基于幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐研究

韓生輝

摘要：在當(dāng)前課程改革背景下，如何打造契合幼兒實(shí)際發(fā)展需求的區(qū)域活動(dòng)，豐富區(qū)域活動(dòng)類型，成為教師開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)的關(guān)鍵。圍繞幼兒核心經(jīng)驗(yàn)，教師可根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)特色區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)，為教師科學(xué)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)提供基礎(chǔ)?；诖?，本文分析幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的概念，提出區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;核心經(jīng)驗(yàn);區(qū)域活動(dòng);實(shí)踐

從整體角度看，核心經(jīng)驗(yàn)這一概念來(lái)自兒童教育領(lǐng)域，主要指兒童對(duì)某學(xué)科知識(shí)、技能的理解和掌握情況，具有幫助教師定位幼兒教育重點(diǎn)和目標(biāo)的作用。在幼兒發(fā)展中，語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、社會(huì)都可延伸出核心經(jīng)驗(yàn)，在幼兒與同伴相處中、自我相處和情緒情感方面、與成人相處都能反映其核心經(jīng)驗(yàn)。為了科學(xué)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，合理投放區(qū)域活動(dòng)材料，教師應(yīng)根據(jù)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出更貼近生活化的區(qū)域活動(dòng)，便于幼兒接觸和理解區(qū)域活動(dòng)主題，促進(jìn)幼兒獲得良好的成長(zhǎng)、快樂(lè)的體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

圍繞幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，教師可通過(guò)好書(shū)推薦、戶外聽(tīng)說(shuō)游戲、教師伴讀等方式，開(kāi)展多樣化的閱讀區(qū)域活動(dòng)，有效鍛煉不同年齡段幼兒的傾聽(tīng)能力和閱讀能力。在具體區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、前書(shū)寫(xiě)等方面，通過(guò)引入CD視聽(tīng)站、繪本推薦活動(dòng)，塑造良好的閱讀區(qū)域環(huán)境。根據(jù)大班、中班、小班學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)合理調(diào)整區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，把握不同年齡段幼兒的活動(dòng)組織要點(diǎn)。對(duì)于小班幼兒，教師應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力，從活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面入手，開(kāi)展家園配合、室內(nèi)區(qū)域分享、戶外聽(tīng)說(shuō)游戲等活動(dòng)，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備;對(duì)于中班幼兒，教師應(yīng)抓住“如何閱讀”“閱讀的呈現(xiàn)方式”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)合理設(shè)置區(qū)域標(biāo)識(shí)、規(guī)范區(qū)域規(guī)則、調(diào)整區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃，為幼兒閱讀提供素材。在具體區(qū)域活動(dòng)中，幼兒需要閱讀科學(xué)活動(dòng)的操作步驟、音樂(lè)活動(dòng)中的節(jié)奏譜、角色游戲中的購(gòu)物清單。只有幼兒主動(dòng)去讀，才能將其完整表達(dá)出來(lái)。對(duì)于大班幼兒，教師可側(cè)重“前書(shū)寫(xiě)”，重視幼兒書(shū)寫(xiě)興趣的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展閱讀互動(dòng)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒記錄簡(jiǎn)單的符號(hào)。

二、開(kāi)展數(shù)學(xué)區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)

幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)包含幾何與測(cè)量、圖形與空間、數(shù)概念與運(yùn)算等方面。盡管教師會(huì)按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)與形往往存在密切的關(guān)系。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可針對(duì)性地選取數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料。例如，在幼兒認(rèn)識(shí)圓形、長(zhǎng)方形、三角形等形狀后，教師可準(zhǔn)備以上形狀對(duì)應(yīng)的木片，搭配圖片投放到區(qū)域中，圖片上主要呈現(xiàn)多個(gè)小木片拼合成的圖案，如建筑物、小動(dòng)物、人物等。幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)歷，其能夠自由動(dòng)手?jǐn)[放，拼接處于圖片類似的形狀。但是，在當(dāng)前的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒更多利用圖形方面的核心經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒結(jié)合數(shù)量與圖形方面的經(jīng)驗(yàn)，使其將二者融合起來(lái)。在活動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒需要使用多種形狀的木片去拼接，且不同木片的顏色存在區(qū)別。這時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題，詢問(wèn)幼兒運(yùn)用了多少個(gè)長(zhǎng)方形、三角形、正方形，使用了多少個(gè)紅色、黃色小木片。在類似的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在教師的提示下，需要?jiǎng)邮秩?shù)一數(shù)、拼一拼，將數(shù)字、圖形的核心經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。這樣，既豐富了區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，又起到開(kāi)發(fā)幼兒智慧的作用。

三、開(kāi)展談話區(qū)域活動(dòng)

在《指南》中，要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交往和對(duì)話環(huán)境，讓幼兒有話可說(shuō)、有話可講，使其獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其愛(ài)表達(dá)的習(xí)慣。因此，在談話區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地布置親密的活動(dòng)環(huán)境，組織幼兒在區(qū)域中進(jìn)行交談。例如，為了提高幼兒的舒適度，使其主動(dòng)向同伴、教師分享觀點(diǎn)，教師可選取沙發(fā)旁、區(qū)角、桌子邊、地板等，盡可能與幼兒們保持對(duì)視，營(yíng)造寬松、愉悅的談話環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師可利用區(qū)域范圍內(nèi)的作品、操作材料，引導(dǎo)幼兒與同伴互動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展記錄、訪問(wèn)和觀察活動(dòng)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引起幼兒的思考。這樣，幼兒們可在回顧的過(guò)程中，樂(lè)于去談話、主動(dòng)去談話。在師幼談話活動(dòng)中，教師要重視提問(wèn)活動(dòng)，要通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒了解如何去說(shuō)，豐富幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)。在回顧談話環(huán)節(jié)，教師可談?wù)撚變旱膶?shí)際經(jīng)歷，如“小朋友去哪個(gè)區(qū)域了呢？”“哪個(gè)小伙伴和你一起？”“你們有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？”……圍繞幼兒核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置主題談話活動(dòng)，幫助幼兒了解基本表達(dá)規(guī)則、交流方式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，圍繞幼兒核心經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，關(guān)乎幼兒全面健康成長(zhǎng)、區(qū)域活動(dòng)形式創(chuàng)新。因此，幼兒園教師應(yīng)從語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、社會(huì)或其他領(lǐng)域入手，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，通過(guò)開(kāi)展閱讀區(qū)域活動(dòng)、數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)、談話區(qū)域活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)與課堂活動(dòng)的結(jié)合，幫助幼兒認(rèn)知和積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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