“雙減”背景下分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)的辯證關(guān)系

程姣姣

[摘? ?要]分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)都是價(jià)值判斷的結(jié)果，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)不是分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，而是事實(shí)判斷的結(jié)果。二者在區(qū)分度、表現(xiàn)形式和功能偏向方面存在較大差別，但是二者是形式不同的考試評(píng)價(jià)，目的都是將教學(xué)結(jié)果反饋給教師和學(xué)生。在實(shí)際運(yùn)用中，二者應(yīng)相互滲透、相互轉(zhuǎn)化。二者的相互配合需要聚焦教育本質(zhì)，重塑考試評(píng)價(jià)認(rèn)知，結(jié)合評(píng)語，引入人工智能。

[關(guān)鍵詞]分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià);等級(jí)評(píng)價(jià);價(jià)值判斷;人工智能

近代以來，我國考試評(píng)價(jià)一直在分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)之間搖擺。在清代廢除科舉制度以前，此前多數(shù)朝代在考試評(píng)價(jià)中均采取等級(jí)評(píng)價(jià)。新中國成立之初，我國仿照前蘇聯(lián)采取五分制等級(jí)評(píng)價(jià)。此后，分?jǐn)?shù)制開始占據(jù)主導(dǎo)地位，并成為人們熟悉的一種評(píng)價(jià)制度。21世紀(jì)初，由于分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的高區(qū)分度給學(xué)生帶來了巨大的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)者們開始探究等級(jí)評(píng)價(jià)，也有部分地區(qū)開始實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)。然而，盡管改革初期轟轟烈烈，最終還是被分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)所取代。近年來，“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)的愈演愈烈，已經(jīng)給家長、教師和學(xué)生帶來了難以承受的壓力，導(dǎo)致了“大家都知道唯分?jǐn)?shù)不好，但還是越走越遠(yuǎn)”的局面，即進(jìn)入了一種惡性循環(huán)。在這樣的背景下，2021年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）鮮明地提出“考試成績呈現(xiàn)實(shí)行等級(jí)制，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)的傾向”。[1]這一文件的發(fā)布使得等級(jí)評(píng)價(jià)再次被廣泛關(guān)注。為了使評(píng)分制度改革更加完善，以促進(jìn)考試評(píng)價(jià)更好地為學(xué)生健康發(fā)展服務(wù)，有必要對等級(jí)評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的關(guān)系進(jìn)行探討。

一、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)的概念

分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)都屬于評(píng)價(jià)范疇。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對事物價(jià)值的判斷，既包括對已存在價(jià)值的判斷，也包括對超前性價(jià)值的判斷。[2]評(píng)價(jià)判斷需要在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則多是不切實(shí)際的“空想”。斯塔弗爾比姆（Stuffleboem）提出，評(píng)價(jià)是描述、收集和提供有效咨詢，從而進(jìn)行判斷和調(diào)整方案的過程。格倫蘭德（Gronlund）用簡單公式表示了評(píng)價(jià)的含義，即“評(píng)價(jià)=測量（量的記述）+非測量（質(zhì)的記述）+價(jià)值判斷”。[3]可見，評(píng)價(jià)的前提是事實(shí)判斷，重點(diǎn)是價(jià)值判斷。事實(shí)判斷是對事物真實(shí)性的判斷，價(jià)值判斷是對是否有價(jià)值、有什么樣的價(jià)值以及多大價(jià)值的判斷。[4]分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)活動(dòng)，也應(yīng)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)。本文將在這一基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析兩類評(píng)價(jià)的含義。

一般來說，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)是指用分值表示學(xué)生學(xué)業(yè)成就的結(jié)果，既可以用滿分一百分制表示，也可以用一百二十分制、一百五十分制表示。也正因?yàn)槠浣Y(jié)果的量化表示，很多人直接把測驗(yàn)結(jié)果作為評(píng)價(jià)結(jié)果，并認(rèn)為用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)得到結(jié)果是順序數(shù)據(jù)，其科學(xué)性高于等級(jí)評(píng)價(jià)的結(jié)果。當(dāng)然也有一部分人認(rèn)為，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)的結(jié)果都是等距數(shù)據(jù)，其差別只在于區(qū)別度的高低，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的結(jié)果更加精確，而等級(jí)評(píng)價(jià)的結(jié)果略顯模糊。但是，人們沒有注意到的是，他們視為分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的結(jié)果實(shí)際上不是最終結(jié)果，而是事實(shí)判斷的結(jié)果，只是格蘭倫德所提出公式的前一部分，即量的記述。他們所認(rèn)為的“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”還沒有涉及價(jià)值判斷，因此不算是完整的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。因此，大多數(shù)人所認(rèn)為的“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”并不能稱為分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，只是測量的結(jié)果。再如，一名男生通過尺子測量的結(jié)果是160厘米，我們不能說這個(gè)160是價(jià)值判斷的結(jié)果，而要根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)，在測量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行價(jià)值判斷，是高還是矮，并推測能否參軍入伍等。因此，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)作為一種評(píng)價(jià)，并不是事實(shí)判斷的結(jié)果，而是價(jià)值判斷的結(jié)果。例如，教師對學(xué)生寫作水平的評(píng)價(jià)，需要寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后用與他水平相匹配的數(shù)字表示。也就是說，對測評(píng)結(jié)果的打分只是完成了評(píng)價(jià)的前半部分，即“收集資料”，對這一數(shù)據(jù)資料進(jìn)行價(jià)值判斷之后，整個(gè)評(píng)價(jià)過程才算完成[5]。等級(jí)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者有目的地將在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就活動(dòng)中所獲得的結(jié)果——價(jià)值判斷，用等級(jí)的形式表示。等級(jí)形式多樣，可直接采取A、B、C、D等字母表示，也可用優(yōu)秀、良好、合格、努力等詞語表示，也可用小紅花的數(shù)量表示，等等。評(píng)價(jià)者在收集了學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的相關(guān)資料之后，若想以等級(jí)形式表示，就需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對這些資料進(jìn)行相應(yīng)的價(jià)值判斷，表示其價(jià)值判斷的結(jié)果。因此，等級(jí)評(píng)價(jià)在日常操作過程中，較少存在誤將事實(shí)判斷作為價(jià)值判斷的情況。

二、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)的辯證關(guān)系

合理的考試評(píng)價(jià)制度能夠發(fā)揮考試的積極作用，客觀、科學(xué)地反映教師教和學(xué)生學(xué)的效果。分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)是最基本的考試評(píng)價(jià)，二者既有區(qū)別，也有聯(lián)系。

1.二者的區(qū)別

一是表現(xiàn)形式不同。分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)只能用數(shù)字形式表現(xiàn)，等級(jí)評(píng)價(jià)則是用序數(shù)詞表示，或者用與序數(shù)詞等價(jià)的其他符號(hào)表示。其表現(xiàn)形式不同的重要原因之一是區(qū)分度的不同。分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)將學(xué)生的學(xué)業(yè)成就按照不同滿分制的大小劃分成99、119或149等區(qū)間，每個(gè)區(qū)間的間隔很小，區(qū)分度很高。而按照教育部發(fā)布的《加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，等級(jí)評(píng)價(jià)分為4-5個(gè)等級(jí)，[6]學(xué)生的學(xué)業(yè)成就分布在3到 4個(gè)區(qū)間，每個(gè)區(qū)間的間隔很大，區(qū)分度顯然更低。區(qū)分度會(huì)影響學(xué)生心理狀態(tài)和評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。區(qū)分度越大意味著個(gè)體間可被比較的空間越大，也意味著個(gè)體之間的競爭加大，必然會(huì)形成“分分必究”的形勢，從而造成學(xué)生較大的心理壓力。因此，從義務(wù)教育階段的根本任務(wù)和學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，學(xué)生的考試成績應(yīng)實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)，從而在一定程度上減輕學(xué)生的心理壓力，形成健康完整的人格，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而高中及以后的教育開始具有競爭性，此時(shí)學(xué)生的身心發(fā)展更為成熟，對壓力有一定的承受能力，采取分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)或者等級(jí)數(shù)更多的等級(jí)評(píng)價(jià)更為適合。

二是在作用發(fā)揮的偏向上存在差異。分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)可以對已存在價(jià)值和超前性價(jià)值做出相應(yīng)的判斷。對已存在價(jià)值的判斷稱之為鑒別，對超前性價(jià)值做出判斷叫做引導(dǎo)。換而言之，鑒別和引導(dǎo)是評(píng)價(jià)最基本的功能。鑒別是指對學(xué)生一學(xué)期或者一學(xué)年學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)好壞的價(jià)值判斷。引導(dǎo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能或錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展。雖然分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)都具有評(píng)價(jià)最基本的兩大功能，但二者在基本功能上有不同的偏向性。分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)更偏向鑒別。由于其區(qū)分度更大，對于鑒別不同學(xué)生學(xué)業(yè)成就方面的作用更為明顯，即能夠區(qū)分學(xué)生之間的很小差異。當(dāng)學(xué)生看到與他人的差距，可能會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;但如果學(xué)生過于重視這種分?jǐn)?shù)差距，則會(huì)阻礙其全面發(fā)展。由于等級(jí)評(píng)價(jià)更偏向引導(dǎo)，在很大程度上將減少學(xué)生因“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)帶來的較大心理壓力，弱化分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的鑒別的功能，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。等級(jí)評(píng)價(jià)的低區(qū)分度可為學(xué)生橫向多樣發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)。當(dāng)教師和家長不會(huì)因?yàn)樘岣邘追侄寣W(xué)生將大量時(shí)間和精力花在重復(fù)練習(xí)上，學(xué)生就有更多機(jī)會(huì)發(fā)展多方面的愛好。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，盡管分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)各有偏向，但不意味著就完全忽視了另外一種功能。808F3603-761A-4274-87F9-9FFD0A26D1E6

三是適用學(xué)段和內(nèi)容存在差異。在不同的階段實(shí)施不同評(píng)價(jià)，與各階段教育的性質(zhì)有關(guān)?；A(chǔ)教育面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，要為學(xué)生健康成長和終身幸福服務(wù)。其考試評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生健康發(fā)展為本的理念，體現(xiàn)非選拔性、非競爭性的價(jià)值。因此，等級(jí)評(píng)價(jià)更適用這一階段的教育。等級(jí)評(píng)價(jià)是合格性評(píng)價(jià)，而不是具有競爭性的頂線評(píng)價(jià)。等級(jí)評(píng)價(jià)的模糊性也可以進(jìn)一步弱化學(xué)生之間的非良性競爭。高中及之后的教育，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的發(fā)展，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)，為未來職業(yè)打好基礎(chǔ)。特別是高中階段，學(xué)生要考慮升入更高級(jí)別的學(xué)校獲得發(fā)展機(jī)會(huì)，開始具有了真正意義上的競爭性。通常這一階段的學(xué)生的心理承受能力也比基礎(chǔ)教育階段更強(qiáng)，因此，這一階段的教育更適合采取分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，利用其較精確的區(qū)分度，鑒別頂部人才。此外，不同教育內(nèi)容適用的評(píng)價(jià)類型也不一樣。在認(rèn)知領(lǐng)域，主要考察學(xué)生對知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用，可以采取標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的方式，實(shí)施分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)更為便利。在情感、態(tài)度和價(jià)值觀領(lǐng)域，很難用客觀量表加以測量，更適合采取觀察、訪談等方式獲得數(shù)據(jù)并進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。

2.相互聯(lián)系

一是同為活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)符號(hào)。任何教育活動(dòng)的結(jié)果都需要使用一定的符號(hào)加以表示才能夠進(jìn)行交流。分?jǐn)?shù)和等級(jí)是評(píng)價(jià)者用以表示學(xué)生在學(xué)業(yè)成就活動(dòng)中表現(xiàn)結(jié)果的符號(hào)。用分?jǐn)?shù)這種符號(hào)類型表示結(jié)果的評(píng)價(jià)稱為分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，用等級(jí)這一符號(hào)形式表示結(jié)果的評(píng)價(jià)是等級(jí)評(píng)價(jià)。二者是都是考試結(jié)果的價(jià)值判斷，對同一考試既可以采取分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，也可以采取等級(jí)評(píng)價(jià)。二者具有一致性，只是表達(dá)形式存在差別。

二是都具有提供反饋的作用。提供反饋是為了便于促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反思和努力方向。作為考試結(jié)果的價(jià)值判斷，其最基本的目的是通過評(píng)價(jià)將學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋給師生。對教師來說，這些反饋便于他們采取相應(yīng)措施，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改變教學(xué)策略，從而確保教學(xué)的有效性和針對性。對學(xué)生來說，如果評(píng)價(jià)結(jié)果較好并與預(yù)期一致，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自我效能感;如果評(píng)價(jià)結(jié)果較差或與預(yù)期不一致，則會(huì)促使學(xué)生反思，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、鞏固所學(xué)內(nèi)容等。

三是相互滲透與轉(zhuǎn)化。在同一考試評(píng)價(jià)中，可能會(huì)同時(shí)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)。例如，“3+3”新高考中即存在語數(shù)英三門按照原始分?jǐn)?shù)的表示，也存在其他任選三門課等級(jí)賦分法中的等級(jí)與分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式?？梢姺?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)可以相互滲透，發(fā)揮出組合優(yōu)勢，從而使教育評(píng)價(jià)體系得到優(yōu)化。二者還可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)相互轉(zhuǎn)化。有些評(píng)價(jià)結(jié)果用等級(jí)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)效果更好，但在收集原始數(shù)據(jù)時(shí)更適合采取分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，這就需要將分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行轉(zhuǎn)換。例如，一些學(xué)校會(huì)結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)與其自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)，對學(xué)生品德發(fā)展的總體表現(xiàn)打分，再按照不同分?jǐn)?shù)段，以“甲乙丙丁”四個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)。而當(dāng)對學(xué)生某方面的評(píng)價(jià)分為若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又采取等級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)，則需要采取將等級(jí)折算為分?jǐn)?shù)，再將各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加的方式，從而獲得總體分?jǐn)?shù)。

三、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)相互配合的策略

1.聚焦教育本質(zhì)

任何教育活動(dòng)都應(yīng)遵循教育的本質(zhì)，即有目的地培養(yǎng)人，使人朝著真善美的方向發(fā)展。無論實(shí)施分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)還是等級(jí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者都要關(guān)注到人。如果評(píng)價(jià)是為了衡量學(xué)生發(fā)展的程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展過程中遇到的問題，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，就不容易出現(xiàn)以往“見分不見人”的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)而更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展是長期的、持久的，聚焦教育本質(zhì)的評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)更具有全局性，能夠破除當(dāng)前教育評(píng)價(jià)存在的短視化、功利化的問題。因此，當(dāng)考試評(píng)價(jià)聚焦于教育本質(zhì)時(shí)，無論分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)以何種方式配合，都能夠因?yàn)槭冀K關(guān)注人的健康發(fā)展而不至于偏離航道。

2.重塑考試評(píng)價(jià)的認(rèn)知

在應(yīng)試教育的背景下，很多人會(huì)割裂、忽略或否認(rèn)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)的關(guān)系。在提倡素質(zhì)教育的背景下，多數(shù)人都能認(rèn)可用等級(jí)評(píng)價(jià)取代分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。在提倡效率的時(shí)候，多數(shù)人會(huì)贊同實(shí)行分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)?？荚囋u(píng)價(jià)改革不是要打倒一個(gè)另立一個(gè)，而是需要發(fā)現(xiàn)兩種評(píng)價(jià)的辯證關(guān)系。因此，在評(píng)判以往考試評(píng)價(jià)時(shí)，要保留其蘊(yùn)含的合理成分，并加以發(fā)揚(yáng)和改造，使其能夠融入新的評(píng)價(jià)體系?？荚囋u(píng)價(jià)應(yīng)不斷在修正中發(fā)展和完善。評(píng)價(jià)主體要以自組織的而非機(jī)械的眼光看待考試評(píng)價(jià)。

3.結(jié)合評(píng)語的評(píng)價(jià)

分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)的表現(xiàn)為“孤零零”的數(shù)字或等級(jí)，在沒有相應(yīng)說明的情況下，學(xué)生和家長僅能從中獲得很少的信息，甚至?xí)械揭苫?。因此需要教師提供相?yīng)的評(píng)語，尤其是在較低年級(jí)。其中，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)最容易讓家長認(rèn)識(shí)不清晰，因?yàn)槿藗儗Ψ謹(jǐn)?shù)普遍存在一種固定的刻板印象，如九十分以上代表優(yōu)秀，八十分以上是良好，六十分以上是表現(xiàn)一般，其他則是表現(xiàn)不好。但分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)受到測驗(yàn)難度的影響，導(dǎo)致實(shí)際分?jǐn)?shù)與常見的優(yōu)劣判斷不一致，即有時(shí)九十分不一定表現(xiàn)很好，不及格的分?jǐn)?shù)不能代表很差。在這種情況下，只看分?jǐn)?shù)就難以發(fā)現(xiàn)問題?！半p減”背景下，提倡在中小學(xué)實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)，那么，當(dāng)結(jié)果只是在成績單上呈現(xiàn)等級(jí)，必定有很多家長和學(xué)生不能理解其含義。因此，應(yīng)以分?jǐn)?shù)和等級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)合，再輔以相應(yīng)評(píng)語，對分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋，指出學(xué)生的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，才能使評(píng)價(jià)對學(xué)生發(fā)展發(fā)揮更大幫助。

4.引進(jìn)人工智能，賦能考試評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)考試采取抽樣方式選擇測驗(yàn)內(nèi)容，并不能涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容。以標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生的收獲，并由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，不可避免地具有延時(shí)性，因此評(píng)價(jià)活動(dòng)的效率較低。利用人工智能與教育評(píng)價(jià)融合，將會(huì)極大地改善傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)的弊端，考試內(nèi)容將實(shí)現(xiàn)全樣本覆蓋，其所體現(xiàn)的也不再僅包括智育方面的信息，還可以更加多維，評(píng)價(jià)過程也更具情境性、真實(shí)性、智能化，對學(xué)生的反饋更即時(shí)。人工智能的加入將會(huì)最大化地發(fā)揮分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢功能。

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（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）808F3603-761A-4274-87F9-9FFD0A26D1E6