信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動融合策略研究

吳美香 張小瑩

摘 要：信息技術(shù)的出現(xiàn)和在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了革命性變化。為此，文章先對信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合產(chǎn)生的作用進行分析和說明，然后從課前、課中和課后等幾個方面展開策略研究。希望通過這樣的研究，一方面讓信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生更全面的融合，另一方面讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)效果不斷提升，從而間接促進小學(xué)生素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);互動融合

中圖分類號：G623.5?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0111-04

小學(xué)數(shù)學(xué)比較抽象，也具有一定的邏輯性，但小學(xué)生的抽象思維和邏輯性思維都尚未有效形成，他們對小學(xué)數(shù)學(xué)中的內(nèi)容理解比較困難。這種情況下，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，那么不僅可以給學(xué)生呈現(xiàn)更豐富的教學(xué)內(nèi)容，而且可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們更高效的學(xué)習(xí)。由此可見，研究信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有幫助。

一、 信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮的作用

信息技術(shù)作為社會發(fā)展和科技發(fā)展的產(chǎn)物，對各行各業(yè)都起到了促進作用。這些年，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新發(fā)揮的作用越來越明顯，大致體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）激發(fā)興趣，調(diào)動積極性

和其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性非常強，有很多知識需要學(xué)生利用抽象思維和邏輯思維去思考。根據(jù)這一點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全可以借助信息技術(shù)中的圖片、聲音、影音素材的呈現(xiàn)，將原本抽象的內(nèi)容具體化、直觀化，從而幫助小學(xué)生理解這些內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生在看到呈現(xiàn)的素材后，也會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更濃厚的興趣，對他們的高效學(xué)習(xí)更有利。

例如，教師在講“圓的面積”時，由于是建立在“將圓無限分割”的基礎(chǔ)上，學(xué)生難以理解這一抽象性的知識。但是，如果引用了多媒體課件，那么可以將“圓的分割”“分割后圖形的組合”“組合后圖形面積的計算”等過程以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生更直觀的感受。這樣一來，學(xué)生對原本非常抽象的知識產(chǎn)生了非常深刻的認(rèn)識。再者，學(xué)生看到動態(tài)的畫面便對所學(xué)知識產(chǎn)生了興趣，同時跟著動態(tài)畫面思考和探究“圓的面積”，學(xué)生的積極性更強。

（二）優(yōu)化過程，內(nèi)容更豐富

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法有很多，但借助多媒體進行教學(xué)具有更多利好。作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要認(rèn)識到這一優(yōu)勢，而且要勤于改革和創(chuàng)新，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓教學(xué)過程不斷得到優(yōu)化，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富。特別是通過這種方式的教學(xué)，課堂才能多樣化，才能趣味化，才能具體化，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)降低了難度，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

例如，利用傳統(tǒng)方法講“雞兔同籠問題”時，教學(xué)過程非常抽象，大部分學(xué)生難以聽懂，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。但是，如果采用信息技術(shù)授課，學(xué)生對雞和兔之間腳的數(shù)量關(guān)系有更清晰的理解。如：（圖1和圖2）利用希沃白板逐步呈現(xiàn)假設(shè)法分析過程時，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會隨之深入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到了優(yōu)化，讓學(xué)生接受的教學(xué)信息變得更豐富。

圖1 利用希沃白板假設(shè)全部是雞

圖2 假設(shè)全部是兔進行講解

（三）增強互動，氣氛更活躍

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師占據(jù)著大部分時間，學(xué)生表達和表現(xiàn)的時間非常少，用于交流和合作的時間更少。但是，信息技術(shù)與教學(xué)融合之后，教師可以設(shè)計很多游戲活動，通過活動加強了師生之間的互動，加強了生生之間的互動，構(gòu)建了有趣、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師在講“分段計費的實際應(yīng)用”時，可以在課件中出示問題，然后讓學(xué)生進行探討，接著將探討的結(jié)果在黑板上呈現(xiàn)出來。這時候，學(xué)生通過探討發(fā)現(xiàn)出租車的計費方法有兩種，并且根據(jù)相應(yīng)的問題計算出了應(yīng)付金額。教師則對這兩類計算方式逐一呈現(xiàn)，并要求學(xué)生利用黑板上的磁片上臺擺一擺線段圖并加以解釋和說明。在擺一擺、說一說的過程中，學(xué)生對原本抽象的問題有了更具體的認(rèn)識，同時教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動得到了加強，形成的學(xué)習(xí)氛圍非常活躍，學(xué)生在其中學(xué)習(xí)感覺非常快樂。

二、 信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相互融合的主要策略

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮了諸多作用，于師于生都意義非凡。所以，作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)從以下幾個方面落實信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合。

（一）利用信息技術(shù)進行課前預(yù)習(xí)

當(dāng)前，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程非常辛苦，尤其是在那些非常抽象的知識學(xué)習(xí)上感覺非常吃力，是因為學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力比較弱。甚至有的學(xué)生索性將抽象的知識點放棄，專攻那些比較具體的知識。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)整個的知識點大多比較抽象，僅僅學(xué)好一部分比較具體的知識顯然不行。另外，還有很多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致他們上課時缺少針對性。如果能在課前將這部分知識自主學(xué)習(xí)一遍，知道自己在哪個地方比較難以理解之后，再帶著問題去聽教師講課，那么這種學(xué)習(xí)效果將會更好。

例如，教師在正式講“多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法運算”之前，應(yīng)該先錄一段視頻簡要介紹這一節(jié)課的知識點，然后發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺、微信群中讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，并且跟著視頻在書中寫出自己仍然不懂的問題，最后在正式課堂中讓學(xué)生著重聽這些不懂的問題。在學(xué)生完成基本的預(yù)習(xí)后，教師還需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行搜集和分析，調(diào)整自己的課堂教學(xué)設(shè)計，提升其針對性。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是漫無目的，而是帶著不懂的問題聽課，這就比以前更心中有數(shù)，自然聽課質(zhì)量更高，學(xué)習(xí)效果更好。

（二）利用信息技術(shù)搜集教學(xué)資源

教學(xué)資源的合理搜集是實現(xiàn)教學(xué)有效構(gòu)建的重要策略，為了推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進行，教師在教學(xué)中需要將教學(xué)檢索的有效性重視起來，并借助教學(xué)工具的有效應(yīng)用完成教學(xué)資源搜集的任務(wù)，提升教學(xué)的素材豐富度?；ヂ?lián)網(wǎng)是現(xiàn)在世界上最大的資源數(shù)據(jù)庫，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以使用計算機訪問互聯(lián)網(wǎng)，獲取所需的教學(xué)資源。這樣一來，通過教學(xué)資源的合理搜集，教師就可以開展更加有效的教學(xué)，這對學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。3F51AAEF-38D5-4933-9C86-AED601688584

例如，在進行“簡易方程”這一課的教學(xué)時，為了給學(xué)生提供更佳的學(xué)習(xí)體驗，教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中就需要圍繞本課教學(xué)所需的資源做出檢索與研究。通過分析可以明確本課所需的基本教學(xué)資源為一些簡易方程練習(xí)題和應(yīng)用題，這些題目可以有效的豐富教師的課堂教學(xué)內(nèi)容。作為趣味內(nèi)容，教師也可以搜集關(guān)于方程的一些數(shù)學(xué)史內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。為提高最終教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，教師還可查閱部分其他老師的優(yōu)秀教案及課例，將之當(dāng)作課程建設(shè)的依據(jù)。再比如，開展與“統(tǒng)計”有關(guān)專業(yè)知識的課程時，為幫助學(xué)生更好地感受條形統(tǒng)計圖的意義，教師可訪問國家統(tǒng)計局官網(wǎng)以獲得某些必需的教學(xué)資源。這些資源中需要包含我國的各項自然資源對比等內(nèi)容，利用這些內(nèi)容的教學(xué)融入，學(xué)生可以認(rèn)識到統(tǒng)計圖在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，并聯(lián)想思考一些現(xiàn)實問題。像這樣，借助網(wǎng)絡(luò)檢索教師就能實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，這對學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。

（三）利用信息技術(shù)進行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的首個環(huán)節(jié)，對引導(dǎo)學(xué)生的思維、引入教學(xué)內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。所以，教師在課堂導(dǎo)入方面要采用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)更豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到激發(fā)。

例如，教師在講“三角形”“平行四邊形”“梯形”的過程中，可以利用信息技術(shù)獲得比較理想的教學(xué)效果。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先借助信息技術(shù)將學(xué)生實際生活中比較常見或時常接觸的東西呈現(xiàn)出來，如三腳架、金字塔、推拉門、窗戶、大壩等，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上找出這些圖形的特點，然后根據(jù)這個特點進行分類。這時候，有的學(xué)生就會根據(jù)邊的多少分為“三角形”和“四邊形”，而“四邊形”中又分為“平行四邊形”和“梯形”兩大類。在這個過程中，信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)了直觀、熟悉的畫面或圖片，讓學(xué)生的興趣得到了提高，為他們后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了動力基礎(chǔ)。

（四）利用信息技術(shù)進行知識傳授

知識傳授是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最重要的過程，所以教師有必要借助信息技術(shù)完成這一重要過程。和導(dǎo)入階段的信息技術(shù)相比，知識傳授過程的信息技術(shù)更多是發(fā)揮了輔助作用，讓數(shù)學(xué)知識教學(xué)可以得到更高的效果，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)知識奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，在知識傳授過程中，教師的信息技術(shù)水平非常關(guān)鍵，不能出現(xiàn)一些低級的錯誤，要求制作過程精細(xì)化、準(zhǔn)確化、科學(xué)化。

例如，教師在講“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，就可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。具體的操作過程如下：首先，教師利用傳統(tǒng)方法對這三種圖形變換的方法進行解釋，并說明其概念，讓學(xué)生對這些內(nèi)容產(chǎn)生基本的了解。然后，教師利用信息技術(shù)將這三種圖形變換的方式展示給學(xué)生看，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生更直觀的了解，并且會區(qū)分這三種圖形變換的不同，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生更深刻的理解。最后，教師借助課本讓學(xué)生按照課件中的指示進行圖形變換。通過書本的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱變換，學(xué)生既享受了學(xué)習(xí)的樂趣，又產(chǎn)生了更直接的經(jīng)驗，對教師所講的教學(xué)內(nèi)容有了更高效率的內(nèi)化。

（五）利用信息技術(shù)進行課后復(fù)習(xí)

在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行深度融合的過程中，開展一體化教學(xué)非常重要，可以利用一體化教學(xué)不斷提高學(xué)生的積極性，因為這其中就有信息技術(shù)的應(yīng)用。另外，這種融合后的教學(xué)方法，對實現(xiàn)信息技術(shù)一體化教育的目標(biāo)具有重要意義。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)來設(shè)計適當(dāng)?shù)恼n后復(fù)習(xí)內(nèi)容，以確保學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中能夠取得進步和提高。

例如，在課后的“釘子板上的多邊形”活動中，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生展示了做法，要求學(xué)生模仿教師的做法完成練習(xí)。采用信息技術(shù)展示該練習(xí)的示范過程，讓學(xué)生可以通過多媒體技術(shù)觀察“釘子板上的多邊形”，然后改變釘子的數(shù)量和位置實現(xiàn)多邊形形狀的改變。這樣一來，通過這一課后復(fù)習(xí)過程，既復(fù)習(xí)了課堂所學(xué)，又將其進行了拓展，進一步增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了學(xué)習(xí)效果。又如在教學(xué)矩形保持不變，運動中點到點的最大距離時，我們利用玲瓏畫板進行形象、動態(tài)、直觀教學(xué)，收到較好學(xué)習(xí)效果。

（六）利用信息技術(shù)開展分層教學(xué)

教育學(xué)研究表明，學(xué)生是發(fā)展中的人，不同學(xué)生的能力發(fā)展也存在一定的差異。為了開展面向全體學(xué)生的教學(xué)，教師在教學(xué)實際中需要尊重學(xué)生的發(fā)展差異，開展分層化的教學(xué)。在過去，雖然也有教師認(rèn)識到分層教學(xué)開展的必要性，但其缺乏對學(xué)生進行有效能力分層的手段，使得分層教學(xué)的有效性較低。在當(dāng)前，為了開展有效的分層教學(xué)，教師可以借助信息技術(shù)工具的功能來作出研究，有效的定性學(xué)生的發(fā)展層級。在實際的定性方法上，教師可以使用數(shù)據(jù)分析功能來創(chuàng)建學(xué)生檔案，對學(xué)生的課上學(xué)習(xí)狀態(tài)、小測驗成績、考試成績等進行綜合分析，進而明確學(xué)生的發(fā)展情況。這樣一來，在后續(xù)的教學(xué)中，教師就可以再以此為基礎(chǔ)做出學(xué)生能力發(fā)展的劃分。

例如，在進行“小數(shù)乘法”相關(guān)知識的教學(xué)時，教師可以從分層教學(xué)構(gòu)建的角度做出研究，嘗試著設(shè)置有效的學(xué)生分組。在實際的教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)校教學(xué)平臺提供的教學(xué)管理功能進行學(xué)生檔案的設(shè)計。在其中，教師需要先將學(xué)生的姓名信息輸入其中，設(shè)計基本的學(xué)生名錄。在完成這一步之后，教師再對近期學(xué)生的課堂表現(xiàn)和測驗成績進行整理分析。在完成學(xué)生檔案的基本設(shè)計后，教師就可以使用加權(quán)平均的方式將學(xué)生的學(xué)情量化成系數(shù)，而后通過系數(shù)對比顯示現(xiàn)階段學(xué)生的能力發(fā)展情況。這樣一來，在后續(xù)教學(xué)中，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的實際發(fā)展來做出調(diào)整，設(shè)置分層化的教學(xué)。反映到本課的教學(xué)實際中，教師就可以將小數(shù)乘法劃分為三個基本的難度，并結(jié)合具體設(shè)計給學(xué)生構(gòu)建不同難度要求的教學(xué)。

（七）設(shè)計有效微課，推動學(xué)生學(xué)習(xí)

自學(xué)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段學(xué)生需要發(fā)展的重要能力構(gòu)成，為了推動學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展，教師在教學(xué)實際中需要對自己的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，嘗試凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。為了達成這一教學(xué)目標(biāo)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的基本教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生提供課上自學(xué)思考的機會。微課是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，其在表現(xiàn)形式上是由視頻、圖片、音頻組成的課件集合，不同于教師開展教學(xué)使用的課件，微課具有針對性、精悍型、引導(dǎo)性等特點，學(xué)生可以借助微課進行更加有效的自學(xué)。在當(dāng)前，為發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以從微課的制作和引入入手做出分析研究。3F51AAEF-38D5-4933-9C86-AED601688584

例如，在進行“面積”相關(guān)知識的教學(xué)時，為了推動學(xué)生自學(xué)的進行，教師可以對自己的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和時間。在課前，教師需要就微課件的制作進行分析。一般而言，一個有效的微課件除了要包含對目標(biāo)知識內(nèi)容的展現(xiàn)外，還需要設(shè)計幾個有效的思考問題，這是保證學(xué)生可以進行針對性思考的關(guān)鍵。在本課的教學(xué)實際中，教師設(shè)計的微課可以圍繞面積的內(nèi)涵展開，通過圖片、視頻的展示讓學(xué)生形成對面積的有效認(rèn)知。其中設(shè)計的問題則可以是“面積在現(xiàn)實中有何應(yīng)用？”“教室中有哪些物體與面積存在關(guān)聯(lián)？”“如何計算一個圖形的面積呢？”為此，教師在微課設(shè)計中需要從現(xiàn)實入手，聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展設(shè)計有效化的問題。在實際的課堂教學(xué)中，為了確保學(xué)生的自學(xué)具有目的性和針對性，教師可以將課前環(huán)節(jié)制作的微課件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用這些微課件展開學(xué)習(xí)。像這樣，通過微課的有效制作和展現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)實際中就可以利用微課來進行有效的自學(xué)，這對學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展有著重要的推動作用，也可以促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

三、 結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是時代發(fā)展的必然結(jié)果，也是教育教學(xué)不斷改革與創(chuàng)新的必然結(jié)果，更是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的迫切需要。所以，作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要認(rèn)識到信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用后，會激發(fā)學(xué)生的興趣，會調(diào)動他們的積極性，會優(yōu)化教學(xué)過程，會豐富教學(xué)內(nèi)容，會增加師生互動，會活躍學(xué)習(xí)氣氛等，而且要在課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、知識傳授、復(fù)習(xí)等過程充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，幫助小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

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作者簡介：吳美香（1974～），女，漢族，福建云霄人，福建省漳州市實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);

張小瑩（1979～），女，漢族，福建漳浦人，福建省龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)，高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。3F51AAEF-38D5-4933-9C86-AED601688584