小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)展“情趣”教學(xué)的策略探究

曹坤莎

摘 要：素質(zhì)教育的大力推廣使得小學(xué)教育成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，語(yǔ)文作為小學(xué)教育的核心課程，不僅要關(guān)注學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的形成?！扒槿ぁ苯虒W(xué)指的是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的特殊情景，在挖掘教材情境因素的前提下，選擇藝術(shù)化的教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生主體求知意識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本次研究將以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作為切入點(diǎn)，分析“情趣”教學(xué)開(kāi)展時(shí)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“情趣”教學(xué);策略

0.引言

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，充分意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體地位，以多樣化的教學(xué)手段讓語(yǔ)文教學(xué)充滿情趣，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重三個(gè)教學(xué)維度的有機(jī)整合，從學(xué)生的能力經(jīng)驗(yàn)入手，使學(xué)生通過(guò)情景獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)目標(biāo)。

1.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)展“情趣”教學(xué)的要求

1.1 落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的整合性和教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)性

新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該注重知識(shí)能力、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)整合，基于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求和原有的知識(shí)體系為出發(fā)點(diǎn)，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容全部作為開(kāi)展教學(xué)情景時(shí)的參考依據(jù)，滿足學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要，為“情趣”教學(xué)打好基礎(chǔ)。另外教學(xué)方式應(yīng)該建立在師生雙方平等互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，讓師生雙方以合作研究等多種學(xué)習(xí)方式，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富而具體。

1.2 突出教學(xué)的靈活性與人文主義

“情趣”教學(xué)一方面要突出靈活性要求，在課堂教學(xué)當(dāng)中幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式，采用多種課堂組織形式落實(shí)新的教育理念，同時(shí)也應(yīng)該基于人文主義要求讓語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)保持和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在小學(xué)階段幫助學(xué)生完善個(gè)人素養(yǎng)和品格。

2.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中“情趣”教學(xué)的推進(jìn)策略

2.1 生活化的語(yǔ)文教學(xué)模式

語(yǔ)文本身是社會(huì)生活的產(chǎn)物，語(yǔ)文教學(xué)的目的就是滿足生活的需求，讓語(yǔ)文學(xué)科和生活之間建立新的聯(lián)系，所以讓教學(xué)貼近生活，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，語(yǔ)文教材當(dāng)中很多內(nèi)容都包含了古今中外的思想成果和先進(jìn)理念，這些優(yōu)秀的內(nèi)容不會(huì)隨著時(shí)代的變遷而發(fā)生改變，反而會(huì)成為人們生活當(dāng)中的重要資源對(duì)此，教師要注重語(yǔ)文教學(xué)的情緒化轉(zhuǎn)變，樹(shù)立生活化教學(xué)觀念，使語(yǔ)文具有生活氣息，使教學(xué)真正貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。

例如，在《少年閏土》這一篇課文當(dāng)中就塑造了一個(gè)樸實(shí)無(wú)華的農(nóng)村少年形象，閏土是一個(gè)樸實(shí)無(wú)華的農(nóng)村少年，但也是被封建精神奴役的可悲形象。文章通過(guò)作者的回憶，反映了作者和閏土的短暫友誼以及對(duì)閏土的懷念之情，他們的友誼隨著年齡的增長(zhǎng)而不復(fù)存在。而《我的伯父魯迅先生》則從側(cè)面描寫(xiě)了作為時(shí)代大家的魯迅在生活中是一個(gè)怎樣的精神面貌。魯迅先生為別人想的多，為自己想的少，他是長(zhǎng)者，他是為人民斗爭(zhēng)的人，他是救國(guó)救民，不顧個(gè)人安危的時(shí)代大家。兩篇文章從不同的角度描寫(xiě)了不同的人物形象，但共同點(diǎn)都在于這些人物都是生活當(dāng)中的朋友和親人。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，使學(xué)生通過(guò)文章的描寫(xiě)進(jìn)入情境，對(duì)人物形象形成自己的感悟和思考，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，揣摩人物細(xì)節(jié)。此外，教師還可以布置作業(yè)，在這兩篇文章學(xué)習(xí)完畢之后，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的寫(xiě)作來(lái)描寫(xiě)身邊熟悉的人物，這樣一來(lái)在情感方面也能得到對(duì)應(yīng)的熏陶和感染[2]。

2.2 疑問(wèn)與情趣

疑問(wèn)和情趣兩者之間具有十分密切聯(lián)系，因?yàn)閱?wèn)題是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)，因此合理的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，設(shè)置疑問(wèn)激發(fā)興趣就是利用學(xué)生的心理特征來(lái)開(kāi)展教學(xué)。所以教師可以在后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生在求知的過(guò)程當(dāng)中獲得解決問(wèn)題的成就感和滿足感。如《將相和》當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，假如自己是文章當(dāng)中的角色，會(huì)采取怎樣的措施讓二人重歸于好？這樣一來(lái)可以讓學(xué)生的心智思維得到鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也能逐漸提升。

2.3 趣味性的藝術(shù)化教學(xué)

趣味性的藝術(shù)化教學(xué)，需要在教學(xué)活動(dòng)上作出改進(jìn)，例如語(yǔ)文教學(xué)就可以從課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)兩個(gè)角度進(jìn)行從編排，其中課內(nèi)活動(dòng)就是指文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而課外活動(dòng)既可以是角色扮演實(shí)地參觀，也可以是競(jìng)賽比賽等。諸如此類(lèi)的活動(dòng)可以幫助學(xué)生在濃厚的教學(xué)情境下觸景生情，讓教師充分利用符合學(xué)生年齡特征和心理特征的直觀形象，來(lái)重現(xiàn)教材描述的意境和信息，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容具有興趣[3]。如《北京的春節(jié)》學(xué)習(xí)完畢后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自行查閱資料的方式了解我國(guó)各個(gè)地區(qū)在春節(jié)方面有哪些相同和不同的風(fēng)俗習(xí)慣，甚至可以比較中國(guó)和其他國(guó)家在一些傳統(tǒng)節(jié)日方面的文化差異，這樣一來(lái)可以讓教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情投入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.結(jié)語(yǔ)

“情趣”教學(xué)是以情促趣的實(shí)踐過(guò)程，同時(shí)也是以去促織的行為過(guò)程，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該重視情趣化教學(xué)策略的應(yīng)用，以多樣化的教學(xué)方法作為媒介，讓學(xué)生在富有情趣的文化氛圍中成為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和個(gè)人能力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳紅娟. 情趣化教學(xué)理念下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 小學(xué)時(shí)代， 2021.

[2]張改鮮. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究--"情趣"導(dǎo)航揚(yáng)閱讀之帆啟學(xué)習(xí)之舟[J]. 中華少年：研究青少年教育， 2013（17）：1.

[3]吳紅娟. 培養(yǎng)審美情趣：優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（21）：75.CFC1093D-2280-4F57-AA44-EF20F28AF577