核心素養(yǎng)下初中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)路徑探究

摘 要：化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)類(lèi)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，有利于他們對(duì)理論知識(shí)的理解。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要從核心素養(yǎng)視角切入，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力，提高他們的知識(shí)水平。文章主要對(duì)核心素養(yǎng)下學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，并列舉一系列有效路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)生;化學(xué)實(shí)驗(yàn);探究能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）17-0139-04

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)中，不僅需向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)與技能，還要在各個(gè)階段培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，使其形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和必備品格。將之運(yùn)用到初中化學(xué)教學(xué)中，即為通過(guò)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力，使其深入探索化學(xué)科學(xué)，助推化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

一、 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)傾向

雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)行多年，但事實(shí)上一些教師的教學(xué)觀念仍然沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，以應(yīng)試教育理念為導(dǎo)向，不夠重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將大部分時(shí)間與精力都放在理論知識(shí)講授與習(xí)題訓(xùn)練上面，忽視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)需求。課堂焦點(diǎn)更是沒(méi)有集中到實(shí)驗(yàn)上來(lái)，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)中生成性問(wèn)題的關(guān)注，也沒(méi)有啟發(fā)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，學(xué)生更沒(méi)有在新問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步探究或提出更多具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，以至于他們的探索深度不夠。

（二）停留在教師演示學(xué)生看的階段

在初中化學(xué)教學(xué)中，教材中編排的實(shí)驗(yàn)大部分為演示實(shí)驗(yàn)，而演示實(shí)驗(yàn)又以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，不少教師慣用的教學(xué)模式就是先明確展示實(shí)驗(yàn)方案與步驟，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。學(xué)生只是處于被動(dòng)的觀看狀態(tài)，不僅學(xué)生的動(dòng)手能力無(wú)法得到鍛煉，他們的思維能力與探究能力更是發(fā)展緩慢。這一模式最大的問(wèn)題在于教師演示、學(xué)生旁觀，實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以教師為核心，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，長(zhǎng)此以往他們的創(chuàng)造力很難提升，探索化學(xué)的熱情也會(huì)慢慢降下來(lái)。

（三）使用的部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不當(dāng)

在眼下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，一些教師雖然理論水平較高，但是實(shí)驗(yàn)方面的專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)，使用的部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不恰當(dāng)，影響正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，以至于無(wú)法順利推進(jìn)整體化學(xué)教學(xué)的實(shí)施。如：有的教師在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為避免儀器被損壞，就過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)器材的貴重與重要，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中存在畏懼心理，不敢大膽動(dòng)手操作，甚至不敢觸碰儀器，像這種不必要的小心會(huì)束縛他們?cè)趯?shí)驗(yàn)活動(dòng)中個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（四）采用的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法存在弊端

從當(dāng)前的初中化學(xué)課堂教學(xué)來(lái)看，受中考指揮棒的影響，部分教師為趕超教學(xué)進(jìn)度，利用更多時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)知識(shí)、增加試題訓(xùn)練或組織考試，當(dāng)遇到實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)花費(fèi)的精力與時(shí)間較少。通常采用播放視頻的方式呈現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)，甚至在黑板上面畫(huà)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生則背誦實(shí)驗(yàn)所需器材、操作流程、現(xiàn)象、原理和結(jié)論等，這樣他們可能筆試成績(jī)較好，但是觀察能力、思維能力、動(dòng)手操作能力與探究能力均會(huì)受到影響，不利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、 核心素養(yǎng)的學(xué)科應(yīng)用意義及要素

（一）核心素養(yǎng)的學(xué)科應(yīng)用意義

學(xué)科的靈魂是核心素養(yǎng)，它體現(xiàn)了學(xué)科在社會(huì)生活中的價(jià)值觀。作為一門(mén)伴隨著社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)發(fā)展而建立起來(lái)的學(xué)科，化學(xué)是一門(mén)服務(wù)于生產(chǎn)生活的基礎(chǔ)學(xué)科，這也是化學(xué)的價(jià)值所在。要讓知識(shí)融于社會(huì)，服務(wù)于生活，就必須掌握其核心素養(yǎng)。我們要用科學(xué)知識(shí)提高生活質(zhì)量，而不是用科學(xué)知識(shí)“造假”以降低生活質(zhì)量。因此要讓學(xué)生理解化學(xué)核心素養(yǎng)是作為一個(gè)生活在現(xiàn)代社會(huì)中的人不可缺失的一個(gè)方面。

（二）核心素養(yǎng)下化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要素分析

首先，通過(guò)各類(lèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生通過(guò)觀察和辨識(shí)的過(guò)程逐步了解各類(lèi)物質(zhì)形態(tài)和化學(xué)變化，從宏觀上了解物質(zhì)分類(lèi)和變化過(guò)程，并通過(guò)符號(hào)方式來(lái)進(jìn)行表征;在微觀層面上，能夠理解各類(lèi)物質(zhì)的構(gòu)成、相互之間的聯(lián)系，進(jìn)而從宏觀和微觀兩個(gè)層面，建立起“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的概念。

其次，通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程認(rèn)識(shí)到物質(zhì)處于不斷有條件的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，并能夠從內(nèi)外因不同的角度，以及量變和質(zhì)變的不同過(guò)程，來(lái)詳細(xì)了解和分析化學(xué)變化和能量變化過(guò)程;從各個(gè)不同的視角來(lái)切入，分析化學(xué)變化中復(fù)雜的規(guī)律并認(rèn)識(shí)到其本質(zhì)，從而建立對(duì)立統(tǒng)一、辯證發(fā)展、變化平衡的觀點(diǎn)，進(jìn)而能夠預(yù)測(cè)到某些特定環(huán)境下可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)和變化。

最后，還能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和提出相關(guān)的探究能力和問(wèn)題解決能力，設(shè)計(jì)相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)并結(jié)合實(shí)際操作優(yōu)化方案和獲取信息，并進(jìn)行分析;在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中能夠和同伴合作研究，探究研究成果，優(yōu)化流程，建立獨(dú)立思考的能力，并能夠針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題敢于質(zhì)疑，對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判吸收。

三、 核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的路徑

（一）明白化學(xué)實(shí)驗(yàn)價(jià)值，形成正確探究意識(shí)

在核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，教師首先需讓學(xué)生明白化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值和作用，知道這是探索真理的重要途徑，還是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，使其真正認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，促使他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)形成正確的探究意識(shí)。因此，初中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)滲透這一觀念，讓學(xué)生本著認(rèn)真、科學(xué)的態(tài)度親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，使其正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)，不斷提高自身的操作水平，從而順利完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，在進(jìn)行“制取氧氣”教學(xué)時(shí)，教師先詢(xún)問(wèn)：空氣中都含有哪些成分？是否可以從空氣中獲得氧氣？學(xué)生說(shuō)出空氣的主要成分，知道能夠從空氣中獲得氧氣，設(shè)疑：在實(shí)驗(yàn)室中用什么方法能夠獲得氧氣呢？引出實(shí)驗(yàn)操作主題——制取氧氣，讓他們了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。接著，教師現(xiàn)場(chǎng)演示分解過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的實(shí)驗(yàn)：先往試管中加入5mL10%的過(guò)氧化氫溶液，再加入少量的二氧化錳試劑，過(guò)程中要求學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)象，當(dāng)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)大量氣泡，將帶火星的木條伸入試管中，學(xué)生可以看到木條復(fù)燃，表示有氧氣生成。之后，教師加熱過(guò)氧化氫溶液，同樣能夠制取出氧氣，提出討論問(wèn)題：如果過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳一起，那么，二氧化錳是不是反應(yīng)物呢？如果是，為什么即使沒(méi)有二氧化錳，加熱過(guò)氧化氫也能產(chǎn)生氧氣？學(xué)生深入探究后發(fā)現(xiàn)二氧化錳起到催化劑的作用，讓他們明白實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，樹(shù)立端正的探究意識(shí)。7C29C5CC-E5E4-4148-94D9-BE3637004D4E

（二）做好演示實(shí)驗(yàn)工作，訓(xùn)練學(xué)生探究技巧

化學(xué)是一門(mén)在初中九年級(jí)才開(kāi)設(shè)的新學(xué)科，學(xué)生幾乎沒(méi)有任何學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在實(shí)驗(yàn)操作方面更是缺乏經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)影響到他們探究能力的發(fā)展。這時(shí)初中化學(xué)教師就要極力發(fā)揮出自身的引導(dǎo)性功能，基于核心素養(yǎng)視角切入，在平常教學(xué)中做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的演示工作，準(zhǔn)確、精細(xì)、規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)，盡量把實(shí)驗(yàn)流程與現(xiàn)象清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其學(xué)到科學(xué)、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，訓(xùn)練他們的探究技巧，為探究能力的培養(yǎng)提供更多助力。

例如，在開(kāi)展“化學(xué)實(shí)驗(yàn)室之旅”教學(xué)時(shí)，教師談話(huà)導(dǎo)入：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，那么如何做實(shí)驗(yàn)，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要哪些準(zhǔn)備？實(shí)物展示常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)儀器，如：試管、燒杯、酒精燈等，要求學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，讓他們舉手回答各儀器的主要用途與注意事項(xiàng)，師生一起總結(jié)。接著，教師現(xiàn)場(chǎng)演示固體與液體藥品的取用，給物質(zhì)進(jìn)行加熱的實(shí)驗(yàn)，一邊操作一邊強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生分組完成以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)且認(rèn)真思考與討論，歸納實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，如：取用固體藥品需先把試管平放，再慢慢豎立起來(lái);取用液體藥品時(shí)瓶塞需倒放，標(biāo)簽持向手心，瓶口需緊挨試管口，量筒應(yīng)平放，視線和液體的凹面最低處保持水平;使用酒精燈時(shí)用火柴點(diǎn)燃，用燈帽蓋滅;給試管中的物質(zhì)加熱需先預(yù)熱，再固定，液體不能超過(guò)試管容積的1/3，且管口朝向無(wú)人處，以及其他規(guī)范，使其掌握實(shí)驗(yàn)操作技巧，為他們探究能力的培養(yǎng)提供助力。

（三）精心設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生探究能力

針對(duì)核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師可采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，以問(wèn)題串的方式將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，引出化學(xué)實(shí)驗(yàn)，層層遞進(jìn)的引領(lǐng)學(xué)生思考與探究，使其通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析與解決完成實(shí)驗(yàn)，并增強(qiáng)他們的探究能力。對(duì)此，初中化學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合具體知識(shí)精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生想到運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究，使其在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中找準(zhǔn)探究的方向，指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)個(gè)人探究能力。

比如，在講授“燃燒條件與滅火原理”的過(guò)程中，教師激情導(dǎo)入：大家知道很多物質(zhì)都能在氧氣中燃燒，燃燒也是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，誰(shuí)能列舉一些生活中的燃燒？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出見(jiàn)過(guò)的燃燒，讓他們通過(guò)回顧舊知識(shí)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，得出燃燒的概念。接著，教師在課件中出示石頭、木材、煤塊、鐵絲的圖片，詢(xún)問(wèn)：哪些物質(zhì)能夠燃燒？學(xué)生知道是木材和煤塊，追問(wèn)：其他物質(zhì)為什么不燃燒？使其思考后得出燃燒的第一個(gè)條件是物質(zhì)本身是可燃物，讓他們說(shuō)出教室中哪些物質(zhì)是可燃物。之后，教師提問(wèn)：怎樣才能讓它們?nèi)紵兀恳韵灎T和煤塊為例，演示實(shí)驗(yàn)：用火柴點(diǎn)燃它們，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠟燭會(huì)燃燒，煤塊則不會(huì)，使其得出燃燒的第二個(gè)條件是可燃物需達(dá)到著火點(diǎn)，然后用燒杯將蠟燭扣住，直至熄滅。設(shè)問(wèn)：可燃物的燃燒還需要什么？他們知道是接觸氧氣或空氣，由此在問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)的雙重推動(dòng)下探究出燃燒的三個(gè)條件。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，鍛煉實(shí)驗(yàn)探究能力

對(duì)核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，本身就屬于常規(guī)教學(xué)任務(wù)之一，現(xiàn)在納入日常教學(xué)目標(biāo)之中，不過(guò)關(guān)鍵還在于以他們?yōu)橹黧w，使其擁有更多親自動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作與完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不斷積累探究經(jīng)驗(yàn)。所以，初中化學(xué)教師在具體的實(shí)驗(yàn)課堂上，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，自己則從旁做好輔助性與組織者的工作，引導(dǎo)他們順利完成實(shí)驗(yàn)的操作，發(fā)現(xiàn)疑難之處及時(shí)給予點(diǎn)撥或幫助，使其探究能力得到鍛煉。

在這里，以“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”教學(xué)為例，教師提問(wèn)導(dǎo)入：二氧化碳是一種十分重要的氣體，被綠色植物吸收通過(guò)光合作用產(chǎn)生氧氣和有機(jī)物，以供人類(lèi)及其他動(dòng)物呼吸，那么二氧化碳是如何得到的？引導(dǎo)學(xué)生回顧二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法的原理、步驟、裝置類(lèi)型與收集方法等，引出新問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)室中如何制取二氧化碳？二氧化碳有哪些性質(zhì)？引發(fā)他們的探究興趣，使其產(chǎn)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的欲望。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)用品，使其學(xué)會(huì)連接實(shí)驗(yàn)儀器與檢驗(yàn)裝置的氣密性，按照“連、查、裝、收、驗(yàn)”的步驟操作，并交流實(shí)驗(yàn)的成功與失敗之處，培養(yǎng)他們的探究能力。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生操作探究二氧化碳性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，包括：在放有高低不同的兩支燃著的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳，證明二氧化碳不能燃燒，也不能支持燃燒且密度比空氣大的性質(zhì);二氧化碳的溶解性及與水和澄清石灰水的反應(yīng)等，使學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察與描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)探究能力。

此外化學(xué)實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)化學(xué)儀器和試劑，因?yàn)樗鼈兪遣僮鞯墓ぞ吆臀镔|(zhì)基礎(chǔ)。使用儀器、試劑的技能一般只局限于儀器或試劑的用途、性能、使用方法和必要的注意事項(xiàng)，而實(shí)驗(yàn)基本操作除了要借助實(shí)驗(yàn)儀器、藥品實(shí)施之外，還要根據(jù)操作的原理，涉及一系列具體動(dòng)作的變換和配合，派生一套規(guī)則。因此，構(gòu)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的各個(gè)方面是相互依存、密不可分的。因此對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的心智技能亦是如此，其組成的各要素，如實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、觀察、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析等技能都是相互聯(lián)系、缺一不可的。

（五）適當(dāng)拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生探究能力

在核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)教學(xué)中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，不能僅僅局限于教科書(shū)中編排的固有實(shí)驗(yàn)，也不能只局限在常規(guī)課堂時(shí)間內(nèi)，而是要適當(dāng)拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增進(jìn)同生活和社會(huì)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生充分體會(huì)到化學(xué)同生活的關(guān)系，強(qiáng)化他們的探究能力。為此，初中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)課堂上，應(yīng)該以完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)為前提，科學(xué)延伸實(shí)驗(yàn)范圍及對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)探究一些生活中的現(xiàn)象，讓他們切實(shí)感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)用性。

舉個(gè)例子，在“溶液的酸堿性”教學(xué)中，課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)分溶液酸堿性的方法，使其利用實(shí)驗(yàn)中常用的試劑做實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出如下規(guī)律：酸性溶液能使紫色石蕊試液變紅，使無(wú)色酚酞試液不變色;堿性溶液能讓紫色石蕊試液變藍(lán)，使無(wú)色酚酞試液變紅，培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，積累更多實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷與探究經(jīng)驗(yàn)。之后，課下環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生檢驗(yàn)一些生活中常見(jiàn)溶液的酸堿性，不過(guò)需自主制作酸堿指示劑，如：以花瓣為原料制備，取新鮮的月季花數(shù)朵，去掉花蕊，留下瓣，先用清水洗凈，再放入研缽或潔凈的瓷碗中，用玻璃棒或潔凈的竹筷將花瓣搗成漿狀，然后加1～2毫升酒精，多搗幾次，溶解后用少量蒸餾水加以稀釋?zhuān)贿^(guò)不能太稀，以免影響顏色變化。制好后用來(lái)檢驗(yàn)食醋、料酒、肥皂水、橘子水、蘋(píng)果汁、洗衣粉水等液體的酸堿性，擴(kuò)充他們的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與探究范圍，從而提高自身的實(shí)驗(yàn)探究能力。7C29C5CC-E5E4-4148-94D9-BE3637004D4E

（六）以興趣為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好認(rèn)知情境，感受化學(xué)學(xué)科魅力

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，只有建立了對(duì)學(xué)科的濃厚興趣，才能更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，在化學(xué)的教學(xué)課堂中，應(yīng)該通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)創(chuàng)設(shè)良好認(rèn)知情境，幫助學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科魅力，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生好奇以及濃厚的興趣，帶動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)“鋁金屬材料”這一課時(shí)，教師可以先進(jìn)行課外實(shí)踐鋪墊，讓學(xué)生自己搜集各類(lèi)鋁制品，并通過(guò)這個(gè)實(shí)踐過(guò)程來(lái)進(jìn)行思考，了解鋁制品在生活中的應(yīng)用以及可能得到的環(huán)節(jié)，并大膽驗(yàn)證和拍照記錄過(guò)程。在該堂課上，教師帶動(dòng)學(xué)生展示自己收集的鋁制品，然后為了進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，還可以通過(guò)多媒體的方式來(lái)進(jìn)行展示，將神舟載人飛船的資料進(jìn)行投影，展示鋁制品用途的廣泛和應(yīng)用領(lǐng)域之廣，幫助學(xué)生感受化學(xué)的魅力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，擅于使用多媒體教學(xué)等多元教學(xué)方式，樹(shù)立課堂主體的意識(shí)，以激發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為第一目標(biāo)，不斷創(chuàng)設(shè)魅力課堂，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸納化學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，在學(xué)習(xí)中不斷加深學(xué)科印象，為其投入到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中提供更多的可能性，激發(fā)更多的活力。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中是學(xué)生接觸化學(xué)的起步階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是日常教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要部分。在核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)教學(xué)中，教師一方面應(yīng)高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡可能提升實(shí)驗(yàn)的探究性，以固有課本內(nèi)容為依托，通過(guò)多種形式、多個(gè)渠道為其提供更有趣、更完善、更優(yōu)質(zhì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)他們主動(dòng)思考與動(dòng)手操作，最終真正提高自身的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。另一方面還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的過(guò)程和方法，加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：羅清蓉（1975～），女，漢族，福建福州人，福建師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)。7C29C5CC-E5E4-4148-94D9-BE3637004D4E