基于幼兒核心經(jīng)驗的區(qū)域活動實踐研究

韓生輝

摘要：在當前課程改革背景下，如何打造契合幼兒實際發(fā)展需求的區(qū)域活動，豐富區(qū)域活動類型，成為教師開展幼兒教育活動的關鍵。圍繞幼兒核心經(jīng)驗，教師可根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展需求，設計、開發(fā)特色區(qū)域?qū)嵺`活動，為教師科學開展區(qū)域活動提供基礎?；诖?，本文分析幼兒核心經(jīng)驗的概念，提出區(qū)域活動的設計和實踐策略。

關鍵詞：幼兒;核心經(jīng)驗;區(qū)域活動;實踐

從整體角度看，核心經(jīng)驗這一概念來自兒童教育領域，主要指兒童對某學科知識、技能的理解和掌握情況，具有幫助教師定位幼兒教育重點和目標的作用。在幼兒發(fā)展中，語言、數(shù)學、社會都可延伸出核心經(jīng)驗，在幼兒與同伴相處中、自我相處和情緒情感方面、與成人相處都能反映其核心經(jīng)驗。為了科學開展區(qū)域活動，合理投放區(qū)域活動材料，教師應根據(jù)幼兒核心經(jīng)驗、認知水平，設計出更貼近生活化的區(qū)域活動，便于幼兒接觸和理解區(qū)域活動主題，促進幼兒獲得良好的成長、快樂的體驗。

一、創(chuàng)設閱讀區(qū)域活動環(huán)境

圍繞幼兒閱讀核心經(jīng)驗，教師可通過好書推薦、戶外聽說游戲、教師伴讀等方式，開展多樣化的閱讀區(qū)域活動，有效鍛煉不同年齡段幼兒的傾聽能力和閱讀能力。在具體區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設中，教師可圍繞聽、說、讀、前書寫等方面，通過引入CD視聽站、繪本推薦活動，塑造良好的閱讀區(qū)域環(huán)境。根據(jù)大班、中班、小班學生的特點，教師應合理調(diào)整區(qū)域活動環(huán)境，把握不同年齡段幼兒的活動組織要點。對于小班幼兒，教師應著重培養(yǎng)幼兒傾聽能力，從活動、經(jīng)驗兩個方面入手，開展家園配合、室內(nèi)區(qū)域分享、戶外聽說游戲等活動，幫助學生積累生活經(jīng)驗、知識儲備;對于中班幼兒，教師應抓住“如何閱讀”“閱讀的呈現(xiàn)方式”這兩個關鍵點，通過合理設置區(qū)域標識、規(guī)范區(qū)域規(guī)則、調(diào)整區(qū)域活動計劃，為幼兒閱讀提供素材。在具體區(qū)域活動中，幼兒需要閱讀科學活動的操作步驟、音樂活動中的節(jié)奏譜、角色游戲中的購物清單。只有幼兒主動去讀，才能將其完整表達出來。對于大班幼兒，教師可側(cè)重“前書寫”，重視幼兒書寫興趣的培養(yǎng)，通過開展閱讀互動活動，帶領幼兒記錄簡單的符號。

二、開展數(shù)學區(qū)域?qū)嵺`活動

幼兒的核心經(jīng)驗包含幾何與測量、圖形與空間、數(shù)概念與運算等方面。盡管教師會按照知識點進行分類，但是在現(xiàn)實生活中，數(shù)與形往往存在密切的關系。根據(jù)這一特點，教師可針對性地選取數(shù)學區(qū)域活動材料。例如，在幼兒認識圓形、長方形、三角形等形狀后，教師可準備以上形狀對應的木片，搭配圖片投放到區(qū)域中，圖片上主要呈現(xiàn)多個小木片拼合成的圖案，如建筑物、小動物、人物等。幼兒具有較強的模仿能力，結(jié)合生活經(jīng)驗和活動經(jīng)歷，其能夠自由動手擺放，拼接處于圖片類似的形狀。但是，在當前的區(qū)域活動中，幼兒更多利用圖形方面的核心經(jīng)驗。對此，教師應引導幼兒結(jié)合數(shù)量與圖形方面的經(jīng)驗，使其將二者融合起來。在活動環(huán)節(jié)，幼兒需要使用多種形狀的木片去拼接，且不同木片的顏色存在區(qū)別。這時，教師可適當?shù)卦O置問題，詢問幼兒運用了多少個長方形、三角形、正方形，使用了多少個紅色、黃色小木片。在類似的數(shù)學區(qū)域活動中，幼兒在教師的提示下，需要動手去數(shù)一數(shù)、拼一拼，將數(shù)字、圖形的核心經(jīng)驗結(jié)合起來。這樣，既豐富了區(qū)域活動內(nèi)容，又起到開發(fā)幼兒智慧的作用。

三、開展談話區(qū)域活動

在《指南》中，要求教師要創(chuàng)設良好的語言交往和對話環(huán)境，讓幼兒有話可說、有話可講，使其獲得表達的機會，培養(yǎng)其愛表達的習慣。因此，在談話區(qū)域活動中，教師應有意識地布置親密的活動環(huán)境，組織幼兒在區(qū)域中進行交談。例如，為了提高幼兒的舒適度，使其主動向同伴、教師分享觀點，教師可選取沙發(fā)旁、區(qū)角、桌子邊、地板等，盡可能與幼兒們保持對視，營造寬松、愉悅的談話環(huán)境。在此基礎上，教師可利用區(qū)域范圍內(nèi)的作品、操作材料，引導幼兒與同伴互動，通過開展記錄、訪問和觀察活動，豐富幼兒的經(jīng)驗，引起幼兒的思考。這樣，幼兒們可在回顧的過程中，樂于去談話、主動去談話。在師幼談話活動中，教師要重視提問活動，要通過設問的方式，引導幼兒了解如何去說，豐富幼兒的核心經(jīng)驗。在回顧談話環(huán)節(jié)，教師可談論幼兒的實際經(jīng)歷，如“小朋友去哪個區(qū)域了呢？”“哪個小伙伴和你一起？”“你們有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？”……圍繞幼兒核心經(jīng)驗，設置主題談話活動，幫助幼兒了解基本表達規(guī)則、交流方式。

四、結(jié)語

綜上所述，圍繞幼兒核心經(jīng)驗開展區(qū)域活動，關乎幼兒全面健康成長、區(qū)域活動形式創(chuàng)新。因此，幼兒園教師應從語言、數(shù)學、社會或其他領域入手，根據(jù)幼兒的認知水平，通過開展閱讀區(qū)域活動、數(shù)學區(qū)域活動、談話區(qū)域活動，實現(xiàn)區(qū)域活動與課堂活動的結(jié)合，幫助幼兒認知和積累經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]廖小敏.基于數(shù)學核心經(jīng)驗的幼兒區(qū)域活動“數(shù)學化”實施策略[J].課程教育研究，2017（36）：70.

[2]柳珍珍.如何在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)[J].文理導航·教育研究與實踐，2018（5）：215.

[3]包娟.基于主題核心經(jīng)驗的幼兒園科學區(qū)域活動探索[J].家長（中、下旬刊），2019（8）：56-57.