初中生物課堂中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

陶曉怡

摘要：課堂教學(xué)是開展素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)課程改革的重要方法，中小學(xué)階段，需要認(rèn)真地貫徹落實(shí)教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮課堂的指導(dǎo)作用，不斷提升課堂教學(xué)效率。將導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到教學(xué)中，可以推動(dòng)課堂教學(xué)改革的逐漸深入，充分發(fā)揮出學(xué)生們的課堂主體地位，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們成長(zhǎng)為能夠自主、合作與探究的能力。在初中生物課堂中設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，有助于激發(fā)起廣大中學(xué)生們對(duì)生物課程的強(qiáng)烈興趣，使他們能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，認(rèn)真聽講，不斷提升自身的生物學(xué)習(xí)成績(jī)?；诖?，初中生物教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候需要主動(dòng)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的方法，在實(shí)踐過(guò)程中積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足之處，這樣才能有效的發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案對(duì)課堂的效果，形成初中生物高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物;導(dǎo)學(xué)案;策略

引言：

在以往的課堂教學(xué)中，常常是學(xué)生們被動(dòng)的跟隨教師的講解學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，這就會(huì)造成課堂教學(xué)氛圍十分古板，學(xué)生們無(wú)法積極參與到課堂中，造成學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率不斷下降，最終影響到了學(xué)生們的學(xué)習(xí)品質(zhì)與效率。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法有助于教師充分考慮班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生們的實(shí)際需要設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方法，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生們的生物課堂學(xué)習(xí)效率。作為初中生物教師，本文針對(duì)課堂上導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略展開了詳細(xì)的論述，以供大家借鑒與參考。

一、開展自主、合作學(xué)習(xí)

第一環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生們先通讀教材內(nèi)容，從教材上發(fā)掘重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)教材上的內(nèi)容自主編寫一些練習(xí)題目，實(shí)施自我檢測(cè)，之后用筆標(biāo)注出學(xué)生們認(rèn)為的重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)施深入理解與記憶，將自己無(wú)法透徹理解的內(nèi)容做出標(biāo)記[1]。比如，在學(xué)習(xí)蘇科版教材中《綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者》的時(shí)候，學(xué)生們就能先自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)教材上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，清楚植物的主要分類，比如植物有草本植物以及大本植物，其中大本植物能夠再分為灌木與喬木等，這樣能夠?yàn)橹蟮慕虒W(xué)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有的學(xué)生會(huì)對(duì)喬木與灌木的區(qū)分形成疑問(wèn)，這樣就能激發(fā)起他們進(jìn)一步探究的欲望。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是合作互助學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以以組成不同小組的方式，分別針對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)展開探究討論，形成深入透徹的理解，發(fā)掘?qū)嶋H生活中常見(jiàn)的一些草本植物以及大本植物有哪些。在學(xué)生們預(yù)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合日常生活實(shí)際去主動(dòng)探究，經(jīng)過(guò)自身的親身體驗(yàn)，能發(fā)現(xiàn)身邊常見(jiàn)的植物屬于哪個(gè)類別。倘若學(xué)生們依然有疑問(wèn)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽講出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們自主去思考和分析。學(xué)生們經(jīng)常會(huì)害怕遇到問(wèn)題和困難，在出現(xiàn)這些情況的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)放棄研究，因此教師需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生們，敢于面對(duì)困難，做到迎難而上，這樣學(xué)生們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)過(guò)程中，可以形成強(qiáng)烈的獲得成功的喜悅。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)倘若能夠形成積極主動(dòng)的心理態(tài)度，就能十分容易提升實(shí)際學(xué)習(xí)效率。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

在學(xué)生們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，教師可以與學(xué)生們之間互換身份，這樣學(xué)生們會(huì)與教師平等相處，感受到教師的親切和藹，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，也能夠像和同學(xué)交流一樣的與教師傾訴。在互換身份平等互動(dòng)時(shí)，教師和學(xué)生們之間的關(guān)系也會(huì)變得愈發(fā)緊密。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，每個(gè)小組的代表可以對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行總結(jié)，由其他同學(xué)提出自己的疑問(wèn)，小組代表回答，如此可以有效改善課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生們參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)輔助作用。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，中學(xué)生們自身的獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變成對(duì)知識(shí)的向往。如果學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到了比較難以理解的內(nèi)容，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)地選擇放棄探究分析，最終造成學(xué)習(xí)效果較差，長(zhǎng)期下去，就會(huì)影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，針對(duì)這樣的情況，教師需要積極革新教學(xué)方法，創(chuàng)新針對(duì)性的教學(xué)情境，為學(xué)生們呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容[2]。比如，在學(xué)習(xí)蘇科版《人體的組成》時(shí)，學(xué)生們通常對(duì)一些專用名詞很難產(chǎn)生透徹的理解，這時(shí)，教師就能運(yùn)用多媒體設(shè)備，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的充滿趣味的動(dòng)畫視頻，把心臟的不同功能進(jìn)行擬人化處理，運(yùn)用不同功能之間的對(duì)話形式，使學(xué)生們形象直觀的產(chǎn)生透徹認(rèn)知，之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)器官進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析不同器官的特點(diǎn)。這樣不但能夠使學(xué)生們對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)形成了透徹的認(rèn)知與深刻的記憶，還能延伸一些課外的知識(shí)，豐富學(xué)生們的見(jiàn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，導(dǎo)學(xué)案是當(dāng)前階段教育領(lǐng)域中創(chuàng)新的教學(xué)觀念，教師在教學(xué)中需要根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，謹(jǐn)慎選擇這一方法，在使用的過(guò)程中，也不能單一的照本宣科，而是需要根據(jù)課程內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，考慮到班級(jí)學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)等，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案。在這樣的導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生們才能真正的實(shí)現(xiàn)自主、互動(dòng)、探究能力的不斷提升，激發(fā)起學(xué)生們對(duì)生物課程的濃厚興趣，使學(xué)生們能積極參與到學(xué)習(xí)中，有效提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹小平.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的作用分析[J].讀寫算，2022（09）：74-76.

[2]關(guān)海霞.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（04）：48-50.