色彩心理學(xué)視角下中小學(xué)共享空間色彩設(shè)計(jì)

劉詩(shī)宇 張紫鹓

Liu Shiyu，Zhang Ziyuan

上海大學(xué) 上海 200072

Shanghai University，Shanghai 200072

引言：本文研究的主體為中小學(xué)共享空間，中小學(xué)學(xué)校建筑的使用人群年齡段分為兩個(gè)部分，中小學(xué)學(xué)生處在學(xué)齡期，教育心理學(xué)把6～7 周歲至12～13 周歲稱(chēng)為學(xué)齡初期，也就是小學(xué)時(shí)期；學(xué)齡期的后期階段是12～13 周歲到15 周歲，相當(dāng)于初中時(shí)期。色彩心理學(xué)主要研究色彩和心理學(xué)的相互作用，對(duì)于學(xué)齡期的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，色彩認(rèn)知和行為心理具有一定的關(guān)聯(lián)性，不同特點(diǎn)的行為方式對(duì)環(huán)境會(huì)有不同的心理需求。

校園的共享空間體現(xiàn)在建筑內(nèi)部是指單一空間的多種使用方式，體現(xiàn)在建筑外部是指學(xué)校的活動(dòng)空間，具有開(kāi)放性和公共性的特征。學(xué)校的共享空間是校園空間的重要空間節(jié)點(diǎn)，有連接不同功能空間的作用，共享空間的色彩能夠有效影響周邊環(huán)境的空間氛圍，為師生創(chuàng)造一個(gè)美麗舒適的校園環(huán)境，同時(shí)也有助于表現(xiàn)學(xué)校的精神內(nèi)涵和辦學(xué)理念。

一、色彩的特性和情感分類(lèi)

1.色彩的特性

色彩有三個(gè)物理屬性，分別是色相、明度和彩度。人們可以從色相上通過(guò)視覺(jué)識(shí)別色彩的傾向，如黃色、紅色、綠色等；明度是具體反映出色彩所體現(xiàn)的明暗與深淺的程度，偏白的色彩明度較高，偏黑的顏色明度較低；彩度代表色彩的鮮艷程度，一般指色彩的純度、飽和度。同時(shí)色彩也具有視覺(jué)感受和聯(lián)想的特性，不同色彩給人們的記憶程度不同，明度、彩度越高的色彩越容易記住。

2.色彩的情感分類(lèi)

色彩心理學(xué)最早可追溯到公元前5 世紀(jì)古希臘希波克拉底提出的“體液學(xué)說(shuō)”，在這個(gè)基礎(chǔ)上相關(guān)研究的學(xué)者將性格色彩分為紅、黃、綠、藍(lán)四種顏色，代表了四種不同的情緒。其中紅色代表的是熱情、活潑和情緒化；黃色代表的是興奮、自我和目標(biāo)性強(qiáng)；綠色代表的是沉靜、行動(dòng)遲緩；藍(lán)色代表抑郁、謹(jǐn)慎的性格情緒。

3.色彩對(duì)空間的作用

色彩對(duì)空間有限定作用、標(biāo)識(shí)作用以及情感暗示作用。在共享空間中需要用更加靈巧多變的方式來(lái)限定空間，不同的建筑材料和不同的色彩是很好的限定空間的方式。學(xué)校空間的標(biāo)識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，色彩是一個(gè)重要的設(shè)計(jì)元素，標(biāo)識(shí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展文脈，提煉學(xué)校的內(nèi)在精神和辦學(xué)理念，將精神與文化底蘊(yùn)形象化系統(tǒng)化。學(xué)校建筑中標(biāo)志性空間往往也是一個(gè)聚集性的共享空間，例如圖書(shū)館的廣場(chǎng)空間，教學(xué)樓的門(mén)廳空間等等，這些空間需要選用具有特殊涵義的建筑材料和色彩來(lái)表現(xiàn)。

二、中小學(xué)生在共享空間的心理行為特征分析

1.中小學(xué)生的心理特征

中小學(xué)生分為兩個(gè)年齡段，小學(xué)的年齡在6-12 周歲，這個(gè)時(shí)期的孩子對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物的認(rèn)知有一定意識(shí)性，但認(rèn)識(shí)水平比較有限，且注意力比較難集中，注意范圍小，很容易被其他事情轉(zhuǎn)移，注意力的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。中學(xué)的年齡在12-15 周歲之間，心理學(xué)稱(chēng)之為“心理斷乳期”，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生心理上和小學(xué)時(shí)期有顯著變化，自我形象的建立是這時(shí)期的重要過(guò)程，在行為上會(huì)表現(xiàn)得更加突出，希望自己被同齡的伙伴、家庭成員和學(xué)校的老師長(zhǎng)輩們認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。

中小學(xué)生在心理上有興趣突出、表現(xiàn)突出、自控力弱和自我意識(shí)強(qiáng)的特征。中小學(xué)生往往對(duì)外界事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，需要有一些區(qū)別于日常使用的趣味空間，讓孩子們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)，他們還希望能獲得外界的關(guān)注和認(rèn)可，需要有足夠的共享交流空間，讓孩子們能在同伴們之中表現(xiàn)自己。這個(gè)時(shí)期的孩子自我意識(shí)在逐漸形成，在共享空間里也需要有個(gè)性鮮明的小空間，作為他們的個(gè)人領(lǐng)域，這要求學(xué)校的共享空間設(shè)計(jì)不能千人一面，需要有一定的差異化和個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性。

2.中小學(xué)生的行為特征

中小學(xué)生在行為上有聚集性與依賴(lài)性、游戲?qū)Ｗ⑿浴⑦吔缧?、領(lǐng)域性、親近自然性等特征。中小學(xué)生在與同伴的交往上具有一定的聚集性，他們會(huì)不自覺(jué)的參與到相近年齡的游戲團(tuán)體中，在學(xué)校中集體活動(dòng)是非常多的，而依賴(lài)性體現(xiàn)在他們對(duì)玩伴和游玩設(shè)施的依賴(lài)，孩子們對(duì)于熟悉習(xí)慣的活動(dòng)設(shè)施和活動(dòng)空間也是有一定的依賴(lài)性的。游戲?qū)Ｗ⑿詫?dǎo)致他們會(huì)忽視外部世界的威脅和危險(xiǎn)，保證活動(dòng)空間的安全性是極其必要的。邊界性指的是兒童會(huì)更傾向于在空間的交界處活動(dòng)，邊界處會(huì)給中小學(xué)學(xué)段的孩子安全感和探索欲。領(lǐng)域性來(lái)自于中小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)生，他們的表現(xiàn)比較“自我中心化”，在自己的領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)不希望這個(gè)空間被其他人侵入。在學(xué)校共享空間設(shè)計(jì)中自然元素的引入是非常必要的，能夠有效減少由人工建筑環(huán)境引起的情緒問(wèn)題，有助于孩子們的身心健康。

3.中小學(xué)生對(duì)色彩的情緒感受

中小學(xué)生在感官方面，對(duì)外界的感知是非常敏銳的，他們對(duì)不同顏色會(huì)產(chǎn)生不同的情緒感受和行為反應(yīng)，常見(jiàn)的一些情緒感受和行為反應(yīng)有運(yùn)動(dòng)與靜止、前進(jìn)與后退、輕與重和面積張力等。用高純度的色彩搭配黑色的白色能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的動(dòng)感，中性的色彩搭配混合色的畫(huà)面能給人平靜的感覺(jué)，畫(huà)面的動(dòng)與靜會(huì)讓孩子們產(chǎn)生不同的情緒波動(dòng)，或強(qiáng)烈或平和。

類(lèi)似紫色、藍(lán)色、綠色等都是比較典型的冷色調(diào)，這些顏色運(yùn)用在畫(huà)面上會(huì)給人一種明顯的距離感，這些顏色大面積搭配在一起時(shí)，整體畫(huà)面會(huì)給人一種排斥、后退的感覺(jué)，所以這類(lèi)型的顏色比較適合用來(lái)做背景色，相反橙色、紅色、黃色都屬于前進(jìn)的顏色。色彩的輕重與明度有關(guān)，例如明度比較低的藍(lán)色，會(huì)給人一種沉穩(wěn)肅靜的感覺(jué)，這種色彩就比較重；而明度比較高的色彩會(huì)給人一種跳躍活潑的氛圍，這種是輕的色彩，戶(hù)外活動(dòng)空間不適合用大面積的重色。共享空間中色彩區(qū)域的大小會(huì)在一定程度上影響空間的視覺(jué)效果，例如，大面積的高飽和度顏色會(huì)削弱畫(huà)面的視覺(jué)信息，增加空間的圖景張力，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。

三、色彩在中小學(xué)共享空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略

天府七中位于天府大道南段寧波西路799 號(hào)，地理位置優(yōu)越，位于總部經(jīng)濟(jì)區(qū)，在中央公園旁邊，是省級(jí)教育改革試驗(yàn)區(qū)龍頭學(xué)校，小學(xué)部位于學(xué)校的西北區(qū)，獨(dú)立占地23 畝，總建筑面積57051 ㎡，學(xué)校建筑區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)樓相互獨(dú)立的樓棟設(shè)計(jì)，在考察了國(guó)內(nèi)外一線(xiàn)城市眾多名校且針對(duì)6-12歲孩子身心發(fā)展規(guī)律、契合學(xué)校的辦學(xué)理念，融合公園城市的生態(tài)自然環(huán)境以及現(xiàn)代教育設(shè)施后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)復(fù)合、聚集的教育綜合體，垂直學(xué)校的理念置入其中，最高的右側(cè)主樓擁有地面8 層和地下3 層共11 層的縱向空間，學(xué)校整體空間生態(tài)垂直聚集，各個(gè)功能區(qū)之間聯(lián)系便捷，空間緊湊，高效利用空間，下沉式的室外活動(dòng)空間完整且安全，充分利用了孩子們“看”與“被看”的行為心理，為孩子們打造了一個(gè)釋放天性、溫暖有趣的成長(zhǎng)空間。

天府七中小學(xué)部與中學(xué)部既暢行有道，又獨(dú)立門(mén)戶(hù)，保證了不同學(xué)段的孩子們各有獨(dú)立的活動(dòng)空間，契合“雙減”新政中提到的“要平衡好學(xué)段之間的銜接與獨(dú)立性的關(guān)系”。小學(xué)部與中學(xué)部共享天府七中205 畝空間，有充足的藝體、科創(chuàng)、心理等場(chǎng)地和設(shè)施供同學(xué)們使用，能保證不同學(xué)段的學(xué)生之間有適當(dāng)程度的交往以及校園文化的構(gòu)建。天府七中2017 年開(kāi)辦初中，2020 年開(kāi)辦高中，2021 年開(kāi)辦小學(xué)和幼兒園，天府七中處在四川天府新區(qū)教育集團(tuán)龍頭+的位置，集團(tuán)內(nèi)有32 所學(xué)校，這個(gè)模式讓學(xué)生、教師、學(xué)校在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量均衡發(fā)展，文章著重分析色彩在天府中學(xué)小學(xué)部共享空間內(nèi)的應(yīng)用，天府七中的共享空間由三個(gè)部分構(gòu)成：靈活教學(xué)組團(tuán)內(nèi)的“微社交”非正式教學(xué)空間，自由交流的中庭空間以及多重豐富自由奔跑的室內(nèi)外運(yùn)動(dòng)空間。

1.“微社交”非正式教學(xué)空間

學(xué)校的教室采用“3+1”組團(tuán)式設(shè)計(jì)，即3 間教室加一個(gè)公共活動(dòng)空間的配套組團(tuán)，這個(gè)公共空間包含了一個(gè)圍坐的分享區(qū)、一個(gè)小圖書(shū)角以及教師的辦公空間，兼顧了圖書(shū)閱讀、分享交流、室內(nèi)運(yùn)動(dòng)以及混齡教學(xué)等功能，同時(shí)也有完整的生活配套，在大校園里形成了一個(gè)小的微社交環(huán)境，配合先進(jìn)高效的教學(xué)安排，促進(jìn)了混齡同伴的安全互動(dòng)，創(chuàng)造了一個(gè)積極創(chuàng)新的交流空間，這個(gè)公共活動(dòng)空間在色彩上會(huì)選用冷色調(diào)，明度高飽和度低，比較清新淡雅的顏色，例如灰綠色、灰藍(lán)色等，在陳設(shè)上點(diǎn)綴一些暖色調(diào)，例如原木色的置物柜以及暖黃色的座椅等，大面積的冷色調(diào)處理擴(kuò)大了共享空間的面積感，空間中的色彩有冷有暖，選取的色調(diào)統(tǒng)一，整體空間上動(dòng)靜結(jié)合，同時(shí)張力也不會(huì)很強(qiáng)，作為非正式教學(xué)區(qū)的共享空間來(lái)說(shuō)是非常適宜的，能夠促進(jìn)學(xué)生們課內(nèi)外的積極討論和交流。

2.自由交流的中庭空間

學(xué)校采用的是超前折疊的建筑思維，縱橫立體構(gòu)建出無(wú)限的生長(zhǎng)空間，將傳統(tǒng)庭院空間垂直布置，中庭共享空間內(nèi)置入一個(gè)π 型樓梯（圖1），金色鑲邊的欄桿交叉重疊，作為中庭空間的立體雕塑，從窗戶(hù)打過(guò)來(lái)的陽(yáng)光透過(guò)層層細(xì)致的欄桿，散落在中庭的木色臺(tái)階上，用小面積的暖色調(diào)勾勒出一個(gè)趣味闌珊且大氣開(kāi)闊的中庭空間，這個(gè)二至五層通高的核心公共大廳是一個(gè)非正式的學(xué)習(xí)空間，流態(tài)串聯(lián)起各個(gè)固態(tài)的教學(xué)空間，既是交通空間，同時(shí)也是一個(gè)可停駐的聚集場(chǎng)所，其中的π 型樓梯增強(qiáng)了空間的記憶點(diǎn)，下沉式庭院成為承接校園記憶的儀式感空間，打造了一個(gè)適合集會(huì)、交流、展示以及教學(xué)的多功能空間。

圖1 天府七中小學(xué)部圖書(shū)館中庭空間（圖片來(lái)源：谷德設(shè)計(jì)網(wǎng)，存在攝影）

3.自由奔跑的室內(nèi)外運(yùn)動(dòng)空間

基于項(xiàng)目高容高密度的特性，校園的很多運(yùn)動(dòng)空間都放在了地下空間，建筑內(nèi)部設(shè)置了大量架空、錯(cuò)動(dòng)穿插的庭院，垂直庭院中自由的跑道從操場(chǎng)延伸至一層架空區(qū)，在特殊的地形中穿插過(guò)宿舍區(qū)環(huán)繞操場(chǎng)，并串聯(lián)到負(fù)一層的架空區(qū)，跑道聯(lián)系起室外的操場(chǎng)和負(fù)一層的庭院，形成流動(dòng)且上下多層次的共享運(yùn)動(dòng)空間(圖2)。這里下沉庭院的地面色彩非常的豐富和鮮艷，地面選用大面積的粉色，搭配有室外游戲運(yùn)動(dòng)暗示的圖塊圖案，以及明度和純度較高的橙色，這幾種高純度暖色調(diào)搭配在一起，打造了一個(gè)張力十足的室外活動(dòng)空間，通過(guò)空間的穿插交疊，結(jié)合豐富的暖色，一個(gè)校園中的天然的游樂(lè)場(chǎng)由此產(chǎn)生，契合了中小學(xué)生愛(ài)跑愛(ài)跳愛(ài)玩鬧的心理。

圖2 天府七中小學(xué)部下沉庭院（圖片來(lái)源：谷德設(shè)計(jì)網(wǎng)，存在攝影）

學(xué)校的屋頂整體打造成漫步平臺(tái)，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造出更多的室外空間，屋頂?shù)穆狡脚_(tái)主要是綠化，整體色調(diào)為藍(lán)綠色調(diào)，和暖色調(diào)的地下游戲庭院相對(duì)應(yīng)，大面積的生態(tài)綠化滿(mǎn)足了中小學(xué)生的親自然心理，這種親自然的漫步行道能夠激活學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)想象、創(chuàng)造和協(xié)作的發(fā)生，為學(xué)生創(chuàng)造更為舒適、健康和高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，輕松自然的藍(lán)綠色調(diào)搭配有助于減輕學(xué)生的日常學(xué)習(xí)壓力，戶(hù)外的親生物學(xué)習(xí)空間有利于調(diào)動(dòng)中小學(xué)生的好奇心和積極的求知欲，這種具有感官刺激、探索和冒險(xiǎn)元素的戶(hù)外漫步空間能夠激發(fā)他們探索、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的積極心理。

結(jié)語(yǔ)

依據(jù)色彩心理學(xué)理論，結(jié)合對(duì)天府七中小學(xué)部的設(shè)計(jì)方案中共享空間布局及色彩應(yīng)用的調(diào)研和研究，總結(jié)出中小學(xué)共享空間中色彩應(yīng)用的幾點(diǎn)策略，針對(duì)中小學(xué)學(xué)校建筑中的三種共享空間采用不同的色彩配置方案。第一種是教學(xué)空間內(nèi)的共享組團(tuán)，應(yīng)選用低飽和度的素雅色調(diào)，點(diǎn)綴小面積的暖色，打造溫馨安靜的學(xué)習(xí)交流空間；第二種是非正式的交流空間，這種共享空間往往是多功能中庭或較寬的學(xué)習(xí)廊道，需要保證開(kāi)闊通透的空間感，所以在配色上應(yīng)少用顏色，避免對(duì)空間設(shè)限，讓同學(xué)們自由的開(kāi)發(fā)空間的用途；第三種是運(yùn)動(dòng)空間，可采用大面積的高飽和顏色和對(duì)比色，來(lái)增加空間的動(dòng)感和圖景張力，激發(fā)中小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情。