基于“雙減”背景下的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)探討

高曉偉

摘 要：自雙減政策落地實(shí)施后，初中各個(gè)科目對(duì)于學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)方面紛紛進(jìn)行了調(diào)整，通過(guò)落實(shí)“減負(fù)不減質(zhì)”的政策觀念，使得在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，通過(guò)減少作業(yè)量來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)質(zhì)量的提高。尤其是初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，通過(guò)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)使作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)形式都得到了不同程度的優(yōu)化，因此本文就雙減政策背景下的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)展開(kāi)討論，希望能為我國(guó)雙減政策的深入落實(shí)發(fā)展提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中物理;作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

前言

家庭作業(yè)作為檢測(cè)學(xué)習(xí)情況、落實(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的重要途徑之一，學(xué)生通過(guò)完成家庭作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的二次鞏固。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)從提高作業(yè)質(zhì)量的前提出發(fā)，通過(guò)減少抄寫(xiě)類作業(yè)、合理安排作業(yè)量的方式，使得學(xué)生在完成物理作業(yè)的同時(shí)，能夠更加注重思維的發(fā)展，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的鞏固和新知識(shí)的思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中的溫故知新、舉一反三，從而實(shí)現(xiàn)初中生素養(yǎng)教育的全面發(fā)展。

一、減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量

教師在進(jìn)行初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要秉承“雙減”政策當(dāng)中的“減負(fù)”原則，通過(guò)減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，使得學(xué)生在完成有限的作業(yè)過(guò)程中能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而不是局限于機(jī)械式的抄寫(xiě)作業(yè)。此外在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不單單是減少作業(yè)量的問(wèn)題，而是要通過(guò)減少作業(yè)量實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)的飛躍，通過(guò)給中學(xué)生安排簡(jiǎn)短精悍的題目，使得學(xué)生在這一過(guò)程中，能夠在有限的思維發(fā)展時(shí)間里，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的二次思維拓展[1]。

比如，在學(xué)習(xí)《浮力》這一講內(nèi)容時(shí)，便可以盡量避免給學(xué)生布置一些摘抄定義、結(jié)論的作業(yè)，而是需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，使學(xué)生們能夠在“浮力”實(shí)驗(yàn)作業(yè)當(dāng)中，感受浸在液體中的物體受到液體對(duì)它向上托的力，與此同時(shí)還能進(jìn)一步感知浸在液體當(dāng)中，物體受到液體向上和向下表面的壓力差，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)能夠有進(jìn)一步的研究和發(fā)現(xiàn)，與此同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，使得物理作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量發(fā)生的質(zhì)的改變。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在對(duì)物理作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)習(xí)慣性地采用書(shū)面形式和口頭背誦、預(yù)習(xí)等形式來(lái)完成物理作業(yè)設(shè)計(jì)，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量的書(shū)面習(xí)題鞏固作業(yè)不僅起不到鞏固知識(shí)的作用，長(zhǎng)此以往下來(lái)還會(huì)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)形成一定的倦怠和厭惡心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中感受不到學(xué)習(xí)探索求知的快樂(lè)，使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣程度大大降低，不僅無(wú)法發(fā)揮家庭作業(yè)鞏固教學(xué)的作用，還會(huì)造成適得其反的效果。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，往往需要通過(guò)創(chuàng)新豐富作業(yè)形式，使得物理作業(yè)的設(shè)計(jì)不再局限于傳統(tǒng)的書(shū)面形式，而是可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)等方式，使得學(xué)生在完成物理作業(yè)的同時(shí)，能夠感受到物理探究的樂(lè)趣，與此同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的興趣程度。

比如，在學(xué)習(xí)《透鏡及其應(yīng)用》時(shí)，教師為了能夠讓學(xué)生更好地了解透鏡的作用，便可以布置觀察作業(yè)，通過(guò)觀察總結(jié)生活中的透鏡和照相機(jī)，使得學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能夠有所了解，與此同時(shí)通過(guò)觀察照相機(jī)，還能夠使學(xué)生對(duì)照相機(jī)的機(jī)構(gòu)構(gòu)造和應(yīng)用有所了解，對(duì)于照相機(jī)的成像原理和成像特點(diǎn)都能夠有所掌握，而學(xué)生通過(guò)完成觀察作業(yè)，一是新的作業(yè)設(shè)計(jì)形式能夠激發(fā)學(xué)生的作業(yè)參與度，二是通過(guò)觀察能夠培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、探索研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)無(wú)力的興趣程度。使得物理作業(yè)設(shè)計(jì)能夠更加符合學(xué)生探索研究的發(fā)展實(shí)際。

三、作業(yè)設(shè)置難度梯度，精選作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計(jì)方面還需要考慮的一項(xiàng)重要因素，便是對(duì)物理作業(yè)難易程度的設(shè)計(jì)，在這一環(huán)節(jié)，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，使得在物理作業(yè)設(shè)計(jì)方面，能夠根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如說(shuō)針對(duì)學(xué)習(xí)接受能力較強(qiáng)的同學(xué)，便可以選擇設(shè)計(jì)一些較有難度的思考性題目，能夠使這部分學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)能夠促進(jìn)物理學(xué)科素養(yǎng)的高度發(fā)展;而對(duì)于接受能力稍弱的同學(xué)便可以安排進(jìn)行對(duì)弱項(xiàng)部分專項(xiàng)訓(xùn)練的作業(yè)內(nèi)容，使得學(xué)生在這一環(huán)節(jié)通過(guò)有難度梯度的作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教[2]。

比如，在完成《液體壓強(qiáng)》這一課時(shí)講解后，教師便可以通過(guò)設(shè)置作業(yè)的難度梯度，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的部分同學(xué)，可選擇讓其完成勇攀高峰的思維訓(xùn)練題目，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的這一部分同學(xué)，教師便可以安排進(jìn)行課后習(xí)題專項(xiàng)練習(xí)，通過(guò)對(duì)專題知識(shí)進(jìn)行及時(shí)課后鞏固，使得學(xué)生在這一階段，能夠?qū)崿F(xiàn)不同程度的進(jìn)步。其次對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)，也可以通過(guò)劃分難易模塊的方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，這一部分可以分為基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)。鞏固作業(yè)設(shè)計(jì)和提升型作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)完成不同難度階梯的作業(yè)，教師能夠進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

四、增加物理作業(yè)趣味性設(shè)計(jì)，重視課堂教學(xué)反饋

在進(jìn)行物理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮到作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和功能性，通過(guò)作業(yè)的形式能夠真切反饋處學(xué)生學(xué)習(xí)物理的真實(shí)情況。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師對(duì)所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，通過(guò)趣味性、研發(fā)性作業(yè)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在這一環(huán)節(jié)能夠把作業(yè)看成是對(duì)課外物理探索的工具，而不是一種作業(yè)負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，通過(guò)學(xué)生積極參與完成作業(yè)，不僅在很大程度上提高了學(xué)生的積極性，而且還能夠有利于教師對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有初步的了解，通過(guò)完成物理作業(yè)彰顯作業(yè)的多功能的價(jià)值[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在雙減政策教育背景下，對(duì)初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)更加傾向于對(duì)作業(yè)形式和作業(yè)質(zhì)量的設(shè)計(jì)，與此同時(shí)，為了能夠更好地踐行政策當(dāng)中“減負(fù)”的目的，便需要教師在這一過(guò)程中，通過(guò)不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過(guò)難度階梯、創(chuàng)新作業(yè)形式、趣味作業(yè)設(shè)計(jì)等，發(fā)揮物理作業(yè)反饋的功能價(jià)值，使得教師也能夠通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況能夠有更加深入地了解，與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)物理作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣程度，有利于我國(guó)雙減政策背景下初中物理在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，能夠?qū)崿F(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]黃少紅落實(shí)“雙減”政策，提升初中物理作業(yè)質(zhì)量[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2021，（21）：121.

[2]楊成龍.初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（07）：54.

[3]單啟文.關(guān)于初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化思考[J].啟迪與智慧（中），2021（02）：66.