如何培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

方培銘

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，它可以幫助學(xué)生把握新的知識(shí)點(diǎn)，提高聽課的效率。然而在教學(xué)時(shí)，當(dāng)教師布置完預(yù)習(xí)作業(yè)后，學(xué)生常常會(huì)歡呼起來，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)等于沒有作業(yè)，大致讀一遍課文，再讀第二遍就不樂意了;或者老師硬性要求讀幾遍，他就讀幾遍，課本上干干凈凈，看不到什么預(yù)習(xí)的筆跡。長此以往，預(yù)習(xí)不但收效甚微，不能達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的，有的學(xué)生甚至逐漸養(yǎng)成做事敷衍的壞習(xí)慣。因此我們有必要在預(yù)習(xí)前就提出具體明確的預(yù)習(xí)要求，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？我在長期的課堂教學(xué)中，總結(jié)出了幾個(gè)有效的預(yù)習(xí)步驟，為了方便學(xué)生記憶，我把這種方法步驟用口訣的形式總結(jié)出來。一讀（讀通課文），二圈（標(biāo)出會(huì)認(rèn)會(huì)寫的生字、詞語），三標(biāo)（標(biāo)出自然段序號(hào)），四寫（給生字組詞，寫出音序和部首），五思（課文的主要內(nèi)容和疑難問題），六會(huì)查。這個(gè)口訣我把它稱為“六步預(yù)習(xí)法”。

“一讀“就是讓學(xué)生借助拼音通讀課文2——3遍，不添字，不漏字，將課文讀通順。

“二圈”即讓學(xué)生圈出課文里的生字，標(biāo)出生字組成的詞語和四字詞語?？梢杂蒙喜煌姆?hào)，如“～”“——”“△”“.”等。課文里要求會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的生字并沒有明顯的標(biāo)志，學(xué)生對(duì)照生字表圈畫出來，一下就明白了哪些字是“會(huì)認(rèn)”，哪些字是“會(huì)寫”，一看一圈至少認(rèn)了兩遍生字。圈畫之后還要讀準(zhǔn)字音，辨清字形，想想用什么辦法才能記住漢字。這樣反復(fù)再現(xiàn)識(shí)記，幫助學(xué)生加深了印象。這個(gè)方法簡(jiǎn)單而實(shí)用，識(shí)記生字的效果也比較好。

“三標(biāo)”是在讀通課文之后，學(xué)生在每個(gè)自然段前面標(biāo)注序號(hào)。學(xué)生通過標(biāo)序號(hào)，知道一篇文章是由若干個(gè)自然段組成，感受到文章的段落結(jié)構(gòu)，明白以后自己寫作文時(shí)也可以這樣安排段落。另外在課堂上也方便師生操作，如學(xué)習(xí)課文第幾自然段，就能方便快捷地找到第幾自然段。學(xué)生在有不懂的地方，也可以直接告訴老師第幾自然段的哪個(gè)地方自己不明白。

“四寫”就是學(xué)生嘗試著給課后生字組兩個(gè)詞語，寫出生字的音序和部首。這個(gè)環(huán)節(jié)看年級(jí)進(jìn)行。一二年級(jí)是想一想用什么方法記住生字，然后口頭組詞。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步有了獨(dú)立識(shí)字的能力，可以讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候自主識(shí)字，完成寫的練習(xí)。

“五思”就是說一說每一課講了什么，用幾句話概括文章大意，思考課后習(xí)題，并嘗試著寫下來。再讀課文的過程中，想想自己讀懂了什么，對(duì)不明白的地方在旁邊畫“？”。這些在預(yù)習(xí)中還沒解決和疑難問題怎么辦？可以查找字典詞典，在學(xué)習(xí)小組中交流探討，或者問問老師和家長。久而久之，養(yǎng)成“一邊讀書一邊思考”的好習(xí)慣。還有不能解決的問題，學(xué)生帶著疑問上課，提高了學(xué)習(xí)的興趣和專注力，培養(yǎng)質(zhì)疑的精神。

“六會(huì)查”就是指學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，會(huì)查字典、查詞典、查背景資料和作者簡(jiǎn)介等等。“查”不是孤立地在做完前四步之后進(jìn)行，也可以和前四步靈活地融合在一起，既可讀前查，讀后查，也可邊讀邊查。

學(xué)生剛剛開始預(yù)習(xí)時(shí)，步驟不熟練，開學(xué)初可以把預(yù)習(xí)要求和步驟打印成小紙條，粘貼在語文課本第一頁。每次預(yù)習(xí)對(duì)照預(yù)習(xí)要求和步驟一條一條地進(jìn)行。剛開始學(xué)生還不習(xí)慣，老師可以再上兩三節(jié)課內(nèi)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，帶領(lǐng)學(xué)生一步一地進(jìn)行預(yù)習(xí)，理清預(yù)習(xí)的步驟和要求。學(xué)生在預(yù)習(xí)五課之后，大概就可以不用看預(yù)習(xí)提示自主預(yù)習(xí)了。

對(duì)于積極主動(dòng)性差的學(xué)生來說，光布置任務(wù)，沒有嚴(yán)格的督促與檢測(cè)，預(yù)習(xí)只是白費(fèi)功夫。同時(shí)，教師沒能掌握第一手學(xué)情，無助于以學(xué)定教。所以，我們要重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的監(jiān)督與檢測(cè)。

一是個(gè)別檢查。例如，下課時(shí)找個(gè)別學(xué)生談?wù)勗?，以了解他的預(yù)習(xí)情況，翻翻書本看是否有預(yù)習(xí)的痕跡等，問一問其他同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，并借機(jī)對(duì)其鼓勵(lì)與糾正。

二是課堂檢查。在課堂教學(xué)過程中，教師通過學(xué)生對(duì)字詞、句子和問題的交流反饋，大致能了解到他們的預(yù)習(xí)的效果。整個(gè)課堂教學(xué)過程其實(shí)就是幫學(xué)生梳理和總結(jié)預(yù)習(xí)情況，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥提高，這樣教學(xué)任務(wù)就能順利高效地完成。

三是不定期的調(diào)查檢測(cè)。為了更加清楚地了解每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我還不定期地進(jìn)行預(yù)習(xí)的調(diào)查檢測(cè)。檢測(cè)的內(nèi)容為前一天布置的課文預(yù)習(xí)情況，一般在早讀課上進(jìn)行。檢查后教師及時(shí)批改并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)總結(jié)。評(píng)價(jià)總結(jié)以鼓勵(lì)為主，以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極主動(dòng)性。

以上的預(yù)習(xí)檢查還沒有形成常規(guī)，僅靠這些措施還不能很好地約束自覺性不強(qiáng)的學(xué)生。為了提升預(yù)習(xí)效率，測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我還根據(jù)每課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)指南。指南主要包括基礎(chǔ)展示（字詞）、能力拓展（閱讀）和積累運(yùn)用（綜合實(shí)踐）三個(gè)組成部分?；A(chǔ)展示通過練習(xí)的方式檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，能力拓展則主要是學(xué)習(xí)者根據(jù)課文內(nèi)容提出的問題進(jìn)行思考，而積累運(yùn)用是讓學(xué)生嘗試著把課文里的字詞遷移運(yùn)用。有了預(yù)習(xí)指南，大大提高了預(yù)習(xí)的效率，同時(shí)教師的教有了依托，也有效地解決了如何進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查這個(gè)難題。

俗話說，興趣是最好的老師，我還嘗試著通過開展多種形式的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們預(yù)習(xí)的動(dòng)力。

“講”也就是講述，請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上講講自己在預(yù)習(xí)時(shí)搜集的故事、信息等。學(xué)生在班級(jí)的交流平臺(tái)中展示自我，吸引更多學(xué)生積極參與。

“展”也就是展評(píng)，亦即展評(píng)優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、課本等。學(xué)生可以從展評(píng)中獲得預(yù)習(xí)所帶來的成就感，讓他們?cè)谀阕肺亿s中感受擁有知識(shí)的喜悅。

“賽”也就是比賽，通過基礎(chǔ)知識(shí)比賽、聽默比賽和查找資料競(jìng)賽等豐富多彩的形式進(jìn)行。

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣是復(fù)雜、長期的過程，不可能一蹴而就。在當(dāng)前“雙減”背景下的語文教學(xué)，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并有意識(shí)地采用多種方法多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，提升預(yù)習(xí)的有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素養(yǎng)。