智能化信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)實施策略研究
——以上海市梅園中學(xué)為例

毛 穎

（上海市梅園中學(xué)，上海 200237）

“信息技術(shù)與教育深度融合的觀念”是《上海基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展藍(lán)皮書》的明確要求，是中考改革背景下“教與學(xué)方式”變革的新目標(biāo)和培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合素質(zhì)人才的新定位。公辦初中應(yīng)該在辦學(xué)中立足“優(yōu)質(zhì)、均衡”的社會發(fā)展需求，積極開展以智能化信息技術(shù)為支撐的差異化教育實踐研究，積累基于校情與學(xué)情的有效經(jīng)驗和策略方法，解決課堂教學(xué)精準(zhǔn)施教和學(xué)生個體有效自主學(xué)習(xí)的瓶頸問題。

一、智能化信息技術(shù)與教育的深度融合

百度百科將“智能化”這一概念解釋為事物在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)的支持下，所具有的能滿足人的各種需求的屬性。①百度百科：智能化，載https：//baike.baidu.com/item/%E6%99%BA%E8%83%BD%E5%8C%96，最后登錄日期：2022 年1 月8 日。結(jié)合學(xué)校教育的特定情況，本研究特指大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)研究中的運用?！?1 世紀(jì)后，世界各國的教育改革都倡導(dǎo)針對學(xué)生個體差異實施個性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)來調(diào)整教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中采用基于證據(jù)的教學(xué)（Evidence-based Teaching，簡稱EBT），這一直是人們所追求的未來教育的理想形態(tài)?！雹诶杓雍瘢骸杜c大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來》，華東師范大學(xué)出版社2014 年版，序言第14 頁。教育智能化旨在利用人工智能技術(shù)，更深入、更微觀地窺視、理解學(xué)習(xí)如何發(fā)生，如何受到外界各類因素（如社會經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)環(huán)境、科學(xué)技術(shù)等）影響，進(jìn)而為學(xué)生高效地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這一點，正是信息化與教育深度融合實踐研究的價值所在。

“精準(zhǔn)教學(xué)”是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)目標(biāo)的活動過程；是教師通過分析課堂教學(xué)各要素，使課堂教學(xué)各要素之間相互滲透，相互支撐，有效整合，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)、高效的現(xiàn)代教學(xué)模式。本文旨在通過建設(shè)學(xué)校大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)，研究和總結(jié)將現(xiàn)代信息化智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的精準(zhǔn)教學(xué)經(jīng)驗。

綜上，我們提出精準(zhǔn)教學(xué)，目的是促使教師根據(jù)學(xué)生客觀存在的差異，有針對性地制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計課程內(nèi)容、把握教學(xué)進(jìn)度、調(diào)適教學(xué)方式、建立評估體系，從而使每位學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展，從而實現(xiàn)信息化技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

二、智能化信息技術(shù)支持下的智慧校園構(gòu)建：可行性分析

1. 研究基礎(chǔ)

作為一所公辦初中和徐匯區(qū)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，上海市梅園中學(xué)有良好的信息化研究基礎(chǔ)，教師和教研組能夠以“微格”攝錄播系統(tǒng)為輔助，持續(xù)、漸進(jìn)地開展主題化、系列化的教研活動，傾力打造“優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)”課堂，有效促進(jìn)了內(nèi)涵發(fā)展，教師課堂教學(xué)設(shè)計和實踐能力進(jìn)一步增強(qiáng)，也形成了應(yīng)用教學(xué)教研信息技術(shù)的積極心態(tài)和基本信息素養(yǎng)。

目前，學(xué)校以區(qū)“智慧校園”項目為依托，以徐匯教育數(shù)字基座項目建設(shè)為契機(jī)和平臺，繼續(xù)致力于提升教師信息化教學(xué)能力，結(jié)合市、區(qū)兩級關(guān)于“信息技術(shù)能力提升工程2.0”的相關(guān)培訓(xùn)要求，通過組建信息化骨干團(tuán)隊和集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、分組教研、定期推進(jìn)等形式，提升教師在實際教學(xué)場景中運用信息技術(shù)的能力；通過智學(xué)網(wǎng)“精準(zhǔn)教學(xué)”平臺、希沃“智慧黑板”、平板交互式智慧課堂等信息化設(shè)施，聚焦解決課堂教學(xué)精準(zhǔn)施教和學(xué)生個體有效自主學(xué)習(xí)的瓶頸問題，逐步形成信息化數(shù)據(jù)背景下基于差異化特點的精準(zhǔn)教學(xué)模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。在促進(jìn)教師理念的再更迭和轉(zhuǎn)變中，助推信息化技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，最終形成構(gòu)建智能化應(yīng)用系統(tǒng)支持下的“智慧校園”的發(fā)展愿景。

2. 研究目標(biāo)

通過建設(shè)學(xué)校大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)的實證研究，研究和總結(jié)教師隊伍將現(xiàn)代信息化智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的精準(zhǔn)教學(xué)經(jīng)驗，形成學(xué)校基于信息化項目建設(shè)的教與學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（1）學(xué)生層面：多維度反映學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，提供客觀的作業(yè)及測試評價數(shù)據(jù)分析，及時發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)薄弱點、學(xué)習(xí)需求和自主學(xué)習(xí)能力情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、自我調(diào)控，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的提升，并為發(fā)展性評價提供重要的參照。

（2）教師層面：通過校本研修，指導(dǎo)教師對教學(xué)評價過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析，找準(zhǔn)分層課堂教學(xué)的起點、重點、難點，從而達(dá)到精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)評價、精準(zhǔn)輔導(dǎo)的目的。

（3）學(xué)校層面：在信息化項目支撐下，探索學(xué)校分層教學(xué)的校本研修機(jī)制和教學(xué)管理機(jī)制。探索各學(xué)科分層教學(xué)目標(biāo)，形成系列，在此基礎(chǔ)上建立分層評價體系等。收集、整理、分析教育過程中的教學(xué)數(shù)據(jù)，提高教學(xué)管理水平，在教學(xué)實踐中不斷形成智能化的因材施教教育管理模式。

基于以上研究目標(biāo)，學(xué)校從三個方面開展創(chuàng)新實踐：一是學(xué)校有序組織教師運用智能化系統(tǒng)進(jìn)行考試、閱卷、數(shù)據(jù)分析，并積極落實應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，打造具有“精準(zhǔn)”特質(zhì)的高效課堂。二是開展“挖掘數(shù)據(jù)背后的細(xì)節(jié)和價值”的研究，通過運用數(shù)據(jù)分析，關(guān)注學(xué)生的智力與非智力因素對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、習(xí)慣、能力的養(yǎng)成與提升。三是建設(shè)覆蓋全部學(xué)科、全體教師、全體學(xué)生的智能平臺，建立智能化系統(tǒng)常態(tài)化運行機(jī)制。在部分年級、部分班級建設(shè)“智慧課堂”平板式教學(xué)，試點新授課課前、課中、課后全場景的教學(xué)應(yīng)用。

三、智能化信息技術(shù)支持下精準(zhǔn)教學(xué)的實施策略

1. 信息化智能分析驅(qū)動下的精準(zhǔn)課堂教學(xué)策略

教師通過分析班級、學(xué)生等不同群體的隨堂作業(yè)、課后作業(yè)、大小考試等過程性動態(tài)信息數(shù)據(jù)，為實施差異化教學(xué)提供了依據(jù)，幫助教師針對不同特點的學(xué)生群體，制訂更精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和重難點，進(jìn)一步明晰教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的匹配性和適切性，形成了滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的數(shù)據(jù)分析應(yīng)用模式，如圖1 所示。

圖1 精準(zhǔn)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)分析應(yīng)用模型

在課型研究中，學(xué)校組織教師就大數(shù)據(jù)背景下的試卷講評課進(jìn)行了專題教研，形成了各學(xué)科講評課的精準(zhǔn)教學(xué)五環(huán)節(jié)范式，如圖2 所示。

圖2 大數(shù)據(jù)分析支持下“講評課”精準(zhǔn)教學(xué)五環(huán)節(jié)范式

具體實踐流程為：利用雙向細(xì)目表精準(zhǔn)命題，依據(jù)學(xué)科課標(biāo)要求進(jìn)行知識點狀標(biāo)注，確保初次評價環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)性。在智能化平臺數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，教師會根據(jù)共性問題和班級差異，充分備課，確定每個班級講評課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)重點和難點；根據(jù)班內(nèi)差異，決策課內(nèi)是否進(jìn)行分層教學(xué)、活動設(shè)計等精準(zhǔn)練習(xí)等工作。課堂上呈現(xiàn)學(xué)生突出的問題，通過個人反思、小組討論等形式，分析問題的原因所在，以此保證上課環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)性。平臺智能推送的匹配練習(xí)使糾錯更加精準(zhǔn)，可以確保作業(yè)環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)性。精準(zhǔn)輔導(dǎo)則是講評課的有益補(bǔ)充，教師會指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，或者解決具體知識能力問題；一些教師還會關(guān)注部分學(xué)習(xí)不充分（“吃不飽”或者“吃不下”）的學(xué)生，線上推送個性化學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資源包，打造學(xué)生泛在學(xué)習(xí)空間，隨時隨地根據(jù)需要滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

策略一：依托數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)確定內(nèi)容

我們通過教學(xué)實踐，論證和構(gòu)建了大數(shù)據(jù)技術(shù)與有效教學(xué)的必然聯(lián)系：在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，依賴智能化分析系統(tǒng)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)行為和數(shù)據(jù)的收集，并挖掘與分析數(shù)據(jù)，抽取出有價值、有關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)。

以英語教學(xué)相關(guān)練習(xí)為例，學(xué)生通過信息化平臺學(xué)生端完成練習(xí)，教師根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解學(xué)生的薄弱知識點，點擊題號后還可迅速了解每道題的作答情況，由此教師能準(zhǔn)確分析學(xué)生出錯的原因。信息化支撐的大數(shù)據(jù)分析，為教師精準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容提供了便捷，使教師在教學(xué)中對“學(xué)生到底哪里發(fā)生了困難”實現(xiàn)了更為科學(xué)的分析研究，也為教師在教學(xué)研究中進(jìn)一步觀察學(xué)生思維品質(zhì)的形成提供樣本。

策略二：關(guān)注差異，精準(zhǔn)實施分層

因受到時間和精力的限制，傳統(tǒng)意義上的因材施教難以維持。我們借助大數(shù)據(jù)平臺的相應(yīng)功能，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，可以將其分為若干個層面，甚至更多元化的無數(shù)層面，即每位學(xué)生都可以成為一個獨立的層面，有助于教師在教學(xué)設(shè)計中關(guān)注到每位學(xué)生個體的差異和發(fā)展需求。

以英語聽說練習(xí)為例，教師可以通過信息化平臺看到每一位學(xué)生的朗讀得分，更重要的是發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)生在聽說方面，每個段落、每個句子甚至每個單詞的發(fā)音都是不同的，教師就能更精準(zhǔn)地進(jìn)行分層教學(xué)，優(yōu)化聽說教學(xué)策略。在班級授課制的現(xiàn)實里，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間存在一個多維結(jié)構(gòu)和無限增長的可能，在信息化支撐下的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以獲得更多自主發(fā)展的個性化空間。

策略三：人機(jī)協(xié)作，精準(zhǔn)進(jìn)行評價

人機(jī)協(xié)作批改作業(yè)可以使評價更加精準(zhǔn)。教師利用信息化平臺完成對學(xué)生寫作的基礎(chǔ)性批改，平臺智能地用紅色標(biāo)出了學(xué)生作文中的個別錯誤，也有綠色標(biāo)注的學(xué)生優(yōu)質(zhì)表達(dá)，給予學(xué)生鼓勵，可視化的具體呈現(xiàn)提高了學(xué)生的寫作信心和成就感。

在此基礎(chǔ)上，教師批閱時可以由以往關(guān)注語法錯誤，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生作文的內(nèi)容、邏輯關(guān)系、整體結(jié)構(gòu)等，從而更加指向?qū)W生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升，并針對性地指導(dǎo)學(xué)生解決自主糾錯學(xué)習(xí)中不能解決的學(xué)困點。多層次、全方位的過程性評價，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中新的生長點的發(fā)現(xiàn)和培育。

信息化手段在教育教學(xué)中的融合運用，是一個人機(jī)協(xié)作的過程。在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)實現(xiàn)的過程中，大數(shù)據(jù)分析可以讓我們更加關(guān)注生命個體的特性（優(yōu)勢和不足、習(xí)慣和品質(zhì)、思維和能力等），充分體現(xiàn)對每一位學(xué)生成長的呵護(hù)和關(guān)注。深入探討適應(yīng)性學(xué)習(xí)（adaptive learning）和學(xué)習(xí)分析（learning analytics）理念。前者依照學(xué)生的個性化需求制定教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，后者幫助我們尋找最高效的教學(xué)方式。①邁爾-舍恩伯格，庫克耶：《與大數(shù)據(jù)同行，學(xué)習(xí)和教育的未來》，趙中建，張燕南譯，華東師范大學(xué)出版社2014 年版，第13 頁。在實踐中，我們形成了基于智能化數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的場景應(yīng)用模式（圖3），豐富多元的數(shù)據(jù)來源和觀察維度，以及對數(shù)據(jù)分析的充分使用和挖掘，構(gòu)建了精準(zhǔn)課堂教學(xué)和學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)成長。

圖3 基于智能化數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的場景應(yīng)用模式

2. 智能化信息技術(shù)支持下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

“學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主動性與調(diào)控性的非認(rèn)知特征，其內(nèi)核是自我認(rèn)知與調(diào)控?！雹傧难┟罚骸俄椖炕瘜W(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》，教育科學(xué)出版社2018 年版，前言第5 頁。課堂教學(xué)變革要實現(xiàn)學(xué)習(xí)增值，最需要解決的關(guān)鍵問題就是要去“喚醒”學(xué)生的力量，讓每位學(xué)生經(jīng)歷真正的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的自我性、主動性和協(xié)作性。從學(xué)生個體成長來看，基于“學(xué)情跟蹤”平臺，全面精確地了解學(xué)生的強(qiáng)項知識點和薄弱知識點，成為教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析、自主規(guī)劃的有效抓手。研究逐漸指向?qū)W生學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究和學(xué)生學(xué)習(xí)動力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)了聚焦“學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)”和以信息化手段“發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，成就學(xué)生價值”的基本目標(biāo)。

策略一：合理制訂學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)勝任感

為了指導(dǎo)學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)者，教師以線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，基于“學(xué)情跟蹤”平臺，指導(dǎo)學(xué)生分析自我知識點掌握圖譜，查看各學(xué)科學(xué)情趨勢圖，幫助學(xué)生全面認(rèn)識并監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)過程。然后制訂工具——“智學(xué)網(wǎng)”自主學(xué)習(xí)單，為學(xué)生搭建自我規(guī)劃的“腳手架”，滿足了不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)了個性化發(fā)展和勝任感。

教師通過課堂研究和學(xué)情分析，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)能力，并遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，給予足夠的自主調(diào)控空間，教師也提高了培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生可以利用信息化手段采集的數(shù)據(jù)分析，觀察個人動態(tài)學(xué)情，及時開展自我學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，探索自我提優(yōu)發(fā)展策略，成為積極且主動的學(xué)習(xí)者。

策略二：創(chuàng)建溫情的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)交互性

學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不僅有對自我個體學(xué)習(xí)的關(guān)注，還需要自我導(dǎo)向與互動協(xié)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師創(chuàng)建有情感支持且人人參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富靈活的生生、師生互動活動，可以讓學(xué)生感到安全和受到重視。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)有：課堂講解通過比對同伴的答案，總結(jié)失分點；試題講評通過錯誤選項的學(xué)生講解思維過程，查找卡頓點；課后作業(yè)通過詳細(xì)解析、優(yōu)秀解答，尋找不足點；線上作業(yè)通過“作答”互相點評，定位提升點；通過英語作文個性化的可視化評價，建立自信點。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)創(chuàng)新的解法和策略，創(chuàng)造生生交流復(fù)盤思維過程的機(jī)會，從個體差異和不同學(xué)習(xí)需求出發(fā)，推動了協(xié)作化和個性化的自主學(xué)習(xí)模式。

在初中階段，語文教學(xué)較為重視閱讀理解和文章寫作兩個方向，因此初中語文教師將大部分的精力放在這兩個地方。但是，隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生思維能力和情感培養(yǎng)的重要性也被大家所重視，因此，教師在制定教學(xué)方案時，不僅僅要遵守課改要求，明確教學(xué)目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)方法，綜合考慮過后，再制定出適合學(xué)生的教學(xué)方案。

只有基于學(xué)生內(nèi)在矛盾沖突的教學(xué)活動，才可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)需求。教師從學(xué)生熟悉的且聚焦薄弱點的錯題資源出發(fā)，無論何種水平的學(xué)生，都能在原有基礎(chǔ)上得到系統(tǒng)的幫助，促進(jìn)學(xué)生探求學(xué)習(xí)的規(guī)律?？傊瑢W(xué)生應(yīng)當(dāng)是自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)和自我激勵的學(xué)習(xí)者，教師遵循了這一教學(xué)原則，并運用多種策略發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

四、智能化信息技術(shù)支持下精準(zhǔn)教學(xué)的實施成效

1. 深度融合將推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系的變革

智能化信息技術(shù)在打造學(xué)校精準(zhǔn)教學(xué)樣態(tài)的過程中，推動了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系的優(yōu)化。除了傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量檢測和學(xué)業(yè)質(zhì)量基本情況分析報告之外，在實踐研究中會形成富有校本特色的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)產(chǎn)生于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的成長需求，其核心是數(shù)據(jù)，其運行原理是根據(jù)學(xué)生個體具備的知識和技能差異，動態(tài)調(diào)整課程或者學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和類型，在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)中，通過自動或者人工干預(yù)的形式推送學(xué)習(xí)資源。這個系統(tǒng)包含四個維度：智能化采集和分析數(shù)據(jù)的信息系統(tǒng)；學(xué)校與之相匹配的質(zhì)量管理制度、工作方案、績效評價等機(jī)制；教師精準(zhǔn)化教學(xué)的組織和實踐能力；基于校情的校本資源庫建設(shè)。

至此，學(xué)校管理從單純的學(xué)習(xí)管理走向深度學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，以信息化建設(shè)為抓手的精準(zhǔn)高效課堂建設(shè)實現(xiàn)突破，初步形成“注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，建設(shè)校本的個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)場景和學(xué)校樣態(tài)。

2. 深度融合需明確有效提升教師專業(yè)研究能力的關(guān)鍵

我們在研究中發(fā)現(xiàn)，與大數(shù)據(jù)同行的教學(xué)變革，教師的信息化素養(yǎng)和能力的提升非常重要，主要包括三個方面的能力提升：教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化教學(xué)力、信息化學(xué)習(xí)指導(dǎo)力。因此，學(xué)校以大數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)下的精準(zhǔn)教學(xué)研究為抓手，強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開展學(xué)情分析、個性化教學(xué)的能力，推動教師有效教研。學(xué)科教師為了充分運用信息化平臺的大數(shù)據(jù)分析功能，不僅要熟悉各種信息技術(shù)運用，還需要吃透教材，掌握學(xué)科矩陣要求。在教研組長組織下，教研組細(xì)化知識點和能力要求，有利于教師更清晰地了解學(xué)科核心知識和關(guān)鍵能力要求，更科學(xué)地開展命題工作和課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)、與生活實際相關(guān)聯(lián)的問題設(shè)計等，從而提高教學(xué)創(chuàng)新和多維評價的能力。從精準(zhǔn)教學(xué)之試卷講評課研討活動中可以看出，教師基于數(shù)據(jù)，能確定一節(jié)課的講評內(nèi)容和制訂合理適切的教學(xué)目標(biāo)、重難點，并且能根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行矯正練習(xí)的組卷，具有針對性和實效性。

我們還發(fā)現(xiàn)，智能化信息平臺的使用，引發(fā)了教師教學(xué)行為上的改變，推動了教師轉(zhuǎn)變育人觀念。教師的關(guān)注重點從練習(xí)和考試的學(xué)科成績逐漸轉(zhuǎn)為薄弱知識點的跟蹤分析，且都有意識、有針對性地進(jìn)行了指導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)知的強(qiáng)化練習(xí)。在“您是否根據(jù)‘精準(zhǔn)教學(xué)’中的薄弱知識點或共性錯題進(jìn)行過針對性組卷和練習(xí)”的調(diào)研中，有94.12%的教師進(jìn)行過針對性組卷和練習(xí)，有11.76%的教師進(jìn)行過4 次以上的針對性練習(xí)設(shè)計。兩項數(shù)據(jù)均體現(xiàn)出教師越來越關(guān)注學(xué)生和班級的薄弱知識點，并有意識地運用大數(shù)據(jù)進(jìn)行糾錯，這種做法破解了傳統(tǒng)教育模式下“育分”的功利心態(tài)，真正將教育的關(guān)注點落實到“育人”的本質(zhì)中。

3. 深度融合需發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的規(guī)律

（1）學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)學(xué)生長期的自主化學(xué)習(xí)能力，學(xué)校開展了學(xué)生日常學(xué)習(xí)中知識點掌握的圖譜分析，教會學(xué)生學(xué)習(xí)查看自己的發(fā)展趨勢圖，以及各門學(xué)科多次練習(xí)和測試后生成的電子錯題本。學(xué)生可以看到詳細(xì)的試題解析，優(yōu)秀答案的推送，可以在線重做錯題，也可以將錯題打印出來供日后學(xué)習(xí)，在課后的任何時間、任何地點，學(xué)生都可以進(jìn)行錯題的梳理和鞏固。

（2）不同層次學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)特征差異

隨著項目研究的推進(jìn)，對不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生（前1/3、中1/3、后1/3）進(jìn)行了分類觀察，試圖找出不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)差異（見表1）。

表1 學(xué)生使用智能化信息平臺功能的情況反饋

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對智能化信息平臺的各項功能的使用率都比較高，查看“成績報告”的平均次數(shù)在3次及以上的學(xué)生比例都達(dá)到70%以上，前1/3 學(xué)生查看成績報告更多地關(guān)注“學(xué)情分析報告”和“試卷題目解析”，中1/3 學(xué)生和后1/3 學(xué)生更多地關(guān)注“學(xué)情分析報告”和“錯題情況”，說明學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生自我分析錯因和自我完善的意識越強(qiáng)。后1/3 學(xué)生更多查看“成績報告”中自己的“錯題情況”，說明學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也有一定的學(xué)習(xí)積極性，希望能夠解決學(xué)習(xí)中的困難點，教師要及時關(guān)注并幫助這一部分學(xué)生找到錯因和學(xué)習(xí)上的卡困點。學(xué)生查看“成績分析報告”時都會較多地查看歷次學(xué)情分析報告，這有利于學(xué)生了解自己的各科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和軌跡，客觀分析各門學(xué)科的優(yōu)劣勢，從而制訂出適合自己的自主學(xué)習(xí)策略。

（3）學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和成長

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，各類考試的相關(guān)數(shù)據(jù)往往是單向的，容易形成對學(xué)生的單一性終極評價。而數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以幫助教師動態(tài)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時給予反饋：鼓勵和表揚(yáng)大幅進(jìn)步的學(xué)生，使其發(fā)揮榜樣作用；關(guān)注明顯退步的學(xué)生態(tài)度和思想動態(tài)；對臨界生和波動生及時分析原因，采取個別輔導(dǎo)。大數(shù)據(jù)技術(shù)通過對學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)的采集和分析，使教師“不僅能糾正學(xué)生的錯誤，還能從教學(xué)和學(xué)生的行為數(shù)據(jù)分析錯誤的原因，從而從雙向意義上來改進(jìn)教與學(xué)的過程”①張治，李永智，游明：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育治理》，華東師范大學(xué)出版社2018 年版，第29-30 頁。，即學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)策略調(diào)整相互促進(jìn)。

大數(shù)據(jù)支持下的個性化學(xué)習(xí)，“最令人印象深刻的特征是其動態(tài)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以隨著數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋加以改變與調(diào)整。如果一位學(xué)生對某個部分的學(xué)習(xí)存在困難，那么該部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容將被納入之后的習(xí)題集，以確保該學(xué)生有足夠的練習(xí)機(jī)會。這個常識性的概念被稱之為掌握學(xué)習(xí)（mastery learning）”。②邁爾-舍恩伯格，庫克耶：《與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來》，趙中建，張燕南譯，華東師范大學(xué)出版社2014 年版，第38-39 頁。可見，可以動態(tài)化、個性化、及時性調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，是智能化信息平臺的巨大優(yōu)勢。

在大數(shù)據(jù)和人工智能應(yīng)用的大背景下，各種借助信息技術(shù)實現(xiàn)教育升級的探索和研究越來越豐富和深入，信息賦能所特有的創(chuàng)新思維推動著教學(xué)改革，教學(xué)過程的理念由“被動接受、支配學(xué)習(xí)”到“自主建構(gòu)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)”，師生關(guān)系的主線由“主導(dǎo)、從屬”到“交互、協(xié)作”。在今后的實踐中，我們還可以進(jìn)一步思考以下問題：多元創(chuàng)設(shè)場景，指向?qū)W科思維能力培養(yǎng)的教學(xué)范式研究；以學(xué)生為中心，以數(shù)據(jù)驅(qū)動大規(guī)模因材施教學(xué)校教育體系的構(gòu)建探索等。