給生活識字插上“形象”與“字理”的雙翅

李慧

【摘 要】本文闡述了兩次執(zhí)教統(tǒng)編版語文二年級下冊課文《雷雨》的數(shù)學(xué)設(shè)計，由于前后的理念不同，設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)也不同。后一次教學(xué)關(guān)注“字理”與“形象”相結(jié)合，較前一次教學(xué)取得了良好的效果。由此可見，抽象識字，“形象化呈現(xiàn)”，符合全腦潛能開發(fā)原理;科學(xué)識字，“重字理導(dǎo)學(xué)”，遵循學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律;培育情趣，“形象”與“字理”雙翅讓生活識字大增效。

【關(guān)鍵詞】抽象識字 科學(xué)識字 形象 字理 反思

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對識字、寫字教學(xué)的具體建議是：“要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。”然而，就目前而言，很多教師并沒有深入研究識字的教學(xué)方法，課堂上仍然是老一套教學(xué)思路：教師講解，學(xué)生機(jī)械識記，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)識字回生率高、錯別字多等狀況。

筆者在2020年和2022年先后兩次執(zhí)教統(tǒng)編版語文二年級下冊《雷雨》一課，因為不同的教學(xué)理念、不同的教學(xué)設(shè)計，產(chǎn)生了不同的效果。

一、案例回放

（一）抽象的機(jī)械識字，效果甚微

2020年，筆者第一次教學(xué)《雷雨》，對課文中雷雨來臨前的內(nèi)容進(jìn)行了這樣的設(shè)計：

師：小朋友們，雷雨在來臨之前，景色是什么樣的呢？請你們默讀課文的第一至第三自然段，用橫線畫出相關(guān)的句子。

（學(xué)生默讀課文，找出相關(guān)句子）

師：雷雨前的景色是什么樣的？你找到了哪些景物？和大家介紹一下吧。

生：我找到了烏云。

（課件出示相關(guān)句子）

師：壓下來是什么樣子？

（生通過做動作演示“壓”的意思）

（課件出示烏云滿天的圖片）

師：這就是烏云滿天的樣子，整個天空變成了黑色的，感覺離我們非常近，這個動作就是——

生：壓。

（出示字卡“壓”，生隨師認(rèn)讀）

師：拿出手來和老師一起寫寫這個字，外面是個“廠”，里面是個“土”加“點”。

（生在習(xí)字冊上描紅、練寫）

生1：我發(fā)現(xiàn)了樹葉和蟬的變化。

（課件出示相應(yīng)句子）

生2：我還發(fā)現(xiàn)了大風(fēng)把樹枝吹得亂擺，一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

（課件出示蜘蛛垂下來的圖片）

師：誰能看著圖說一說什么是“垂”？

生：就是蜘蛛用絲線從網(wǎng)上掛下來。

師：像剛才這位同學(xué)說的樣子就叫作“垂”，請大家看著字卡再認(rèn)一認(rèn)這個字。

生（齊讀）：垂。

師：我們一起來寫一寫?！按埂弊值臋M畫較多，共有四畫，第二個橫畫最長，拿出小手和老師寫一寫。

在一周后的課堂聽寫中，部分學(xué)生寫“壓”字時少了一點;寫“垂”字時將最后兩橫寫成先短后長。在訂正聽寫本的時候，筆者只好讓學(xué)生把書打開，對照著這兩個字把關(guān)鍵部分又講解了一遍，還反復(fù)訂正了幾遍，這才讓寫錯的學(xué)生強(qiáng)行記住，寫對了這兩個字。

（二）形象的字理識字，效果明顯

2022年，筆者再次教學(xué)《雷雨》這篇課文時，吸取了上次的失敗經(jīng)驗，利用漢字自身的構(gòu)字規(guī)律，分析漢字結(jié)構(gòu)，揭示其內(nèi)在構(gòu)字理據(jù)，突破漢字字形識記難點，將識字與閱讀結(jié)合在一起，幫助學(xué)生提高識字效率，促進(jìn)其閱讀理解。

師：雷雨到來之前，大自然會給我們很多的信號。下面請三位小朋友為我們讀一讀課文的第一、第二、第三自然段，其他小朋友仔細(xì)聽，看看雷雨來臨前，你能發(fā)現(xiàn)哪些信號。

（三個學(xué)生分自然段讀課文）

師：你發(fā)現(xiàn)了雷雨來臨前有什么信號？

生：雷雨來臨前，滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

（出示詞卡“烏云”，全班認(rèn)讀詞語）

師：“烏”是個生字，原來指烏鴉，（課件出示烏鴉的圖片）它的眼睛在哪兒呢？

生：它太黑了，眼睛都看不見了。

師：是的，“烏”就是——

生（齊說）：黑。

師：傳說烏鴉是被火給熏黑的，所以，“黑”字下面就有把火。烏云就是——

生（齊說）：黑云。

師：現(xiàn)在滿天的烏云，天空多黑啊，咱們再來讀一讀這個詞。（手指詞卡“烏云”）

（生齊讀詞語“烏云”）

師：滿天的烏云——

生（齊說）：黑沉沉地壓下來。

師：“沉”字里有個三點水，老師這里有一個袋子，里面就裝了很多水，請你提一提，感覺怎么樣？

（一個學(xué)生上臺提裝滿水的袋子）

生：我感覺很重。

師：滿天的烏云黑沉沉的，里面全都是水蒸氣，可真重??！它們向著地面壓下來。

（課件出示烏云滿天的圖片）

師：現(xiàn)在讓我們抬起頭看看天空，云在天空上，怎么會向我們壓下來呢？其實，咱們的漢字從字形上也能幫助我們更好地理解。

（課件出示漢字“壓”）

教師在大屏幕上出示漢字“壓”，把“”點紅，告訴學(xué)生這個字念做hǎn，表示山崖，然后把“土”字點藍(lán)，山崖崩塌、泥土墜落下來，最后把筆畫“、”點綠，告訴學(xué)生這一點就表示土塊。學(xué)生看了演示、聽了講解后，很快能舉一反三，從“壓”字的構(gòu)形遷移到課文語境中的意思。

生1：“壓”原來指的是山，在我們的課文里指的是天上的烏云很多，越來越厚，給人就是烏云快要塌下來的感覺。

生2：烏云里全是水蒸氣，越積越多，感覺離我們很近。

師：你們說得都很對，“壓”字用在這里真是太準(zhǔn)確了。讓我們再來認(rèn)一認(rèn)這個字，讀一讀這個句子。

（生認(rèn)讀“壓”字，讀句子）

師：雷雨前的天氣可真悶??！可是，緊接著刮起了——

生（齊說）：大風(fēng)。

（生閉上眼睛想象刮大風(fēng)的情景，帶著感受讀句子）

師：小蜘蛛趕緊從網(wǎng)上——

生：垂下來。

（出示詞卡，全班認(rèn)讀“垂下來”）

（出示“垂”的古文字“”及樹木垂下的圖片后，筆者讓學(xué)生將圖片與古文字對照著看，學(xué)會發(fā)現(xiàn)漢字的秘密）

生：“垂”字最早很像葉子垂下來的樣子。

師：你觀察得很仔細(xì)，“垂”的古字形就像草木的花葉下垂的樣子。

生：其實，“垂”就是垂掛下來。

師：說得非常對。老師這里有個瓶子，請你來演示一下“垂”的動作。

（生手一松，瓶子重的一頭向下直直地落下來）

師：我們認(rèn)識了“垂”字，還了解了它的意思，那么，現(xiàn)在你一定知道蜘蛛是怎樣從網(wǎng)上垂下來的。

（出示蜘蛛垂下來的動圖）

生：它沿著絲線哧溜一下直直地滑下來了， 特別快。

接下來，筆者在寫字環(huán)節(jié)教學(xué)時，通過關(guān)注漢字的大結(jié)構(gòu)和小筆畫，范寫“壓”字和“垂”字，提醒學(xué)生“壓”字是半包圍結(jié)構(gòu)，書寫時要半藏半露;而關(guān)于“垂”字，結(jié)合其古文字指出，后來的人們將枝條形狀“”簡化為“”，下邊的兩橫先長后短。

這次的教學(xué)充分地根據(jù)了漢字自身的特點，圖文對照，聯(lián)系學(xué)生的生活，使學(xué)生印象深刻，學(xué)得興趣盎然。課后習(xí)題中要求說一說“壓”字、“垂”字等用得好在哪里，學(xué)生表述時滔滔不絕。學(xué)生在兩周后的聽寫練習(xí)中也沒有把“垂”字、“壓”字等寫錯。

二、反思與總結(jié)

反思上述兩個案例，筆者認(rèn)為第二個案例的處理恰到好處，“壓下來”“垂下來”這兩個詞對學(xué)生理解雷雨前的情景有著重要的意義。筆者教學(xué)時關(guān)注漢字的字形，追根溯源，充分利用漢字的字理知識，巧妙、形象地再現(xiàn)了“壓”字、“垂”字的古文字，音、形、義相結(jié)合，也與語境相結(jié)合，水到渠成地幫助學(xué)生識記字形，理解課文內(nèi)容，將識字與閱讀緊密聯(lián)系在了一起，從而促進(jìn)學(xué)生更好地了解雷雨來臨前的各種自然現(xiàn)象。由此，筆者對低年級的識字、寫字教學(xué)有了更進(jìn)一步的反思與總結(jié)。

（一）抽象識字，“形象化呈現(xiàn)”，符合全腦潛能開發(fā)原理

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是“基于腦、適于腦、促進(jìn)腦的教育”。腦科學(xué)研究表明，在人的思維發(fā)展中，右腦形象思維發(fā)育在左腦抽象思維之前。由此可見，形象思維是低年級學(xué)生的思維特點。教師只有做到科學(xué)地教與學(xué)，才能設(shè)計出更好的課堂教學(xué)活動，促進(jìn)腦的最優(yōu)化學(xué)習(xí)。

在第二個案例中，筆者采用了直觀形象的方法。對于“壓下來”中的“壓”字，學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，都能知道“壓”字的意思。但是，這種理解只是一種浮于表面的理解，如果讓他們說，他們未必能用語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來。于是，筆者設(shè)計了突破口：關(guān)注“壓”的部首“”，依據(jù)“”的字理教學(xué)，幫助學(xué)生理解合體字“壓”的本源，同時幫助學(xué)生記憶了字形。當(dāng)“”和“垂”的古文字“”“”先后出現(xiàn)在學(xué)生眼前時，它們就不再是一個個抽象的符號，而是一幅幅生動有趣的圖畫。學(xué)生頓時興趣盎然，對這些古文字產(chǎn)生了濃烈的興趣。形象的圖畫使這兩個字在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生了鮮活的畫面感。在觀察與交流中，學(xué)生試著用自己的語言說出“壓”字與“垂”字在最早時期的意義，通過字形發(fā)現(xiàn)漢字“壓”“垂”的秘密，了解其意義。這一過程有效地開發(fā)了學(xué)生右腦的潛能，將抽象化的識字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡膱D片，使學(xué)生的形象思維與抽象思維同時得到發(fā)展。

（二）科學(xué)識字，“重字理導(dǎo)學(xué)”，遵循學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，機(jī)械記憶只會讓人產(chǎn)生抵觸情緒，而有意義的記憶則能夠提高興趣和效率。漢字不是單純的符號，它是音、形、義等三者的結(jié)合。每一個漢字的背后都體現(xiàn)著祖先造字的思考，與當(dāng)時人們的生活息息相關(guān)。可以說，每一個漢字都被賦予了意義。因此，識字教學(xué)不是簡單的部件相加。學(xué)生之所以寫錯別字，在于他們不了解漢字構(gòu)建的意義。所以，課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生由字理析字，關(guān)注漢字的“象”，探尋漢字的“理”，感受漢字的“韻”，讓識字在有趣的活動中進(jìn)行，使學(xué)生成為漢字的發(fā)現(xiàn)者，進(jìn)而主動地建構(gòu)知識，將抽象符號變?yōu)樾蜗蟮穆?lián)想。

在第二個案例中，筆者在上課前做了充分的準(zhǔn)備，參閱了《漢字源流字典》《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊》《漢字部首圖解字典》等書籍，對“烏”“壓”“垂”“黑”這四個字追根溯源，只有客觀、正確認(rèn)識這幾個漢字的造字原理，才能正確認(rèn)識漢字的偏旁部首，指導(dǎo)學(xué)生正確分析字形、讀好字音、理解字意，有效學(xué)好漢字。課堂上，筆者充分關(guān)注漢字的構(gòu)形特點，運(yùn)用它們的組構(gòu)規(guī)律，幫助學(xué)生從音、形、義等三個方面入手，運(yùn)用字形析解、畫面直觀、聯(lián)系自己的生活等教學(xué)手段，使?jié)h字在學(xué)生腦海里變成一幅幅生動的圖畫、一個個有趣的故事。“授之以魚不如授之以漁”，識字教學(xué)不是給予，而是讓學(xué)生學(xué)會識字的方法，達(dá)到“拎一點帶一串”的效果。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，主動學(xué)會發(fā)現(xiàn)和探索。

（三）培育情趣，“形象”與“字理”雙翅讓生活識字大增效

《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中指出，應(yīng)充分考慮漢字的特點，以提高識字教學(xué)效率。同時，讓學(xué)生在識字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。低年級的識字教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力作為重點內(nèi)容。在課堂中，教師要教的是漢字，而不是生字。這就意味著學(xué)生要去了解祖先造字的思維及蘊(yùn)含在漢字里的智慧，了解漢字的構(gòu)建特點，感受漢字的音韻美、形體美，從小接受美的熏陶，從而培養(yǎng)符合民族文化心理的審美情趣，熱愛祖國的漢字，熱愛祖國的語言文字，從小樹立文化自信。

《雷雨》描寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色變化，文字不長，但語言清新質(zhì)樸，向讀者展示了大自然的神奇。筆者的教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞課后第一道練習(xí)題——說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化展開。在學(xué)習(xí)第一部分雷雨前景色的內(nèi)容時，筆者主要抓住烏云和大風(fēng)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生抓住烏云的特點——“壓下來”，感受天氣的悶熱，大風(fēng)把蜘蛛吹得從網(wǎng)上“垂下來”，感受雷雨來前的預(yù)告。在第二個案例中，筆者將漢字與語言文字建立起聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過漢字部件讀懂文字背后的內(nèi)容，利用漢字的直觀性，出示形象化的圖畫吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的視覺思維，激起學(xué)生主動探究的興趣。循著這份好奇，筆者引導(dǎo)學(xué)生感受中國漢字的圖畫感、意蘊(yùn)感。語文核心素養(yǎng)中的一個方面是“文化傳承與理解”。筆者明顯發(fā)現(xiàn)，第二次教學(xué)讓班里的不少學(xué)生對漢字的探索意猶未盡，他們開始主動參與到“小小漢字發(fā)現(xiàn)者”的行列中，做漢字文化的傳承者與守護(hù)者。筆者相信，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想情感，就必須用生動的字理來凸顯那一份古老、凸顯那一份文化內(nèi)涵。

字理是識字教學(xué)的根本，只有抓住了這個根本，再輔以其他的科學(xué)教學(xué)方法，真正做到“字理為本”“生動形象”，低年級的識字教學(xué)才會真正有“質(zhì)”和“量”的提高！