幼兒園科學特色教育賦能創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)研究

章娟

摘要：幼兒教育義務教育的基礎階段，在幼兒市場競爭機制的作用下，幼兒家長及幼兒教育工作者都更加注重幼兒園特色教育的開展，以確保幼兒在學習的基礎階段就掌握較多的技能，具有一定的特長，從為后期的學習打下良好基礎。科學教育是幼兒教育的重要內容，通過幼兒科學教育不僅有利于幼兒智力的開發(fā)，同時也能夠豐富幼兒的科學知識和生活經驗，鍛煉幼兒的科學思維，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。因此很多幼兒園都十分注重幼兒科學教育的開展，本文結合了相關理論知識及本園開展科學教育的經驗，對科學特色教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進行了研究。

關鍵詞：幼兒園;科學教育;創(chuàng)新人才;早期培養(yǎng)

一、幼兒科學特色教育的相關概念

幼兒科學特色教育是建立在幼兒特色教育的概念上的，幼兒特色教育指的是幼兒教育機構在完成相應保教工作的基礎上，結合本園的是現實條件以及幼兒學習的需求和特點開展的具有本園獨特優(yōu)勢的，穩(wěn)定的一種教育模式。因此幼兒科學特色教育就可以理解為：在完成相應教育任務的基礎上，重視在教學過程中科學活動的創(chuàng)設，科學元素和科學理念的滲透，以及幼兒科學知識和能力的培養(yǎng)。

二、幼兒兒科學特色教育的重要性

1.能夠培養(yǎng)幼兒的認知

幼兒對于知識的學習是建立在對于知識認知理解的基礎之上，而通過幼兒科學特色教育就可以通過科學現象的講解、科學知識的學習來培養(yǎng)幼兒的認知能力。由于科學是一種對于事物本質、性質、規(guī)律的探索以及知識的系統(tǒng)講解，因此科學教學能夠增加幼兒對于客觀事物的認知能力。比如說，在幼兒課堂教學中通過向幼兒講解冬天為什么天氣干燥？夏天地面的水為什么會消失？熱水為什么會冒出白霧？等生活中常見的科學現象講解，不僅能夠幫助幼兒理解科學現象，也能夠增加幼兒的生活經驗，促進幼兒科學認知能力的提升。

2.能夠發(fā)展幼兒的思維

幼兒的世界是單純的，他們往往通過學習的知識以及與身邊人的交流來鍛煉自己的思維能力。而對于幼兒科學教育而言，其所具備的多種教學形式，比如說“動畫教學”、“實驗教學”、“游戲教學”等，這些多樣化的科學教學方式能夠讓幼兒在不同的學習環(huán)境中用形象直觀的認知方式以及思維模式去思考科學問題，認識科學問題，從而發(fā)展自身的思維能力。比如說在“實驗教學”的過程中，教師與幼兒一起開展“照鏡子，畫自己”的實驗，在繪畫的過程中幼兒就會發(fā)現為什么畫中自己左邊的特征跟自己右邊的特征一樣呢？通過幼兒的思考以及教師的引導，幼兒會明白鏡子中的自己是相反的，輕松愉快的學習探究過程，鍛煉了幼兒的思維。

3.能夠調整幼兒的態(tài)度

由于幼兒年齡較小，因此具有注意力不夠集中，愛玩的特性，很多教師在缺乏教學經驗的情況下，很難提高幼兒課堂教學的效率。但是采用不同種的科學教學方式，就能夠迎合幼兒愛學習、愛探究、象形力豐富的特點，調整幼兒的學習態(tài)度。比如說在對于幼兒進行科學故事講解時，可以通過多媒體設備播放關于愛國科學家鄧稼先從美國回國的視頻，這樣幼兒能夠集中注意力的去觀看視頻內容，了解到愛國科學家鄧稼先為了祖國科研事業(yè)的發(fā)展，放棄了美國的豐厚待遇，不畏艱難回到祖國開展科研活動，并取得重大成果的故事。

三、幼兒科學特色教育的實踐探索

為了實現幼兒園科學特色教育模式形成，并促進幼兒科學思維、科學能力、科學素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)早期創(chuàng)新人才，本園通過積極探索，并取得了一定的實踐成果，下面將從以下幾個方面對科學特色教育的探索進行分享。

1.創(chuàng)設科學教學情景，激發(fā)學生學習興趣

幼兒在對于科學知識進行學習的過程中，其認知規(guī)律傾向于具體的直觀的知識學習，因此幼兒教師可以在教學的過程中通過創(chuàng)設相應的科學教學情景來激發(fā)學生探索科學知識，解決科學問題的興趣。

本園在幫助幼兒認識“三原色”科學原理的過程中，通過給學生準備紅色、綠色、藍色的顏料，為幼兒創(chuàng)設一個各種顏色配制的教學情景讓幼兒通過實際的科學實驗來探究科學知識，幼兒通過動手實踐，相互參觀其他幼兒配制顏料的成果，從而認識到通過不同比例的三種顏色混合、攪拌就可以配制出不同顏色的顏料。接下來，為了不浪費幼兒制成的顏料，教師還可以為幼兒提供豐富的繪畫作品，讓學生用顏料進行繪畫，繪畫的內容可以是自己喜歡的東西，也可以是爸爸、媽媽或者是爺爺、奶奶和自己，這樣幼兒在科學教學的情景中學習了“三原色”的科學知識，同時也收獲了快樂，能夠激發(fā)幼兒對于科學探索的興趣。

2.抓住發(fā)展關鍵時期，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)

幼兒階段是幼兒各種素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的關鍵時期，因此幼兒教師要抓住關鍵時期，通過聯系生活，將生活中的科學現象融入到課堂科學教學中，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)。

本園在幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，遵照《指南》對于科學學習的要求以及習近平總書記“科學興趣的指引和培養(yǎng)要從娃娃抓起”的講話精神，結合幼兒科學學習的特點以及本園的實際情況，形成了生活中的科學教學模式。比如說在探究“植物中的色素”過程中，教師首先列舉了幼兒午餐時蔬菜湯的顏色為綠色，并提出問題：我們中午喝的蔬菜湯美味可口，但是為什么湯的顏色是綠色的呢？大家還是知道什么顏色的湯呢？這時候會有一些幼兒提出，自己喝過紫菜湯是紫色的，喝過紅莧菜的湯是紅色的？當然其他幼兒可能對于這些現象不太清楚，教師可以布置任務：孩子們可以回到家中讓媽媽幫忙煮以下帶有顏色的蔬菜，看看煮出來的顏色是什么養(yǎng)的。幼兒在得到任務之后到家會在媽媽的幫助下探究各種顏色蔬菜煮完之后湯的顏色，得到湯的顏色跟蔬菜顏色一樣的結論，這時再有教師告訴幼兒是由于蔬菜中存在由色素的原因導致的，就能夠增加幼兒的科學知識，同時也能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)。

四、總結

幼兒科學特色教學能夠培養(yǎng)幼兒的科學思維，促進幼兒認知能力和科學能力的提升，本文結合幼兒科學特色教育相關的理論及本園開展幼兒科學特色教育的經驗，分析了科學特色教育中存在的問題，分享了相關探索經驗，以期為相關教育工作者科學特色教育的開展提供參考。

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