以情境教學(xué)豐盈小學(xué)語文課堂教學(xué)

肖鈺卓

摘 要：語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)對學(xué)生在語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等方面的發(fā)展有著重要的影響。情境教學(xué)是通過語言、動作、多媒體等方式，創(chuàng)設(shè)特定情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中實施情境教學(xué)，可以豐盈語文課堂，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和參與度，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識，發(fā)展語文素養(yǎng)。文章對小學(xué)語文教學(xué)中如何實施情境化教學(xué)的策略加以分析，以期對一線教師有一定的幫助和啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化教學(xué);主要策略

引言

小學(xué)語文教學(xué)中的情境是指教師結(jié)合課文內(nèi)容、古詩詞內(nèi)容營造的具體場景，其作用是幫助學(xué)生理解抽象的知識[1]。在小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師采用單一的教學(xué)方式、運用枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在課堂上缺乏積極性，造成了課堂教學(xué)效率較低的問題。在此情況下，教師需要發(fā)揮教學(xué)情境的作用，創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)的方法，以此來有效解決教學(xué)中的問題。所以，結(jié)合小學(xué)語文課程對情境創(chuàng)設(shè)及其應(yīng)用進(jìn)行研究，具有一定的現(xiàn)實價值。

一、運用信息設(shè)備，創(chuàng)設(shè)多樣情境

隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂，在教學(xué)輔助方面發(fā)揮著重要的作用，同時也為教師的教學(xué)指明了方向。所以，在進(jìn)行教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以結(jié)合信息環(huán)境，運用信息設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將情境教學(xué)法應(yīng)用到實際教學(xué)中。語文課文往往描述美麗的景象、介紹某些事物和文化，那么教師借助信息設(shè)備就可以創(chuàng)設(shè)圖像情境、聲音情境等，通過情境將課文內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容[2]。

比如，在教學(xué)《動物王國開大會》一課時，教師可以先用信息設(shè)備展示“老虎”“狗熊”“大灰狼”“梅花鹿”等動物的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生辨識這些動物，同時也通過動物圖片激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合“狗熊一聽，伸了伸舌頭，做了個鬼臉”的原文內(nèi)容，可以展示“小朋友做鬼臉”的圖片，并讓學(xué)生嘗試著做鬼臉，由此來結(jié)合圖片情境與學(xué)生進(jìn)行互動，加深學(xué)生對課文中“狗熊動作”的記憶。另外，教師還可以播放《動物王國開大會》的動畫視頻，使課文中的場景立體化、可視化，深化學(xué)生的認(rèn)識。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡聽故事的特點，融入故事教學(xué)。通過趣味的故事情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。并且，現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中有很多人物故事、動物故事、寓言故事等，這些素材，為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)故事情境提供了保障。教學(xué)時，教師應(yīng)充分把握教材，結(jié)合教材內(nèi)容故事導(dǎo)入、講故事、創(chuàng)編故事等，以故事情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。創(chuàng)設(shè)故事情境，首先可以以故事法導(dǎo)入新課，用故事將學(xué)生引領(lǐng)到課堂活動中[3]。

以《司馬光砸缸》的教學(xué)為例，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀前，教師可以這樣運用故事法進(jìn)行導(dǎo)讀：北宋的政治家、文學(xué)家司馬光七歲時砸缸救人的故事成為千古絕唱，七歲的司馬光和小朋友們一起玩耍，一個小朋友一不小心掉進(jìn)了盛滿水的缸里，周圍沒有大人，其他小朋友嚇壞了，可是，司馬光沒有慌，沉著、機(jī)智、勇敢、聰明，救出了小伙伴，你們知道司馬光是怎樣救出小伙伴的嗎？《司馬光砸缸》講述的司就是馬光救掉進(jìn)缸里的小朋友的故事。閱讀了這篇課文，你就會全面了解和把握這個故事。如此導(dǎo)讀，既為學(xué)生簡單介紹了故事的背景，也激發(fā)了學(xué)生好奇、探究的欲望，誘發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，奠定閱讀的基礎(chǔ)[4]。

運用故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。如在進(jìn)行《小公雞和小鴨子》的閱讀教學(xué)時，筆者根據(jù)文本內(nèi)容，采用簡單明了的語言，富有情感起伏的語言，講述小公雞和小鴨子結(jié)伴游玩以及相互幫助的一段小故事，故事的講解，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到助人為樂的品質(zhì)。在進(jìn)行《司馬光砸缸》《狐貍和烏鴉》《三袋麥子》《林沖棒打洪教頭》等閱讀教學(xué)時，都可以通過故事的講述而創(chuàng)設(shè)引人注目的故事情境，也通過講故事、聽故事，加速學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解進(jìn)程，從而提升教學(xué)效益。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)語文教材中，包含很多與學(xué)生日常生活貼近的材料，教學(xué)時，可借此創(chuàng)設(shè)生活情境。例如教學(xué)《北京的春節(jié)》，教師在課堂教學(xué)前期展示與北京春節(jié)有關(guān)的實景圖片，并結(jié)合實景圖片中的情景提出生活問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗梳理問題答案。例如鼓勵學(xué)生表達(dá)自己度過春節(jié)的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶并敘述自己在過春節(jié)時印象最深刻的人或事。隨后引導(dǎo)學(xué)生將個人度過春節(jié)的經(jīng)歷與課文中所描繪的春節(jié)進(jìn)行對比，總結(jié)兩種春節(jié)情境的異同之處。在這一教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，將自己的生活經(jīng)歷當(dāng)作一種情境;同時結(jié)合提問方式，引導(dǎo)學(xué)生分析自己經(jīng)歷的春節(jié)情境與課文中的春節(jié)情境的異同點，全過程鼓勵學(xué)生主動對比主動思考，不僅激發(fā)學(xué)生對實景生活的熱愛，學(xué)習(xí)課文的主動性也在顯著提升，語文課程學(xué)習(xí)氛圍也會變得輕松愉悅。

結(jié)束語

綜上所述，多元教學(xué)情境在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有積極意義，有利于學(xué)生獲取知識、發(fā)展語言素養(yǎng)。教育實踐證明，情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，適用于小學(xué)語文教學(xué)。今后，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以生本理念為指導(dǎo)，發(fā)掘情境創(chuàng)設(shè)的價值，立足于課文內(nèi)容，結(jié)合生活素材、游戲活動等創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生在課堂活動中的自主性，為學(xué)生深入探究語言知識奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]白財茂.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)對策研究[J].智力，2020（29）：85-86.

[2]葛愛萍.小學(xué)低年級語文情境教學(xué)探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（10）：46.

[3]黃秀貞.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實效性探析[J].試題與研究，2020（28）：105-106.

[4]顏逸楠.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（28）：142-143.