小學(xué)書法教學(xué)對(duì)于學(xué)生的人格升華分析

門德權(quán)

摘 要：在當(dāng)下這個(gè)信息技術(shù)時(shí)代，小學(xué)書法教學(xué)課程仍然有著自身的作用和意義，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生的人格素質(zhì)、精神毅力、意志品質(zhì)等等素質(zhì)都有著相當(dāng)大的意義和作用。如果身為一個(gè)教師不懂得去找到自己的教學(xué)模式、教學(xué)意圖和教學(xué)方向，就用一種粗糙的教學(xué)體系去為學(xué)生服務(wù)，自然難以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)步入到更為出色的階段上。教師要讓學(xué)生懂得：書法世界中的一撇一捺、一鉤一畫等等，都有著力度、情感、知識(shí)和智慧，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加懂得生命本身的美好。書法本身寄托著作者的創(chuàng)造，而創(chuàng)造中也有著更多的變化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)書法;教學(xué)模式;督導(dǎo)策略;升華分析;影響效果

小學(xué)書法教師要秉持著善于推動(dòng)的教育模式去幫扶學(xué)生學(xué)習(xí)書法，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)書法的同時(shí)感悟到樂趣、積極、美好和智慧，而這對(duì)于學(xué)生的意義也是非常之大的。教師要順應(yīng)學(xué)生的時(shí)代要求和學(xué)習(xí)要求去構(gòu)建起自我的教學(xué)體系，又能讓學(xué)生去在寫作書法的同時(shí)感悟到智慧和活力。沒有學(xué)生的書法學(xué)習(xí)是注定陷入到了僵局中的，更多的學(xué)生是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力和堅(jiān)持去打開生命的拱門，感受到豁然開朗的境地的。教師要善于驅(qū)策學(xué)生去堅(jiān)持臨帖、寫書法，用寫作感悟智慧。

一、教師要讓學(xué)生在訓(xùn)練書法的得到興趣

當(dāng)下的小學(xué)書法教師需要懂得書法教學(xué)的意義，并且能順勢(shì)去構(gòu)建出相應(yīng)的模式、體系和策略。教師理應(yīng)在當(dāng)下的書法教學(xué)中去提升課程的趣味和美好，從而能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書法寫作的同時(shí)熱愛書法寫作，把自己的被動(dòng)、浮躁和懈怠化為自己的動(dòng)力和熱情，而這對(duì)于學(xué)生的意義是非常之大的。教師要善于推動(dòng)孩子們?nèi)ネ瓿蓵▽懽?，又能讓學(xué)生的書法寫作變得更為游刃有余。熱愛并非是一個(gè)空虛的字眼，而是學(xué)生在堅(jiān)持中逐步去感悟到的。換言之，學(xué)生的堅(jiān)持才是品味到趣味的最為重要的因素。教師要用自己的智慧和獲得感去為學(xué)生引路，讓學(xué)生的成長(zhǎng)和專業(yè)能力都能變得更為出色[1]。

二、教師要讓書法教學(xué)變得更為切合人性

小學(xué)書法教師不能讓自己的教學(xué)變得只剩下了教學(xué)、監(jiān)督和服務(wù)，而是要讓學(xué)生在試著完成書法寫作的同時(shí)能夠更加懂得人間正道是滄桑、唯有堅(jiān)持才能造就優(yōu)秀和優(yōu)質(zhì)。沒有學(xué)生會(huì)在自己的學(xué)習(xí)書法的道路上一帆風(fēng)順，事實(shí)上無(wú)數(shù)的學(xué)生都是在完成習(xí)作的同時(shí)感到厭倦、浮躁和沉悶，教師要讓學(xué)生感悟到：寫作書法是對(duì)于自己的各方面的歷練，無(wú)論是臂力、手腕力、眼力、腦力、思考能力等等。如果學(xué)生在書寫書法的同時(shí)不曾懂得自己要完成的任務(wù)，必然是失職;如果學(xué)生只懂得通過(guò)書法寫作去完成自己的任務(wù)，也是不夠的。學(xué)生的人格力量也是需要循序漸進(jìn)的。教師要善于為學(xué)生開辟出更大的學(xué)習(xí)空間布局，又能讓學(xué)生的人格力量和思維能力都得到優(yōu)化和發(fā)展。

三、教師讓學(xué)生仿照字體去完成書法學(xué)習(xí)

出色的教師是懂得讓學(xué)生通過(guò)優(yōu)質(zhì)的字帖去完成自己的寫作任務(wù)，懂得在觀察中去優(yōu)化和升華自身的能力，從而讓學(xué)生的文字能力、駕馭能力、觀察能力都得到提高。事實(shí)上顏筋柳骨、蘇黃米蔡等等都是大家，有著各自的能力和創(chuàng)造力，同時(shí)也有著自身的優(yōu)缺點(diǎn)，這些都是值得后輩去學(xué)習(xí)和掌握的。小學(xué)生對(duì)于書法的理解和造詣尚且不能達(dá)到非常高的高度，對(duì)于諸如張旭的狂草的理解能力也是很弱的。因而教師要帶著一種對(duì)于課程的熱情和熱忱去為學(xué)生服務(wù)，也要讓學(xué)生能通過(guò)這些課程本身去更加懂得臨摹和學(xué)習(xí)的意義。好學(xué)生都是懂得堅(jiān)持和借鑒的，這往往能讓自己的學(xué)習(xí)變得更為有效，還能讓學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展變得更為突出。好學(xué)生是不懂得堅(jiān)持必然就不是好學(xué)生，不懂得從前輩和先賢那里萃取到知識(shí)和智慧也必然是自己的學(xué)習(xí)智慧低下的表現(xiàn)。

四、教師需營(yíng)造出更為和諧的寫作教學(xué)氛圍

當(dāng)下的小學(xué)書法教師需要懂得通過(guò)營(yíng)造出正確的書法教育環(huán)境去幫扶學(xué)生，讓孩子們能在完成書法書寫的同時(shí)更好地搭建起和同學(xué)之間的友情。孩子們需要懂得的道理是學(xué)生之間是可以彼此幫扶、彼此推動(dòng)、彼此助力的，正因?yàn)楹⒆觽兏佣脮▽懽鞯娜の逗鸵饬x，才更能懂得幫扶和推動(dòng)的意義。沒有學(xué)生是能夠在孑然一身中成就更美好自己的，但是學(xué)生需要懂得的是：彼此的攜手要秉持著互助的原則和體系，只有能夠讓各自的能力都得到超越，學(xué)生才能成為一個(gè)富有團(tuán)隊(duì)服務(wù)精神的人，也能在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中給自己開一個(gè)好頭[2]。教師要讓學(xué)生在彼此推動(dòng)中造就更好自己。

結(jié)束語(yǔ)

無(wú)數(shù)的小學(xué)生都有著自身的學(xué)習(xí)問題、思考問題和行為問題，這些問題本身都是在束縛著、制約著學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。教師要在書法寫作教育體系上更好地推動(dòng)學(xué)生，又能讓學(xué)生的成長(zhǎng)得到優(yōu)化和升華。教師要為學(xué)生營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們能夠在和諧的書法寫作的氛圍下去完成本人的超越，化解自身的難題和障礙。教師要用自己的經(jīng)驗(yàn)、智慧和熱情去構(gòu)架起更為美好的書法課程，讓更多的學(xué)生能在書法的世界中更加懂得：書法是一種能夠帶給人無(wú)限生機(jī)和活力的偉大的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

[1] 龍道江.小學(xué)書法教學(xué)中的困難及解決方法[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬·2013（11）.

[2] 李會(huì).淺談如何創(chuàng)造書法藝術(shù)的意境之美[A].中國(guó)民間文化藝術(shù)之建設(shè)與發(fā)展初探[C].2010.