基于課程思政中職計算機項目式教學的實踐研究

徐越

摘 要：筆者結合自身的相關工作實際，以中職計算機基礎課程為例，探討了課 程思政理念下中職計算機項目式教學實踐策略。旨在將課程思政理念滲透到計算機項目教學中，幫助學生全面深刻的認識馬克思主義，增強審美素養(yǎng)、探索能力，形成工匠精神，成為對社會發(fā)展真正有利的高素質(zhì)人才。

關鍵詞：中職計算機;項目式教學;課程思政; 教學實踐

1 前 言

習總書記結合當前教育現(xiàn)狀在政治會議上明確指出：當前階段，教育活動的核心任務是”立德樹人”，將思政教育貫穿于 教學活動的始終。與此同時，廣大職業(yè)院校應當致力于以課程思政為實現(xiàn)目標的創(chuàng)新改革活動，這本身也是學校教育育人教學宗旨的 直接體現(xiàn)。黨和政府高度重視思政教育，課程思政儼然成為廣大職業(yè)院校教育改革工作的? 熱點，值得被學術界廣泛研究。

2關于項目教學法的基本概述

2 .1 內(nèi) 涵

項目教學法作為特殊形式的教學方式，核心是”項目”，強調(diào)師生之間的密切 配 合。具體來講，具體項目作為活動展開的支持，學生從多路徑完成信息的收集，在此基礎上完成方案設計以及實施方式的確定。這一環(huán)節(jié)強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮，教師扮演著引導者的角色。充分運用學為先，教在后的教學模式，點燃學生參與項目學習的 積極主動性，對學生創(chuàng)新能力的提升和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)有深刻意義。項目式教學法的運用使得專業(yè)知識與能力之間的轉(zhuǎn)化工作變得更加順利，專業(yè)教學實踐活動可以高效、順利的展開。項目教學法尊重學生之間的差異，以知識整合作為基礎，促進系統(tǒng)化的知識 體系的簡稱，發(fā)揮實踐操作活動優(yōu)勢加深對知識點的理解與把握，學生的實踐應用能力在潛移默化中得以提升。

2 .2 應 用 價 值

項目式教學法的應用，對學生是主體的地位給予認可并尊重。}教師將獨立的項目放手教給學生。學生的主體優(yōu)勢就此凸顯。其次項目式教學法的應用對學生綜合素質(zhì)的提升有明顯促進，項目教學法實施環(huán)節(jié)，學生全面參與到其中，綜合素養(yǎng)獲得提升。 例如在學習之多檔案表的時候，教師將任務交給學生，學生自主完成，這一過程對于學生綜合素質(zhì)的提升相當有利1。

2.3特征

項目式教學法具有多重性、學習周期短及理論和實踐并重的特性。首先多重性，對不同的主體的教學目標不盡相同，對于學生學習的積極主動性有明顯促進作用，學生的探究實踐能力也在潛移默化中獲得提升。}教師考慮學生的學習水平，因人而異的完成 教學目標的制定，在此基礎上考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，想方設法調(diào)動學習熱情;其次學習周期相對較短，項目教學法的目標是完成目標項目，在短周期內(nèi)，將任務分配給學生，學生通過自主探究順利完成任務，}預期的學習成效就此達成，這一環(huán)節(jié)師生配合參與，教師更好的把握整個實踐過程。強調(diào)理論和實踐并重，運用項目式教學法，不少一味的強調(diào) 理論或者實踐，而是強調(diào)兩者的有機整合，強調(diào)理論和實踐的高效統(tǒng)一，理論離不開實踐 的檢驗，這一系統(tǒng)過程助力學生全面發(fā)展。

3 新時期課程思政融入中職計算機項目式教學中的必要性

剖析課程思政的本質(zhì)，是新型育人理念，并不作為獨立課程存在。課程思政在中職計算機基礎課程中的融入，強調(diào)計算機基礎課程相關內(nèi)容與思政教育的結合，兩者同向同行。課程思政以教師的言傳身教作為前提。要求教師在精于授業(yè)、善于解惑的? 基礎上做到”傳道”，將祖國的未來及民族的命運時刻謹記。習總書記在人民教育大會上指出，高校育人目標應該是”理想決心”，引導中職學生樹立起崇高的共產(chǎn)主義理想，踏踏實實的為中國特色社會主義建設目標的實現(xiàn)而奮斗，肩負起振興祖國的重擔。增強制度自信、文化自信、道路自信以及理論自信。作為一名合格的中職計算機教師，在課堂上不僅要將計算機基礎課的專業(yè)技能知識傳授給學生，還應該將育人貫穿教學始終。當前，中職計算機課程教學所面臨的機遇和挑戰(zhàn)共存。計算機基礎課并沒有受到學生的高度重視，這與計算機基礎課程自身性質(zhì)有關，傳統(tǒng)填鴨式的教學模式對于新時代學生的學習興趣的激發(fā)沒有太大優(yōu)勢;其次大部分學生在步入中職 教育前已經(jīng)接觸到計算機，對計算機知識已有初步掌握和了解，這就使得他們在學習過程容易掉以輕心。再加上計算機基礎課程面向新生開設，大部分學生無法直接適應講授內(nèi)容多， 進度快，自學無監(jiān)督的管理模式。但是計算機基礎作為公共課程，受眾廣泛，覆蓋面大，優(yōu)勢突出，為廣大教師提供了有利的教育平臺。如何緊握機遇，發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極應對 挑戰(zhàn)，實現(xiàn)中職計算機基礎課程教學的創(chuàng)新是當務之急。2將課程思政滲透于計算機基礎項目式教學中的價值逐漸顯露出來。

4 中職計算機基礎課程內(nèi)容及教學現(xiàn)狀

計算機基礎課程屬于公共課程，育人目標是通過課程學習，讓學生全面掌握計算機發(fā)展、構成等基本內(nèi)容，熟練操作計算機?；緝?nèi)容有計算機概述、操作系統(tǒng)、 辦公軟件、互聯(lián)網(wǎng)應用知識等等。理論教學配合實訓教學，以達到加深學生對理論 知識掌握的目的。計算機應用基礎課程在具體實踐環(huán)節(jié)面臨著下述問題。首先，教學缺乏在立德育人層面的明確目標，具體要求相對模糊，一味的強調(diào)知識點的傳授以及技能 的培養(yǎng)，對學生德育教育的重視程度顯然不足。其次具體教學環(huán)節(jié)，課時量沒有很好的與教學內(nèi)容量匹配起來，大部分中職院校通過教改之后，公共基礎課程被壓縮，這就在很大程度上對教學成效產(chǎn)生影響。再者，為了讓學生盡快完成所學內(nèi)容的實踐，計算機基礎課程展開多媒體教學，但是多媒體教室成為學生不自律、打游戲、偷懶的場所， 消極的學習狀態(tài)對整個班級的學風產(chǎn)生不利影響。

5 基于課程思政的中職計算機基礎課程項目式教學策略

5.1確定目標，明確方案

中職計算機基礎課程項目式教學中滲透課程思政，應當確定教學目標，明確教學方案。發(fā)揮項目式教學法的應用優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，優(yōu)化項目設計引 起學生注意，使得學生學習的主觀能動性得以充分激發(fā)。項目教學模式在計算機基 礎課程中應用的時候，把握專業(yè)教學目標，將學生的信息素養(yǎng)以及計算機水平作為基礎，發(fā)揮項目教學模式的而英勇價值。圍繞教學目標明確教學方案，讓學生投入到多元化的教學活 動中，保障教學項目與實際相契合，凸顯中職計算機課程的特色，為接下來的教學 活動的高效展開奠定基礎。例如在學習計算機基礎知識的時候，明確基礎知識與馬克思主義認識論的高效結合的教學目標。計算機分類、發(fā)展、操作系統(tǒng)等等一系列知識的出現(xiàn)與人類希望運用計算機這個窗口來更好的了解世界。渴望將現(xiàn)實實物借助抽象化的研究，提取對人們發(fā)展有利的信息，進而服務于整個社會的發(fā)展。對現(xiàn)實世界展開抽象化的研究的時候，出現(xiàn)了資源管理器、程序管理等內(nèi)容。

5.2優(yōu)化綜合化教學項目

充分發(fā)揮項目式教學模式的應用價值，教師應當結合教學目標和學生的理解能力、計算機水平，將項目式教學的綜合性特征高效凸顯出來，提升設計形式的豐富性，運用項目 式教學設計調(diào)動學生學習的積極主動性，拓寬學生的思維空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。項目教學法的促進下，教師充分尊重學生在能力以及對知識認識水平等方面的差異使得學生更好的應用知識，提升專業(yè)技能水準，實現(xiàn)專業(yè)理論和實踐的高效整合。項目式教學法應用的時候，強調(diào)校企協(xié)作，為學生創(chuàng)設良好的項目學習平臺。讓學生積極主動的投入到課程學習中，實現(xiàn)教學成效的優(yōu)化改善。

5.3展開示范教學模式

課程思政理念下，中職計算機項目式教學，關注專業(yè)理論知識傳授的基礎上展開示范化的教學模式，強調(diào)教學資源的高效整合，與項目教學的實際需要高度契合起來。項目條件下，教師組織學生積極探究教學資源，對學生思維敏捷度以及審美素養(yǎng)等的強化有明 顯促進。例如在學習文字處理軟件的時候，將形形色色的雜志版面、簡歷設計等案例展示 給學生，學生被精美排版震撼到，從而性成果審美意識。再借助后續(xù)的案例中的細節(jié)制作，真正發(fā)覺美、理解美、體驗美、重視美、創(chuàng)造美。經(jīng)過學生的堅持與教師 的引導，學生的審美素養(yǎng)、審美情趣得到顯著提升。

5.4細節(jié)引導優(yōu)化教學成效

關注細節(jié)引導，提升教學成效。例如實訓階段往往通過任務探究的形式展開，例如在 用Excel公式完成復雜計算的時候，讓學生圍繞實訓環(huán)節(jié)遇到的問題展開積極思考以 及全面的記錄，鼓勵學生養(yǎng)成自主察覺問題，及時修改的習慣。這樣的探究活動，幫助學生樹立起面對困難迎難而上的決心，增強心理素質(zhì)。

5.5高效考核，展開教學評價

課程結束后，應該在教師的引導下展開有效交流、演示、評價。項目評價方式相對較多，例如現(xiàn)場演示等向班級同學分享個人項目成果。有效的評價使得學生充分認識自身不足，教 師全面評價學生的項目成果，加深學生對于計算機知識的了解程度， 幫助學生累積更豐富的學習經(jīng)驗，增強學習自信，促進自我價值的良好實現(xiàn)。

6結束語

新時期，中職教育改革工作高效推進，課程思政在中職教育階段中的融入成為教育界廣泛關注的問題。課程思政理念下中職計算機項目式教學強調(diào)大思政教育教學新模式的應用，強調(diào)立德樹人目標的高效實現(xiàn)。中職計算機基礎項目式教學中滲透課程思政理念

參考文獻

[1].陳斌.《中職計算機專業(yè)”融”課程思政建設的探索--以數(shù)字圖像處理課程為例》[J].職 業(yè)教育，2021.

[2].張延紅，王海洲，朱春.《計算機類課程思政實踐探索? 以計算機網(wǎng)絡課程為例》[J].計 算機教育，2020（5）：

本文為蘇州市職業(yè)教育學會（部省共建都市圈項目研究專項課題）《基于課程思政理念下的中職計算機項目式教學的實踐研究》（Szzjlx202120）的研究成果。