初中生物課堂整合信息技術的相關思考

謝竹

摘 要：隨著校園多媒體教學設備的普及、互聯(lián)網科技的飛速發(fā)展以及新時代生物教師教學理念的持續(xù)更新，越來越多的教師選擇通過課堂和信息技術的深度融合提升教學質量。在生物課堂之中，生物教師要運用好信息技術的優(yōu)勢，將較為抽象的生物知識以一種具體化的方式呈現(xiàn)給學生，從而來提高學生在生物課堂上的學習效率。將信息技術與初中生物進行整合，能盡可能地將信息技術的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

關鍵詞：初中生物;信息技術;整合策略

引言

現(xiàn)代教學課程中融合信息技術已經成為實現(xiàn)我國教育信息化應用的策略。教師需要結合自己的教學情況，采取創(chuàng)新性的融合教學策略，巧妙利用各種現(xiàn)代化的多媒體設施和信息技術，切實提升生物課堂教學的實效性[1]。

一、將信息技術與初中生物整合的優(yōu)勢

第一，利用信息技術來對學生進行指導，這可以在很大程度上幫助學生形成抽象思維。作為初中生物教師，不光是要提高學生的學習成績，更重要的是培養(yǎng)學生的思維。真正懂得培養(yǎng)學生思維能力的教師，才是一名出色的生物教師。利用信息技術來提高課堂的趣味性以及娛樂性，通過將信息技術與生物課堂整合在一起，能夠構建出高質量的生物課堂，從而幫助學生提高思維能力[2]。

第二，現(xiàn)代化信息技術可化細微為顯著，創(chuàng)設生動逼真的微觀世界。生物現(xiàn)象的表現(xiàn)多種多樣，既有一眼看不完的畫面，也有過于微小、肉眼看不到的事物。而信息技術的使用，能夠將過大、過小的事物進行完整的呈現(xiàn)，便于學生觀看與學習。例如，在學習《細胞的基本結構和功能》一課時，為了讓學生清晰地觀察動物和植物細胞的結構，區(qū)分它們之間的不同之處，以及各自的結構特征，教師將細胞質的分裂、生長等過程進行了動態(tài)化的展示，便于學生進行學習。

二、信息技術在生物課堂中的具體應用

（一）豐富課堂教學內容，巧妙激發(fā)學習熱情

初中教師巧妙應用現(xiàn)代信息技術，可以在一定程度上豐富生物課堂的教學內容，激發(fā)學生的學習熱情。在傳統(tǒng)的生物教學模式中，生物教師僅僅針對生物教材開展教學，憑借語言陳述、書寫板書、口頭指導和習題講解來指導學生學習。但是，那些相對抽象的生物知識，會給學生帶來很多理解上的困難。特別是對于新時代的學生來說，許多學生長期生活在鋼筋水泥構筑的現(xiàn)代化大城市中，和自然環(huán)境的接觸不夠密切，對于生物教材中許多內容的理解不夠深刻。這種單調枯燥的教學氛圍會在一定程度上壓抑學生學習生物課程的興趣和熱情，降低課堂教學效率，影響學生生物學習能力的全面發(fā)展。因此，教師可以利用各種現(xiàn)代化的多媒體技術，豐富生物課堂的教學內容，將抽象化的知識以一種具象化的形式表現(xiàn)出來[3]。教師可以根據(jù)教學需求和學生的學習現(xiàn)狀，將互聯(lián)網上獲取的各種文字、圖片、視頻、音頻資料等教學資料整合到教學課件里，按照一定的邏輯方式組織這些教學內容，使其系統(tǒng)化，按照預先設置好的教學框架，組織學生學習生物知識，可以適當減輕學生課后的學習負擔。

（二）充分利用信息技術，搭建生物高效課堂學習情景

教師在日常教學活動中可以利用信息化技術搭建生物高效課堂學習情景，有效降低學生生物學習難度，讓學生在對生物進行理解與應用的過程中，不斷提升自我探究能力以及創(chuàng)新能力，更好地運用生物高效課堂，解決學習過程中遇到的生物問題。

例如，在《細胞的基本結構和功能》的學習過程中，需要學生準確的了解動物細胞的結構、了解植物細胞的結構、區(qū)別動植物細胞的異同點，學生剛接觸細胞相關的知識內容，并且需要進行一系列的實驗操作，在學習過程中可能存在著一定的難度。為此，教師在建設生物高效課堂時，可以引導學生利用互聯(lián)網等技術對細胞結構的相關內容進行課前預習，更好地了解顯微鏡發(fā)展歷史等基礎性知識內容，激發(fā)學生對細胞知識的學習興趣，讓學生在進行新知識學習的過程中可以帶著問題去思考、研究，最大限度提高學生生物學習興趣，借助網絡的力量，實現(xiàn)初中生物課堂的高效率教學，讓學生可以在個性化生物學習中掌握更多的生物知識內容。同時，教師還可以在課堂上建立同學間細胞研究分享的交流情景，鼓勵所有同學參與到細胞的研究中來，有效提高學生學習興趣，讓學生以更加積極的態(tài)度參與到生物學習中。

（三）突破教學時空限制，實現(xiàn)教師教學拓展

開放的互聯(lián)網，為現(xiàn)代教師提供了海量多元的教學資源。過去，獲取信息的途徑相對比較狹窄。但是在當今的教育形勢下，教師可以根據(jù)教學需要，搜索需要的教學資源，豐富教學課堂。教師可以通過互聯(lián)網平臺將學生課后學習需要使用到的學習資料，通過現(xiàn)代化的信息通訊工具傳輸給學生。例如，部分學生在學習生物知識時，對于一些重難點生物知識，常常會有一些理解不到位的地方，或者學生因為生病等情況錯過了教師的課堂教學。部分學生羞于在課下主動向教師和其他學生求教，就將這部分疑難知識點馬虎放過，導致學生不能及時掌握教師教授的生物知識。教師可以借助微課解決這一問題。如果學生在課上對于教師講述的知識理解不到位，或者學生在后來在學習階段中遺忘了教師之前講解的知識點時，學生可以反復觀看教師提供的微課查漏補缺，解決自己的學習問題。

結束語

總之，在生物教學的過程中，信息技術是一種可以幫助教師更好的進行教學，將學生從被動學生變成主動學習，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生生物科目的學習成績，培養(yǎng)學生的思維能力以及分析能力，利用多媒體設備突破教學難點以及重點，從而提高初中生物課堂的教學質量。并且，在教學中，教師需要不斷地進行學習、摸索，合理地運用信息技術，讓學生在課堂中學習到更多的生物知識。

參考文獻

[1]趙瑋瑋.初中生物課堂教學信息技術運用分析[J].知識窗（教師版），2020（11）：16-17.

[2]朱文娟.基于信息技術的初中生物高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：214.

[3]吳玉芳.信息技術在初中生物教學中的應用[J].吉林教育，2020（Z4）：83.8039FACF-0513-41CA-B3B3-E2FAF4178601