對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，教師要結(jié)合這一現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化。通過不同的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換其對寫作的態(tài)度，降低消極情感對語言的負(fù)面影響。從學(xué)生對寫作的認(rèn)知態(tài)度來看，大部分學(xué)生覺得英語寫作很困難，不喜歡英語寫作，對自身的寫作能力評價也不高。當(dāng)學(xué)生對所需要學(xué)習(xí)的寫作內(nèi)容不感興趣，甚至是不喜歡時，情感屏障則會影響到學(xué)生的語言學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生就會把寫作語言輸入和輸出拒之門外。

（二）教師對高中生英語寫作策略訓(xùn)練不足

雖然高中有專門的英語寫作課，但是高中生在寫作教學(xué)過程中沒有形成針對母語負(fù)遷移問題的教學(xué)策略訓(xùn)練。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高中生并不清楚母語負(fù)遷移的概念，雖然有少數(shù)高中生表示聽過母語負(fù)遷移，但是他們也僅僅是停留在字面上的理解，對母語負(fù)遷移的本質(zhì)缺乏足夠認(rèn)識。在不理解母語負(fù)遷移的情況下，當(dāng)他們被問及“如何寫出地道的英語作文”時，大部分的高中生只能簡單地說出通過加大閱讀量，以及多背誦話題作文，多練習(xí)寫作來提升英語寫作水平。如果高中生不理解母語負(fù)遷移對寫作的影響機(jī)制，自然就不能形成有效的英語寫作策略。結(jié)果是，他們在寫作策略當(dāng)中，就直接用漢語的寫作策略從頭到尾進(jìn)行英語寫作，難免出現(xiàn)母語負(fù)遷移的問題，這點(diǎn)在收集的高中生英語寫作樣本中得到充分的驗證。由此看出，在寫作教學(xué)過程中，高中生的寫作策略并未得到足夠的豐富和加強(qiáng)。

二、優(yōu)化寫作教學(xué)質(zhì)量提高高中生英語寫作能力的措施

（一）強(qiáng)化學(xué)生對于英漢思維和表達(dá)方式差異的意識

鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生英語思維在提升其寫作水平方面有十分重要的作用。教師要深入學(xué)習(xí)英語和漢語對比分析理論，找到學(xué)生可能會在哪些部分出現(xiàn)錯誤;要對中文和英文詞匯進(jìn)行總結(jié)，探究中英文詞法、句法上的區(qū)別，不斷引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)問題。對于易錯環(huán)節(jié)在日常的授課中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在課余時間針對個別差異點(diǎn)進(jìn)行專項訓(xùn)練。例如教師可以通過開展一些以尋找英漢表達(dá)差異為主題的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自主尋找英語和漢語在表達(dá)方面有區(qū)別的案例，引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變思維模式來降低語際錯誤出現(xiàn)的可能性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的寫作

自由寫作是指用粗略的句子或短語寫下關(guān)于一個話題你能想到的所有東西。寫的過程不必在意拼寫、標(biāo)點(diǎn)、語法等，也不用刻意地組織觀點(diǎn)或遣詞造句，只需要將所有出現(xiàn)在腦海中的想法記下來。寫作者要連續(xù)不停頓地寫10分鐘左右，如果在寫的過程中卡住了，不知道寫什么了，那么可以重復(fù)某些話，甚至可以寫“我卡住了，我不知道該寫什么了。”不必?fù)?dān)心自己寫得不好，畢竟自由寫作只是為后面的寫作提供靈感，不會上交或發(fā)表。自由寫作的目的在于幫助寫作者打開思路，快速羅列出可以用于寫作的素材。通過將自己的想法和觀點(diǎn)寫在紙上這一行為，寫作者可以發(fā)現(xiàn)一些有用的素材，從而進(jìn)一步的擴(kuò)展更多的內(nèi)容，隨后整理出適合用在文章中的內(nèi)容。這種構(gòu)思策略幾乎適用于所有類型的寫作任務(wù)，因為它可以幫助寫作者克服不知如何下筆的困難，熟悉寫作行為。

（三）借助思維導(dǎo)圖捋思路

畫思維圖是指寫作者利用線、框、箭頭或圈等形式來畫出與某主題相關(guān)細(xì)節(jié)的關(guān)系圖。通常做法是，寫作者首先在空白紙的中央寫上主題，并將其圈畫出來;然后從主題向各個方向延伸畫出一些線條或箭頭，每條線頭或箭頭代表與主題相關(guān)的不同聯(lián)想細(xì)節(jié);然后每一個聯(lián)想細(xì)節(jié)又繼續(xù)延伸出一些更小的分支，這些分支代表著由一個聯(lián)想細(xì)節(jié)展開的更小的內(nèi)容。思維圖的形式多樣，常見的有樹形圖、簇形圖和魚骨圖等。寫作者也可以發(fā)揮自己的想象力和美術(shù)才華，畫出各種有創(chuàng)意的思維圖。通過畫思維圖這種構(gòu)思策略，寫作者能夠構(gòu)建出一個內(nèi)容豐富的思維框架。接下來通過整理框架中的細(xì)節(jié)，寫作者不僅可以收集到大量的寫作素材，而且可以理清各個內(nèi)容細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，從而更準(zhǔn)確地確定文章的立意和結(jié)構(gòu)。

（四）進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練

在圍繞主題進(jìn)行聽力結(jié)束之后，教師可以用聽力的主題作為口頭作文的主題，這樣不僅前后能夠無縫銜接，也檢查高中生對輸入的語言材料掌握的程度。教師與高中生一起回顧聽力材料之后，讓高中生盡可能的獨(dú)立完成主題信息的復(fù)述，并關(guān)注高中生此時表達(dá)過程中詞和句子的運(yùn)用情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)高中生在運(yùn)用詞和句子過程中遇到困難的時候，教師可以提供提示，幫助其順利地完成口頭復(fù)述。其次，高中生圍繞著已經(jīng)學(xué)習(xí)的句型開展主題的拓展，由“weather report in New York”轉(zhuǎn)換為高中生熟知的城市或者自己的家鄉(xiāng)，“weather report in_____”。由于教師最開始提供了“紐約的天氣”的作文模板，高中生可以參照著模板，按照同樣的程序和結(jié)構(gòu)進(jìn)行口頭作文，他只需要在作文當(dāng)中適當(dāng)?shù)淖兓懻摰膶ο缶涂梢酝瓿煽陬^作文，這無形中大大減輕了高中生運(yùn)用英語的負(fù)擔(dān)。與此同時，教師還可以在高中生完成口頭作文之后，根據(jù)該高中生的口頭作文內(nèi)容邀請其他同學(xué)進(jìn)行問題互動，不僅活躍了課堂氣氛，也讓口頭作文的同學(xué)收獲更多的自信。

（五）課外多渠道增加英語輸入，增加語言基礎(chǔ)知識儲備

一方面，教師應(yīng)倡導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)之余通過書籍或新媒體手段接觸更多的英文資訊。另一方面，教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，為高中生展現(xiàn)更多國際資訊，通過收聽英語廣播、觀看英美電影、閱讀英文期刊不僅可以學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)，還能了解英語母語國家的文化。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)對中英文化的差異進(jìn)行比較，對國外的文化做到了解并取其精華去其糟粕，對中國優(yōu)秀文化要用英語進(jìn)行傳揚(yáng)，在培養(yǎng)高中生全球視野的同時樹立中國文化自信，切實落實新時代對高中生教育的基本要求。其次，輸入要重視高中生的認(rèn)知起點(diǎn)。在輸入英語的過程中，應(yīng)秉持先易后難、循序漸進(jìn)的教學(xué)理念對優(yōu)秀的英語作品進(jìn)行賞析。通過對文學(xué)價值和思想價值較高的英語作品學(xué)習(xí)，在了解相應(yīng)文化的基礎(chǔ)上提高英語水平。高中生可以在教師的指導(dǎo)下，對經(jīng)典的英語語言片段進(jìn)行背誦。高中生在背誦的過程中，對英語思維的理解不斷加深，無形中會慢慢積累大量的規(guī)范英語表達(dá)，進(jìn)一步充實高中生內(nèi)心的英語語料庫。教師也應(yīng)為高中生創(chuàng)造更多展示英語對話交流的平臺，讓高中生在背誦經(jīng)典的基礎(chǔ)上，有針對性的加強(qiáng)輸出練習(xí)，通過模仿經(jīng)典英語對話促成語感的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，新高考改革十分重視學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和個性發(fā)展，若教師沒有采取合適的寫作教學(xué)策略，沒有在日常教學(xué)中培養(yǎng)好學(xué)生的寫作技能，這對于提高英語教學(xué)質(zhì)量是不利的，同時也不能很好的幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。面對這一現(xiàn)狀需要英語教師重視起英語寫作的教學(xué)。教師在教學(xué)上先要改變傳統(tǒng)的觀念，同時在教學(xué)上要改進(jìn)教學(xué)的方式，給予學(xué)生一定的空間進(jìn)行專項的訓(xùn)練，同時傳授給學(xué)生寫作的技巧，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的能力。

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