初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略探討

唐澤剛

摘 要：新課程改革要求注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都要在數(shù)學(xué)中有所收獲。在進(jìn)入初中階段，學(xué)習(xí)深度、難度的加大，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很吃力，從而在學(xué)習(xí)中總是很消極，因此當(dāng)前學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)兩級(jí)分化的現(xiàn)象，對(duì)于后進(jìn)生，教師要積極對(duì)其幫助，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;策略探討

由于一個(gè)班級(jí)中各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同、學(xué)習(xí)能力的不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，教師要尊重其差異，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教學(xué)更應(yīng)該注重方式方法，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，從而讓班里的每位學(xué)生都有進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、后進(jìn)生形成的原因

每個(gè)學(xué)生所處的家庭環(huán)境是不同的，這也會(huì)直接表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中。有的家長(zhǎng)不是很在意孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)教育的理解很膚淺，對(duì)學(xué)生的成績(jī)總是抱著無(wú)所謂的態(tài)度，家長(zhǎng)的這種態(tài)度直接影響了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。此外，有些學(xué)生由家里的老人照顧，他們的文化低下，在學(xué)習(xí)中不能正確的引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生的關(guān)心也不夠，長(zhǎng)期下去，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣及信心，致使學(xué)習(xí)落后。此外學(xué)校教育的忽視也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的下滑，有些教師只在乎學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，在稍有落后時(shí)，就會(huì)對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)甚至是語(yǔ)言攻擊，不會(huì)幫學(xué)生分析學(xué)習(xí)退步的原因，這種方式會(huì)打擊學(xué)生的信心，長(zhǎng)期下去厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)落后。還有部分學(xué)生沒有獨(dú)立思考、創(chuàng)新的能力，他們對(duì)教師課堂的教學(xué)很是依賴，沒有自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，因此成績(jī)不會(huì)得到突破。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正如，興趣是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有興趣，才會(huì)積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。后進(jìn)生最主要的原因是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)消極的態(tài)度，不愿意學(xué)習(xí)，沒有信心學(xué)會(huì)知識(shí)及懶得動(dòng)腦思考問題。數(shù)學(xué)其抽象性讓后進(jìn)生感到枯燥乏味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在備課前，要有意識(shí)的將趣味性的游戲、生活化的問題加入其中，從而利于教師在授課時(shí)利用有趣的事物讓學(xué)生更好的理解知識(shí)，運(yùn)用與生活相關(guān)的實(shí)際問題進(jìn)行問答，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，利于提高學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)會(huì)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

“授之以魚”不如“授之以漁”，教師在課堂上傳授知識(shí)時(shí)更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。后進(jìn)生普遍存在著對(duì)教師依賴過強(qiáng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，不愿意去動(dòng)腦學(xué)習(xí)思考問題的情況。因此在課堂教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)后進(jìn)生有足夠的耐心。引導(dǎo)他們關(guān)注在預(yù)習(xí)過程中思維重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)可以結(jié)合例題進(jìn)行理解，若是還有問題，可以標(biāo)記好在課堂時(shí)認(rèn)真聽講從而解決問題。在課堂教學(xué)時(shí)，督促學(xué)生做好課堂筆記，有不懂的問題進(jìn)行標(biāo)記，在課后與同學(xué)或教師進(jìn)行交流。對(duì)于課后，要做好復(fù)習(xí)功課的內(nèi)容，加深記憶，鞏固知識(shí)。對(duì)于習(xí)題的練習(xí)，先從基礎(chǔ)題入手，之后是能力型的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而是拓展性的習(xí)題，步步為營(yíng)，從而讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，得到進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）促進(jìn)師生間的情感交流

一聽到后進(jìn)生，大眾對(duì)他們更多的是不好好學(xué)習(xí)，不上進(jìn)，懶散，不聽從管教這些負(fù)面的印象，他們也總是受到家長(zhǎng)與教師的責(zé)備。長(zhǎng)期下去，對(duì)他們的心理造成了很大的傷害，也讓他們更加自卑，沒有信心去學(xué)習(xí)。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，給予他們更多的關(guān)愛和耐心。教師放下高高在上的架子，與學(xué)生平等交流，與后進(jìn)生真誠(chéng)交流，了解他們不愿意學(xué)習(xí)的主要原因，從根本上幫助他們走出困境。其次，知道他們學(xué)習(xí)中遇到的困難及疑惑，盡最大努力引導(dǎo)他們。同時(shí)在他們有進(jìn)步的時(shí)候要大加贊揚(yáng)，讓他們被認(rèn)可被重視，從而利于其學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提高。后進(jìn)生被認(rèn)可被重視會(huì)有很大的成就感，從而樹立其自尊心及自信心，這讓他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中遇到困難都不會(huì)在退縮，從而積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，也會(huì)有想要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的決心。

（四）運(yùn)用分層教學(xué)方法

在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，教師要尊重學(xué)生的差異性，運(yùn)用分層教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，做到每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)步，提高成績(jī)的目的。后進(jìn)生的基礎(chǔ)較差，因此教師對(duì)后進(jìn)生的要求低一點(diǎn)，循序漸進(jìn)。在課堂上，給后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們提基礎(chǔ)問題，回答正確后對(duì)他們表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。他們無(wú)法回答問題或錯(cuò)誤回答時(shí)，不要一味的批評(píng)，要從學(xué)生角度出發(fā)，分析其原因，幫助其改正。對(duì)于課后學(xué)習(xí)，要求后進(jìn)生必須完成基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題，在完成其基礎(chǔ)上，布置有難點(diǎn)的作業(yè)，讓后進(jìn)生嘗試去完成，不需要必須完成，這樣不會(huì)給他們帶來(lái)作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)后進(jìn)生針對(duì)性的教學(xué)，讓后進(jìn)生逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（五）學(xué)校與家長(zhǎng)的教育合力

學(xué)生并不是二十四小時(shí)待在學(xué)校的，學(xué)生的教育問題也不是單單依靠教師，家庭教育至關(guān)重要。許多家長(zhǎng)的文化較低，或是忙于工作，無(wú)暇于學(xué)生的學(xué)習(xí)教育與引導(dǎo)。因此教師要與家長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，共同為學(xué)生助力。教師可以進(jìn)行家訪，實(shí)際了解學(xué)生家庭情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的落后是否與家庭因素有關(guān)，并與家長(zhǎng)交流溝通，在傳達(dá)該學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后的同時(shí)也要表?yè)P(yáng)他其他方面的優(yōu)勢(shì)。可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行說(shuō)服工作，當(dāng)然，其溝通交流過程氛圍要輕松、和諧，家長(zhǎng)要做好學(xué)生的榜樣，在平時(shí)日常生活學(xué)習(xí)中要多表?yè)P(yáng)孩子，看到孩子的閃光點(diǎn)，減少或拒絕對(duì)孩子的打罵。教師與家長(zhǎng)的雙重引導(dǎo)，互相配合更有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，成績(jī)的提高。在教師與家長(zhǎng)良好的教育下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為積極向上、成績(jī)優(yōu)秀、有思想有主見的國(guó)家棟梁。

三、總結(jié)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱巨的過程，作為教師要有足夠的耐心與智慧打持久戰(zhàn)。教師首先要提高自身教學(xué)能力，不斷完善教學(xué)模式。其次尊重每位學(xué)生，與學(xué)生真誠(chéng)的交流溝通，了解其原因，從根本上引導(dǎo)、解決成績(jī)落后的問題，采取分層教學(xué)方式做到一視同仁，針對(duì)性的教學(xué)，使其不斷進(jìn)步，教師與家長(zhǎng)的齊心合力也是至關(guān)重要的，學(xué)生被重視被關(guān)心，才會(huì)有動(dòng)力去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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