寫作教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

余錦蘭

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)體系的系統(tǒng)性構(gòu)建之中，寫作內(nèi)容始終占據(jù)著主要地位，從當(dāng)下小學(xué)語文具體教學(xué)實(shí)際情況來看，寫作部分是大部分小學(xué)生不太喜歡的一項(xiàng)內(nèi)容。本文分析研究在小學(xué)語文教學(xué)體系構(gòu)建之中，如何通過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，突出寫作教學(xué)的重要性，并采取靈活多變的教學(xué)形式，重新吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，點(diǎn)燃學(xué)生寫作興趣與寫作熱情，進(jìn)而保證學(xué)生在自主寫作之下具備良好的寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)探究

為了推動小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，徹底改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端之處，小學(xué)語文教師則應(yīng)該認(rèn)真分析當(dāng)下教學(xué)形式，采取新時代教學(xué)方法之中，使得學(xué)生在更具有創(chuàng)新性的課堂環(huán)境之下，開展有效的語文寫作。所以，語文教師在與時俱進(jìn)之下，通過不斷更新?lián)Q代的方式，能夠?qū)懽鹘虒W(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的優(yōu)化，以此，有利于提升學(xué)生寫作水平和寫作質(zhì)量。

一、提前使用提問和草稿，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作預(yù)備

在小學(xué)語文寫作策略的實(shí)施與開展之中，最主要的便是學(xué)生能夠借助自己的思維和能力，進(jìn)行相關(guān)寫作內(nèi)容的概括與提煉，從而羅列出一個較為細(xì)致化的草稿。小學(xué)語文教師在科學(xué)化的引導(dǎo)之下，應(yīng)讓學(xué)生真正明確自身寫作主題的內(nèi)容，并羅列出一個相對簡單的框架，這種框架可以是學(xué)生說出來的，也可以是學(xué)生具體寫出來的。在更加輕松簡單的教學(xué)引導(dǎo)方式之下，能夠使得學(xué)生真實(shí)感受到寫作所呈現(xiàn)的一種情感表達(dá)方式，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式之下過于固化和死板的要求學(xué)生完成寫作的基本要求，進(jìn)而在轉(zhuǎn)化寫作教學(xué)策略之中，第一時間能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情。而且，小學(xué)語文教師也應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過提前準(zhǔn)備提問和草稿的方式，能夠?qū)笃趯懽鬟M(jìn)行一個相關(guān)預(yù)備的工作，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作效率和寫作質(zhì)量。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生完成作文《我最喜歡的一本書》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生寫出一個提綱，將書的種類名字和喜歡的理由一點(diǎn)一點(diǎn)列出來，再完成提綱之后就可以進(jìn)行寫作。這樣做的好處是在學(xué)生寫作時不需要畫長時間的精力去構(gòu)思應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行下一段文字的表述，而是可以照著提綱直接將它擴(kuò)展開來，由此完成一篇邏輯清晰，內(nèi)容豐滿的寫作作品。這種方式可以確保學(xué)生在寫作整個過程中思路不偏離軌道，而且可以花更多的時間和精力關(guān)注自己的用詞，用句。在擴(kuò)展完成之后出現(xiàn)的是一篇草稿，在此之后學(xué)生可以有時間和精力對于具體的語法和用詞選擇在精雕細(xì)琢一番，由此再出現(xiàn)的成品就是作文。

二、營造輕松的課堂氛圍，豐富寫作內(nèi)容

傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的開展之中，小學(xué)語文教師通常會規(guī)定寫作主題與寫作結(jié)構(gòu)。但是，卻很少對寫作內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化和針對化的講解，這導(dǎo)致小學(xué)生的寫作思維只能停留在對主題內(nèi)容的前程印象之中，而無法依靠自身的思維來開展和拓延伸更多的寫作內(nèi)容。所以，在新時代之下，小學(xué)語文教師通過優(yōu)化和創(chuàng)新寫作教學(xué)策略，能夠在具體給出寫作主題以后，要求學(xué)生能夠開動腦筋、靈活思維進(jìn)行主題內(nèi)涵的深層次挖掘，并通過不同的教學(xué)結(jié)合方式，讓學(xué)生真正觀察到主題背后所蘊(yùn)含的內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)生寫作之時，能夠表達(dá)出更深層次的含義。

比如，小學(xué)語文教師在給學(xué)生布置任務(wù)寫一篇關(guān)于春天的作文時，大多數(shù)學(xué)生的第一印象就是春暖花開，并圍繞這四個字寫出一篇內(nèi)容較為單一的作文，而且是在有條件的情況下，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外仔細(xì)的觀察春天樹葉是怎么抽芽的，鳥是怎么叫的，花是怎么開的，自己在春天的氛圍之下，心情與冬天又有著什么樣的差別？通過這樣的感同身受，學(xué)生會對春天有著更深層次的理解，由此寫出的作文內(nèi)容也會更加的豐富和真實(shí)。就算是沒有條件到戶外活動，就是也可以利用多媒體或在室內(nèi)進(jìn)行游戲的方式，讓學(xué)生多觀察一下世界不同地方的春天是什么樣子的，已經(jīng)如果自己是春天當(dāng)中的某一朵花或某一棵草的話，自己的生長模式又是怎樣的？把課堂氛圍變得輕松有利于學(xué)生擴(kuò)展思路，將思維發(fā)散出去之后會有關(guān)于這一主題的新的收獲。

三、寫作教學(xué)多樣化，構(gòu)建互動式課堂

第一，小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)活動之中，可以盡可能構(gòu)建情景化的課堂氛圍，這種課堂氛圍更容易讓學(xué)生能夠體會到寫作內(nèi)容的真實(shí)性，進(jìn)而徹底表達(dá)出學(xué)生的內(nèi)心情感。所以，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，無論是寫人還是寫物，教師都可以為學(xué)生營造一個更加直觀且互動的情景課堂氛圍，一步步引導(dǎo)學(xué)生通過組織語言、表達(dá)語言等方式，來完成對于寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言的邏輯能力和組織能力。

第二，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程之中，語文教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生去說。從當(dāng)下小學(xué)語文具體寫作教學(xué)情況來看，小學(xué)生普遍害怕寫作，所以常常處于一種被動的寫作狀態(tài)，不喜歡分享，也很少會進(jìn)行主動的思維想象。教師可以從“討論”入手，針對某一個主題引導(dǎo)學(xué)生討論，在課堂上采取以鼓勵為主的方式，不斷肯定學(xué)生的發(fā)言，并有目的地篩選出合適的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)交流，從而通過師生互動、生生互動進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)體系的構(gòu)建之下，寫作教學(xué)本應(yīng)該占據(jù)重要地位，所以，小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生強(qiáng)化寫作能力的同時，也需要積極分析以往寫作教學(xué)存在的弊端，通過不斷教學(xué)反思和研究的方法，在提高對寫作教學(xué)創(chuàng)新重視程度之中，找尋到針對性的教學(xué)策略，從而促使學(xué)生在寫作之中能夠爆發(fā)出極大的潛能，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與寫作熱情，以此推動小學(xué)語文寫作教學(xué)朝著科學(xué)化與合理化方向發(fā)展。

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