新課程觀下高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略探討

黃春竹

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和新高考英語的改革，教師的英語閱讀教學(xué)和學(xué)生英語語言綜合能力的培養(yǎng)被賦予了更高的要求。在學(xué)科育人價值觀下，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)日漸顯露出一些值得反思且亟待解決的問題。在本文中我將基于教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》，對目前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思，并進(jìn)一步探討高中英語閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新課程觀 ?高中英語 ?閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 ?策略探討

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）英語閱讀教學(xué)資源整合與開發(fā)不夠，教學(xué)膚淺。在閱讀教學(xué)中很多教師缺乏教學(xué)資源整合與開發(fā)意識，過分依賴教材，結(jié)果許多潛在的豐富的閱讀教學(xué)資源不能被挖掘、加工和轉(zhuǎn)化出來，即便被挖掘出來，也是低層次的。這樣教師缺乏開闊的視野，過分地“精耕細(xì)作”教材，忽略了教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，把大量的時間花在書本知識的重復(fù)和枯燥地操練之上，把學(xué)生人為地圈定在相關(guān)的題海之中。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不能深度理解語篇材料并挖掘其內(nèi)在的東西，所學(xué)非常膚淺，視野沒有得到拓展，缺乏情感體驗和思想的熏陶，最終學(xué)生逐漸失去閱讀興趣，閱讀能力得不到提高。

（2）英語閱讀教學(xué)層次低，缺乏文本解讀的意識。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，由于各方面的原因，很多教師缺乏在具體語境和相關(guān)文化背景知識基礎(chǔ)上進(jìn)行文本解讀的意識，他們把閱讀過程當(dāng)成是一種純粹的語言知識的應(yīng)用活動，忽略引導(dǎo)學(xué)生深入理解語篇的文化內(nèi)涵和魅力。缺乏文本解讀低層次的英語閱讀教學(xué)，于教師，他們并未對語篇材料深度挖掘和充分利用，閱讀教學(xué)問題設(shè)計可能會不到位，由此教學(xué)層次膚淺，缺乏點睛之筆;于學(xué)生，他們?nèi)狈φ鎸嵡楦畜w驗，不能真真切切地感受文化沖突與認(rèn)同，最終既不能提高學(xué)生的閱讀綜合能力也不能提高學(xué)生跨文化的批判性、創(chuàng)新性的思維能力。

（3）英語閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位。在英語閱讀教學(xué)中，很多教師以自我為中心，他們習(xí)慣圍繞自己的需要、愛好和特長等來設(shè)計教學(xué)活動，而對學(xué)生的興趣、水平、能力關(guān)注較少。在課堂中，滔滔不絕的教師用自己的熱情填滿課堂每一個縫隙，自始至終在做一個有絕對主體地位的控制者與演講者，沒有把課堂舞臺讓給學(xué)生，轉(zhuǎn)型做一個聆聽者和促進(jìn)者，本末倒置，角色混亂.在這種忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)模式下，學(xué)生沒有自己的思考;沒有自己的質(zhì)疑;更沒有情感的體驗和碰撞。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個被動的吸收過程，這不但影響了閱讀教學(xué)效果，而且還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與思維能力的發(fā)展與提高。所以在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該堅持學(xué)生是教學(xué)活動的主體;堅持教師、教材、教學(xué)手段等必須服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”這一理念，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)主觀能動性， 建立以學(xué)生為主體的教學(xué)基調(diào)，從知識自我構(gòu)建的角度把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。

二、改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的策略

（1）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化教師閱讀教學(xué)資源整合與開發(fā)的意識和能力。教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》闡述：普通高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式地變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)地深度融合，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。所以教師要樹立強(qiáng)烈的閱讀教學(xué)資源整合與開發(fā)意識，提高閱讀教學(xué)資源整合與開發(fā)能力，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對教學(xué)的支持與服務(wù)功能，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)手段拓寬拓深符合學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平的潛在的教學(xué)資源，延伸課堂教學(xué)的時空，豐富教學(xué)情境和學(xué)生的情感體驗 ，從而拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生能力，讓教學(xué)超越教材走出教室，進(jìn)入到線上網(wǎng)絡(luò)，最終形成以閱讀教材為核心，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的多維立體互動學(xué)習(xí)體系，極大地豐富教學(xué)資源，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（2）提高教師的自身專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化深度解讀語篇材料的能力。目前高中閱讀教材內(nèi)容豐富，主題語境涉及面廣，語篇類型形式多樣，既跨越地域與文化，主題又具有鮮明的時代性、思想性和社會性。在閱讀教學(xué)中，教師既要有系統(tǒng)的英語語言知識體系和嫻熟的語言實踐能力，又要具有深厚的英美文化內(nèi)涵，開闊的國際視野等。教師只有具備了較好的英語專業(yè)素養(yǎng)，才能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章，弄清寫作背景與意圖，理解并感受篇章的文化內(nèi)涵、情感態(tài)度和文化價值，讓學(xué)生從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展，有效地避免學(xué)生因缺乏對西方文化的認(rèn)識而對語篇造成理解偏差和誤解，甚至造成困難與障礙。

（3）提高學(xué)生自我意識，在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。首先從思想上引導(dǎo)學(xué)生真正意識到自己在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生作為課堂的主體，自身在課堂中所起到的作用是任何人不可替代的，教師只是充當(dāng)著傳授知識的媒介，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。第二，教師在閱讀教學(xué)過程中，要從學(xué)生實際出發(fā)，考慮到學(xué)生的方方面面，絕不能只站在教師自身的角度去思考，教師的每個教學(xué)活動都要以學(xué)生為中心，通過促進(jìn)學(xué)生知識自我建構(gòu)活動把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。第三，創(chuàng)造和諧的閱讀教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素。研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的非智力因素有著直接的關(guān)系，即：個性品質(zhì)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。所以在閱讀教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，努力創(chuàng)造民主、平等、開放的課堂氣氛，在潛行默化中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，從而提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體意識。

作為新時代的高中英語教師，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和新的教育教學(xué)理論來武裝自己，改善教學(xué)觀念，提高專業(yè)水平。在閱讀教學(xué)中，我們要總結(jié)并反思自己的教學(xué)現(xiàn)狀，正視教學(xué)中所存在的問題，摸索出好的閱讀教學(xué)策略，改進(jìn)自己的教學(xué)，提高閱讀教學(xué)水平，最終落實在學(xué)科教學(xué)中發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)和立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）

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[5]張瑞萍、淺析高中英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，吉林教育2015年