初中地理教學(xué)中區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)策略

劉旭林

如今學(xué)生能力的培養(yǎng)取代知識(shí)的教學(xué)成了教學(xué)的重點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成了每個(gè)學(xué)科教師都需要思考的問題。本文立足于初中地理教學(xué)中區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)策略，從利用信息技術(shù)，引導(dǎo)形象了解區(qū)域特征;有效問題設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生思考研究進(jìn)行;應(yīng)用電子地圖，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)區(qū)域;開展探究活動(dòng)，提高學(xué)生區(qū)域分析能力;轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)針對(duì)區(qū)域認(rèn)知反思;開展研學(xué)旅行，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知六個(gè)方面展開探究。隨著時(shí)代發(fā)展，教育觀念發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。核心素養(yǎng)是學(xué)生當(dāng)今需要培養(yǎng)的能在未來(lái)發(fā)揮積極作用的能力，在學(xué)生能力中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，指學(xué)生從區(qū)域角度出發(fā)思考地理問題的能力。相比高中，初中地理的教學(xué)以區(qū)域地理為主，與區(qū)域認(rèn)知這一素養(yǎng)的聯(lián)系更加緊密。在這樣的情況下，教師即需要通過(guò)多種方法有效培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，以此切實(shí)提高教學(xué)效率，滿足當(dāng)今教學(xué)越來(lái)越高的要求。

一、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)形象了解區(qū)域特征

在初中地理教學(xué)中，區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)需要學(xué)生充分了解所學(xué)區(qū)域。而在過(guò)去，受空間距離的影響，并非所有學(xué)生都能很好地了解所學(xué)區(qū)域，掌握區(qū)域特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也確保相應(yīng)的教學(xué)展示來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行研究分析。地理知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，若想讓初中階段的學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)，教師需開闊學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的圖像分析及識(shí)別能力，確保初中生可以從多元化角度認(rèn)知地理問題，提高地理知識(shí)綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前，信息技術(shù)的快速發(fā)展為教師提供了視頻展示這一教學(xué)方法，這種教學(xué)方法相比傳統(tǒng)以圖文素材為主的教學(xué)手段，其不僅能更有效地激發(fā)學(xué)生興趣，還能更加形象地展現(xiàn)各個(gè)區(qū)域的特征，且對(duì)學(xué)生充分理解不同區(qū)域的區(qū)位條件，有效培養(yǎng)自身區(qū)域認(rèn)知能力有著巨大的作用。故在初中地理的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的有效培養(yǎng)，教師在教學(xué)中需要選擇合適的信息技術(shù)素材進(jìn)行導(dǎo)入，以讓學(xué)生“身臨其境”地感知區(qū)域條件。

例如在“‘白山黑水’——東北三省”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師就可以以紀(jì)錄片《航拍中國(guó)》中關(guān)于東北三省的素材進(jìn)行導(dǎo)入。相比傳統(tǒng)的紀(jì)錄片，航拍中國(guó)以高空俯視的視角入手，能讓學(xué)生更好地感知當(dāng)?shù)鼐吧娜玻@對(duì)學(xué)生充分了解一個(gè)區(qū)域的特征，尤其是自然地理特征有著巨大的作用。當(dāng)然，基于東北三省這一區(qū)域的知識(shí)架構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)順序，教師也可以將導(dǎo)入視頻分為兩個(gè)部分，分別導(dǎo)入自然地理部分和人文地理知識(shí)。這樣，通過(guò)信息技術(shù)的利用，教師不僅有效激發(fā)了學(xué)生興趣，讓學(xué)生后續(xù)問題回答時(shí)更加積極，也讓學(xué)生“身臨其境”地對(duì)一個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)進(jìn)行了感知，這對(duì)學(xué)生形象地了解一個(gè)區(qū)域的特征有著巨大的作用。

二、有效問題設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生思考研究

教學(xué)提問的構(gòu)建對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)也是非常有效的，教師在教學(xué)實(shí)際中可以借助教學(xué)提問的開展來(lái)引導(dǎo)學(xué)生就一些內(nèi)容進(jìn)行思考。在過(guò)去的教學(xué)中，很多教師雖然也會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)提問，但其在問題設(shè)計(jì)和問題提出的考慮上做出的研究不足，這使問題的提出缺乏充足的有效性，學(xué)生的思考程度也不夠深刻。在當(dāng)前，為了確保教學(xué)提問可以發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，有效達(dá)成設(shè)計(jì)的效果，教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要就教學(xué)問題的有效設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，想辦法圍繞當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際內(nèi)容來(lái)構(gòu)建問題。在問題的構(gòu)建中，教師要秉著趣味化、梯度化、生活化、有效化四大原則進(jìn)行研究。在問題構(gòu)建完成后，教師還需要聯(lián)系所設(shè)計(jì)的問題，思考有效問題提出的時(shí)機(jī)，確保在課上學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下開展深度的研究思考。

例如，在進(jìn)行“俄羅斯”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)問題的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)俄羅斯的具體情況進(jìn)行分析，幫助其進(jìn)行深入認(rèn)知。在課前，教師需要就問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，并預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，做好學(xué)生回答的回饋和追問設(shè)計(jì)。其中，教師設(shè)計(jì)的問題可以圍繞“俄羅斯的自然環(huán)境”“俄羅斯的地理位置”“俄羅斯的民風(fēng)民俗等”。在問題提出的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，教師還需要預(yù)先搜集一些與問題內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片資源，來(lái)為學(xué)生做出佐證。在問題提出時(shí)機(jī)的選擇上，教師則需要就導(dǎo)入、引申、總結(jié)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，并構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的問題。除此之外，教師還需要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，因?yàn)閷?shí)際的課堂教學(xué)環(huán)境較為復(fù)雜，學(xué)生所做出的問題回答可能會(huì)出乎教師的預(yù)想，在此時(shí)，教師需要及時(shí)地做出調(diào)整與引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思考。通過(guò)有效問題的設(shè)計(jì)與提出，教師就可以運(yùn)用問題有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考研究，這對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展是非常有幫助的。

三、應(yīng)用電子地圖，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)區(qū)域

地理核心素養(yǎng)是相互關(guān)聯(lián)的，而在區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)中，也包含著與綜合思維相關(guān)的要求。即區(qū)域認(rèn)知能力要求學(xué)生全面地認(rèn)知一個(gè)區(qū)域，在這樣的情況下，將地理信息按照一定的原則和順序展示出來(lái)，構(gòu)建學(xué)生關(guān)于這一區(qū)域完整的知識(shí)架構(gòu)相當(dāng)重要。在這一方面，地圖是相當(dāng)重要的一種工具。但在過(guò)去，教師搜集地圖來(lái)源有限，這是不利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的。地理信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了大量的泛在地圖資源，相比課本和練習(xí)冊(cè)上的地圖，其不僅數(shù)量更多，還有著多分辨率、多圖層的特點(diǎn)，能讓教師合理展現(xiàn)想展示的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域有著巨大的作用。

例如，在“中東”這一區(qū)域的學(xué)習(xí)中，教師就可以利用谷歌地球進(jìn)行該區(qū)域不同地理要素的展示。在這一過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)的順序，教師可以采用不同的圖層，不同的分辨率。如在課堂教學(xué)的開始，為了讓學(xué)生充分了解“中東”這一區(qū)域所在的位置，教師可以先展示整個(gè)地球，再逐漸拉近，到亞歐大陸，再具體到中東這一“三山五?！敝?。當(dāng)然，在地形知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以只勾選地形圖;在人文地理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師則需要勾選城市、交通等圖層。而相比教師尋找的多張地圖，電子地圖不僅更加方便，還能讓學(xué)生將幾種信息一一對(duì)應(yīng)，這對(duì)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)中東有著巨大的作用。通過(guò)電子地圖的應(yīng)用，教師在教學(xué)實(shí)際中就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域形成總體的認(rèn)知，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力也可以得到相應(yīng)的發(fā)展。

四、開展探究活動(dòng)，提高學(xué)生區(qū)域分析能力

區(qū)域綜合分析能力是區(qū)域認(rèn)知能力相當(dāng)重要的組成部分，在這樣的情況下，教師針對(duì)區(qū)域地理的教學(xué)不僅要重視學(xué)生感知、記憶不同區(qū)域的特點(diǎn)，還需要以比較和推理分析的方法讓學(xué)生對(duì)一個(gè)區(qū)域的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。在這樣的情況下，再采用原本以教師為主，以知識(shí)教學(xué)為主的教學(xué)方法是不合適的。區(qū)域分析能力的發(fā)展是地理教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。在具備較強(qiáng)思維能力與分析能力后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量將會(huì)有效提升。與單一化的灌輸式教學(xué)模式相比，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將會(huì)有效實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教育目標(biāo)。根據(jù)圖像教學(xué)理念和教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，為學(xué)生構(gòu)建思維能力發(fā)展方向，可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的教育效果。對(duì)此，地理教師需結(jié)合地理教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行分析，保證圖像教學(xué)方法符合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)目的。例如，在初中地理“位置和范圍”教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可通過(guò)圖像教學(xué)方式為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)方案，幫助學(xué)生在圖像模式輔助作用下，了解亞洲的地理位置，明確亞洲的范圍及經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口狀況。

在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)圖像模式的輔助作用，可以充分構(gòu)建圖像思維與邏輯思維，結(jié)合圖像學(xué)習(xí)方法了解亞洲的范圍及分布，同時(shí)以較強(qiáng)的思維能力探究世界最大的季風(fēng)氣候區(qū)。在圖像教學(xué)模式的輔助作用下，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)方向可以有效被延伸和拓展，這是傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況保證學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍被合理拓展和延伸，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生地理綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效果。因此，初中地理教學(xué)過(guò)程中以發(fā)展學(xué)生思維能力為主，加強(qiáng)圖像教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生思維能力與自主分析能力的發(fā)展均有促進(jìn)作用。如今，隨著新課改教學(xué)觀念的提出，學(xué)習(xí)者中心地位和學(xué)習(xí)的過(guò)程充分得到重視，探究式教學(xué)方法也成了當(dāng)今相當(dāng)主流的一種教學(xué)方法。在這樣的情況下，教師即需要構(gòu)建合適的情境，將區(qū)域綜合分析與探究式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以有效培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域分析能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

例如，在“華北平原”這一區(qū)域的學(xué)習(xí)中，在具體的自然地理和人文地理知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師就可以引入當(dāng)今熱門的“大氣污染問題”讓學(xué)生對(duì)華北平原的整體區(qū)位條件進(jìn)行綜合分析。在這一過(guò)程中，教師可以詢問：“為什么華北地區(qū)的大氣污染會(huì)這么嚴(yán)重呢？”而在學(xué)生探究并回答出“工業(yè)結(jié)構(gòu)”“交通”和“氣候”后，教師還可以接著詢問：“為什么華北地區(qū)會(huì)出現(xiàn)這樣的氣候，在冬季的擴(kuò)散條件為什么會(huì)這么差呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生從地形阻擋冬季季風(fēng)思考。這樣，通過(guò)探究式活動(dòng)，教師讓學(xué)生把握了各個(gè)地理要素之間的關(guān)系，并基于其關(guān)系對(duì)問題的成因進(jìn)行了探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生區(qū)域綜合分析能力。

五、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)針對(duì)區(qū)域認(rèn)知反思

“學(xué)而不思則罔”，高效的教學(xué)模式是離不開學(xué)生的反思的。而在同一種教學(xué)理念下，教學(xué)和反思也應(yīng)該相互協(xié)調(diào)。如今，區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)越發(fā)受到重視，再采用原本記憶為主的習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以單純的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合適的。新的教學(xué)方法需要搭配新的評(píng)價(jià)方法。而基于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，教師則需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的指標(biāo)，一方面在題目中更多地設(shè)計(jì)區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)容，另一方面開展過(guò)程性評(píng)價(jià)讓學(xué)生基于區(qū)域認(rèn)知能力進(jìn)行反思，以此在之后更長(zhǎng)的時(shí)間里讓學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)自身區(qū)域認(rèn)知能力。

例如，在“中國(guó)的地理差異”這一章，教師就可以以傳統(tǒng)的課后作業(yè)成績(jī)和量表兩種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，在課后作業(yè)的構(gòu)建方面，教師要更多地加入不同區(qū)域的對(duì)比問題，引入這些不同會(huì)引發(fā)什么問題的思考題目。而在量表方面，教師則可以分為定性和定量評(píng)價(jià)兩部分。其中，定量評(píng)價(jià)按照核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)劃分為人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力四個(gè)部分。當(dāng)然，在這一活動(dòng)中，如果未開展相應(yīng)的地理實(shí)踐活動(dòng)，地理實(shí)踐力一欄就可以空置。在這一課，區(qū)域認(rèn)知這一欄可以分為能否準(zhǔn)確區(qū)分中國(guó)四大地理區(qū)域、能否比較四大地理區(qū)域的不同等指標(biāo)。這樣，通過(guò)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)的引入，教師有效引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域認(rèn)知角度進(jìn)行反思，這對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力有著相當(dāng)巨大的作用。

六、開展研學(xué)旅行，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知

實(shí)地驗(yàn)證也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力發(fā)展的有效方法。在過(guò)去，教師在學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)方面所采取的措施集中于理論講授，學(xué)生所能學(xué)到的、見到的都是教師處理完成的知識(shí)，學(xué)生并不能真實(shí)地進(jìn)行感受。地理作為一門與現(xiàn)實(shí)有著密切聯(lián)系的學(xué)科，必要的研學(xué)旅行開展對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常有利的，基于此，教師在教學(xué)實(shí)際中就可以聯(lián)系當(dāng)?shù)厍闆r，選擇合適的時(shí)間與地點(diǎn)來(lái)開展研學(xué)旅行。這樣一來(lái)，在實(shí)際的研學(xué)活動(dòng)中，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的所見所聞為學(xué)生做出展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容加以認(rèn)知。

例如，在進(jìn)行“河流”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐暮恿鬟M(jìn)行研學(xué)旅行。在實(shí)際的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)當(dāng)?shù)厮泻恿鞯男畔⑦M(jìn)行整理，從安全性、代表性、吸引性多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，選定合適的研學(xué)目的。為確保學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)中可以順利進(jìn)行探究，教師需要預(yù)先進(jìn)行學(xué)生小組的構(gòu)建，將學(xué)生劃分為幾個(gè)研究小組。為避免學(xué)生遇到危險(xiǎn)，教師需要與其他地理教師做出協(xié)商，每一位地理教師都要作為一個(gè)小組的領(lǐng)隊(duì)人參與研學(xué)活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)不但可以保障學(xué)生的研學(xué)旅行處于一個(gè)安全可控的范圍，在到達(dá)具體的目的地時(shí)，地理教師還可以給每一個(gè)小組的學(xué)生都作出河流地形的講解，幫助其對(duì)當(dāng)?shù)氐暮恿髑闆r做出分析。在學(xué)生的地理研學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，作為回顧整理部分，教師要要求各小組學(xué)生寫出自己的實(shí)際調(diào)研報(bào)告，在其中展示自己小組在研學(xué)過(guò)程中調(diào)查的內(nèi)容。這些內(nèi)容可以是對(duì)河流生態(tài)的觀察記錄，也可以是河流污染情況的評(píng)估。這樣，通過(guò)研學(xué)旅行的實(shí)際開展，教師就可以給學(xué)生提供實(shí)地勘測(cè)進(jìn)行分析研究的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的有效發(fā)展。

綜上所述，作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，在當(dāng)今的地理教學(xué)中，學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要。而在具體的初中地理教學(xué)中，教師一方面需要充分利用信息技術(shù)，利用視頻和電子地圖等一系列新的工具，另一方面也需要結(jié)合新課改的教學(xué)理念采用新的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法。教無(wú)定法，在教學(xué)觀念迅速變革的當(dāng)下，中小學(xué)的教育必須與時(shí)俱進(jìn)。也只有利用多種方法切實(shí)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)，教師才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握地理學(xué)科必須要掌握的能力，從而滿足當(dāng)今教學(xué)越來(lái)越高的要求。

（左毓紅）