重塑學(xué)習(xí)：新加坡南洋理工大學(xué)跨學(xué)科課程的新探索?

唐舟贏 陳武元

（廈門大學(xué) 教育研究院，福建 廈門 361005）

世界的發(fā)展日新月異，給人們帶來了各種意想不到的難題與挑戰(zhàn)，單一的學(xué)科知識與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)越來越難以應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。 在此背景下，跨學(xué)科教育與研究的發(fā)展勢頭越發(fā)強(qiáng)勁，許多學(xué)科前沿的重大突破與創(chuàng)新成果都是學(xué)科交叉、融合與匯聚的結(jié)果［1］，可以說，跨學(xué)科已成為高等教育人才培養(yǎng)模式改革的一大趨勢。 新加坡南洋理工大學(xué)（Nanyang Technological Univer?sity，以下簡稱“NTU”）作為當(dāng)今亞洲最具聲譽(yù)與實(shí)力的大學(xué)之一，早在2003 年就開始啟動深層次改革，以跨學(xué)科教育為重點(diǎn)，并成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。 為了保持跨學(xué)科教育的活力，蘇雷什（Subra Suresh）校長推出了“NTU2025 戰(zhàn)略”，該戰(zhàn)略詳細(xì)闡述了NTU 未來5 年在教育、研究和創(chuàng)新領(lǐng)域的目標(biāo)與抱負(fù)，以應(yīng)對當(dāng)今世界技術(shù)加速發(fā)展帶來的變化，以及人類在后疫情時(shí)代可能面臨的種種挑戰(zhàn)。 跨學(xué)科在“NTU2025 戰(zhàn)略”中依然處于重要地位，它強(qiáng)調(diào)重塑學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和跨學(xué)科合作，其三大目標(biāo)之一就是“深化學(xué)科優(yōu)勢，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校和學(xué)院推行更廣泛的跨學(xué)科合作”［2］。 在該戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)和提升自身實(shí)力，NTU 將目光聚焦于本科生的跨學(xué)科教育，于2020 年7 月宣布為本科生開設(shè)新的跨學(xué)科課程，2021 年2 月又宣布繼續(xù)增設(shè)新的跨學(xué)科課程，并在多方面予以支持和完善。 當(dāng)下，我國高校尤其是“雙一流”建設(shè)高校也在積極推進(jìn)跨學(xué)科課程建設(shè)，具有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的NTU 可以作為他山之石提供一定的借鑒。 基于這個目的，本文擬在分析NTU 新跨學(xué)科課程的制訂背景及其具體的規(guī)劃內(nèi)容，并歸納總結(jié)其跨學(xué)科課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校的建設(shè)現(xiàn)狀得出相應(yīng)的啟示。

一、跨學(xué)科課程的制訂背景

從目前校方官網(wǎng)公開的資料來看，NTU 計(jì)劃開設(shè)的新跨學(xué)科課程集中在大數(shù)據(jù)、人工智能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，這些都是當(dāng)下的熱門學(xué)科和領(lǐng)域?？梢哉f，NTU 的這一舉措，在國際層面上順應(yīng)了知識經(jīng)濟(jì)、工業(yè)4.0 時(shí)代下的教育潮流，在國家層面上滿足了新加坡建設(shè)“智慧國家”的需求，在學(xué)校層面上契合了校方的愿景和使命，延續(xù)了優(yōu)良的跨學(xué)科教育傳統(tǒng)。

（一）國際：工業(yè)4.0 助推教育4.0

當(dāng)前，工業(yè)革命進(jìn)入4.0 時(shí)代，數(shù)字革命、信息化、人工智能等是其鮮明的關(guān)鍵詞，同時(shí)表現(xiàn)出交互性、虛擬化、權(quán)力下放或分散等特點(diǎn)［3］。 世界經(jīng)濟(jì)論壇嘗試預(yù)測工業(yè)4.0 時(shí)代下的就業(yè)格局，其發(fā)布的《未來就業(yè)報(bào)告》顯示，到2022 年，數(shù)據(jù)分析師和科學(xué)家、人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)專家等將大量涌現(xiàn)［4］。 但傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)與工業(yè)4.0時(shí)代卻存在著極大的鴻溝，其理念基礎(chǔ)、實(shí)踐形式等仍是為第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命的需求服務(wù)的。 為了跟上工業(yè)4.0 的步伐，教育系統(tǒng)勢必要發(fā)生一場宏大的變革。 因此，教育4.0 應(yīng)運(yùn)而生，它是指以互聯(lián)網(wǎng)為信息載體及傳遞管道，以智能終端與移動智能終端為人機(jī)交互界面，以滿足學(xué)習(xí)者心智體驗(yàn)、促進(jìn)其心智發(fā)展、提升其關(guān)鍵技能為目標(biāo)，以他組織（權(quán)威組織）結(jié)合自組織（學(xué)習(xí)社群）為組織形式的教育形態(tài)［5］。 它通過創(chuàng)建具有個性化和自定步調(diào)、可及性和包容性、基于問題和協(xié)作性、終身學(xué)習(xí)和自我驅(qū)動四大關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為具備全球公民技能、創(chuàng)新創(chuàng)造技能、專業(yè)技術(shù)技能和人際交往技能四項(xiàng)關(guān)鍵技能的生產(chǎn)貢獻(xiàn)者［6］。 因此，工業(yè)4.0 助推下的教育4.0，成為了教育領(lǐng)域革新的重要方向，人才培養(yǎng)模式也相應(yīng)地需要作出調(diào)整與改善，最終反向促進(jìn)工業(yè)4.0 的持續(xù)發(fā)展。

（二）國家：“智慧國家”（smart nation）建設(shè)進(jìn)入新階段

在信息技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用方面，新加坡一直處于世界領(lǐng)先地位，這得益于其穩(wěn)步推進(jìn)的“智慧國家”建設(shè)進(jìn)程。 從二十世紀(jì)八十年代初期開始至今，新加坡陸續(xù)發(fā)布了“國家計(jì)算機(jī)計(jì)劃”“國家信息技術(shù)計(jì)劃”“信息通信21 世紀(jì)計(jì)劃”等一系列致力于為民眾提供智慧服務(wù)、打造智慧城市的戰(zhàn)略決策。 在此過程中，新加坡的國際影響力逐步提高，成為全球核心技術(shù)國之一。 為了在鞏固國際地位的同時(shí)加速發(fā)展，新加坡分別于2006年與2014 年提出“智能國家2015”“智慧國家2025”計(jì)劃，尤其是“智慧國家2025”計(jì)劃標(biāo)志著新加坡“智慧國家”建設(shè)進(jìn)入完善與升級的新階段。 若能如期完成，則預(yù)示著新加坡將成為全球第一個建成“智慧國家”的國家。 為了實(shí)現(xiàn)這一構(gòu)想，新加坡政府需要建設(shè)覆蓋整個國家的數(shù)據(jù)連接、搜集和分析的操作系統(tǒng)與基礎(chǔ)設(shè)施，并根據(jù)所得數(shù)據(jù)準(zhǔn)確預(yù)測與分析公民的需求，從而提供精準(zhǔn)且優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)［7］。 因此，“智慧國家”的建成需要大量既精通信息技術(shù)、人工智能等專業(yè)技術(shù)，又具備較高人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才。 與此同時(shí)，為了應(yīng)對紛繁復(fù)雜的世界局勢所帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，新加坡更需要充足的、堅(jiān)實(shí)的高級人才后備力量。 這對于新加坡的高等教育而言無疑是一種巨大的壓力，如何在穩(wěn)固現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)創(chuàng)新教育系統(tǒng)與培養(yǎng)復(fù)合型人才是當(dāng)下新加坡高等教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大議題。

（三）高校：延續(xù)優(yōu)良教育傳統(tǒng)

NTU 是一所享譽(yù)世界的一流研究型大學(xué)，2021 年的QS 排名達(dá)到全球第13 位。 學(xué)校提出的愿景和使命——“創(chuàng)新高科技，奠定全球性卓越大學(xué)；全方位教育，培養(yǎng)跨學(xué)科博雅人才”為其如今的成就發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。 NTU 對標(biāo)世界一流大學(xué)，始終以高標(biāo)準(zhǔn)要求自身的進(jìn)步與發(fā)展，并在不斷地追求創(chuàng)新與變革，最終在人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出跨學(xué)科的科學(xué)研究與教育教學(xué)的顯著特色，其畢業(yè)生也在全球就業(yè)市場上獲得雇主的極大青睞，具有強(qiáng)大的競爭力。 2018 年1 月，蘇雷什校長正式上任后就公布了“智慧校園”（Smart Campus）計(jì)劃，旨在利用數(shù)字技術(shù)和科技的力量高效解決問題，支持全校師生獲得更好的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)、探索與發(fā)現(xiàn)新知識和保障校園資源的可持續(xù)性。 而且，蘇雷什校長對此充滿信心，表示NTU“正在努力成為新加坡最大的‘智慧校園’，并在新加坡成為‘智慧國家’的進(jìn)程中發(fā)揮帶頭作用”［8］。 為了提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，NTU從2018 年新學(xué)年開始準(zhǔn)備了新的核心教育模塊，還推出了數(shù)據(jù)科學(xué)和人工智能創(chuàng)新本科學(xué)位課程，2021 年8 月施行的新跨學(xué)科課程與此具有同樣的作用。 由此可見，NTU 此次發(fā)布的本科生跨學(xué)科課程是對學(xué)校優(yōu)良教育傳統(tǒng)的傳承與延續(xù)，也是其“智慧校園”計(jì)劃的重要組成部分。

二、跨學(xué)科課程的規(guī)劃內(nèi)容

蘇雷什校長認(rèn)為，目前世界所面臨的挑戰(zhàn)是相互關(guān)聯(lián)的，單一領(lǐng)域的專門知識無法予以解決，所以需要培養(yǎng)學(xué)生的全局意識，需要跨學(xué)科的學(xué)者合力克服［9］。 因此，NTU2025 戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)要“重塑學(xué)習(xí)”，推出新跨學(xué)科課程就是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要舉措。 為了使學(xué)生能夠獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，NTU 在課堂教學(xué)、課后輔助、平臺與機(jī)構(gòu)創(chuàng)新等方面較以往做出改變與更新，以實(shí)現(xiàn)本科生跨學(xué)科優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）課程設(shè)置：新舊課程同時(shí)強(qiáng)化跨學(xué)科特性

為了培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，NTU 提供了豐富的多學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會，主要分為多學(xué)科課程與專門的杰出學(xué)者計(jì)劃（見表1）。 多學(xué)科課程又可細(xì)分為雙主修專業(yè)課程①、雙學(xué)士學(xué)位課程②、第二專業(yè)課程③與輔修課程④，基本覆蓋了學(xué)校所有的專業(yè)與學(xué)科，能夠滿足學(xué)生拓展與深化自我的學(xué)習(xí)需求。 在專業(yè)項(xiàng)目方面，杰出學(xué)者計(jì)劃包含了4 個精品項(xiàng)目，以培養(yǎng)具有多學(xué)科專業(yè)知識和觀點(diǎn)的未來領(lǐng)導(dǎo)者，如文藝復(fù)興工程項(xiàng)目為學(xué)生提供了融合工程學(xué)、商業(yè)與人文學(xué)科的跨學(xué)科課程內(nèi)容與研究。

表1 NTU 本科教育（2020 級）多學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會一覽表

多年的實(shí)踐成果顯示，多學(xué)科課程與杰出學(xué)者計(jì)劃成功實(shí)現(xiàn)了知識和技能的混合教學(xué)，多樣化的選擇滿足了學(xué)生不同的能力、興趣和抱負(fù)，這也為接下來實(shí)施新的跨學(xué)科課程奠定了良好基礎(chǔ)。 但是，多學(xué)科課程相比跨學(xué)科課程，專業(yè)與學(xué)科之間的融合性相對不足，學(xué)生雖然會學(xué)習(xí)兩個專業(yè)的課程內(nèi)容，但學(xué)習(xí)過程中兩個專業(yè)依然是割裂的，而且學(xué)成后學(xué)生還是習(xí)慣以單一的專業(yè)視角去看待與解決問題。 跨學(xué)科課程則強(qiáng)調(diào)專業(yè)與學(xué)科間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系與整合，學(xué)生會體驗(yàn)到奇妙的學(xué)科互動，包括“簡單的學(xué)科認(rèn)識的交流到材料、概念群、方法論和認(rèn)識論、學(xué)科話語的互通有無，乃至研究進(jìn)路、科研組織方式和學(xué)科人才培養(yǎng)的整合”［10］，分析問題時(shí)也能運(yùn)用創(chuàng)新性的視角與方法，這就是NTU 新設(shè)跨學(xué)科課程希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。

經(jīng)過再三規(guī)劃與設(shè)計(jì)，NTU 于2021 年2 月15 日發(fā)布了新開設(shè)的13 門跨學(xué)科課程，將重點(diǎn)放在跨學(xué)科技能以及學(xué)科和領(lǐng)域的專業(yè)知識上；又于3 月1 日由校長宣布推出新的通用跨學(xué)科核心課程（interdisciplinary core curriculum，ICC），以幫助畢業(yè)生在面對不可預(yù)測和日益復(fù)雜的世界時(shí)能夠做好充分的準(zhǔn)備（見圖1）。

圖1 NTU 計(jì)劃開設(shè)的本科生新跨學(xué)科課程

新的通用跨學(xué)科核心課程取代了NTU 原本的通識核心課程（包括寫作課程、新加坡研究、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等），是所有新生（除醫(yī)學(xué)與國家教育學(xué)院的新生）的必修課，包含了數(shù)字素養(yǎng)、可持續(xù)性、公民倫理和全球挑戰(zhàn)等7 個必修單元。 雙主修專業(yè)課程與雙學(xué)士學(xué)位課程中都加入了數(shù)據(jù)科學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為熟練運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)的專業(yè)人士，順應(yīng)了當(dāng)下大數(shù)據(jù)、人工智能發(fā)展的熱潮。 新設(shè)的第二專業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)同樣與技術(shù)相關(guān)，它以科技創(chuàng)業(yè)為重點(diǎn)，培養(yǎng)能夠?yàn)樾录悠碌摹爸腔蹏摇苯ㄔO(shè)作出貢獻(xiàn)的創(chuàng)新驅(qū)動型創(chuàng)業(yè)者。 與此同時(shí)，NTU 也十分重視人文教育的提升，藝術(shù)、人文和社會科學(xué)學(xué)院院長J.Liow 教授指出：“當(dāng)人類站在技術(shù)和數(shù)字革命的尖端時(shí)，文化和身份、存在和歸屬的問題變得更加重要”［11］，因此為了防止人類迷失在數(shù)字的世界，強(qiáng)有力的人文教育勢在必行。 由人文學(xué)院設(shè)計(jì)的藝術(shù)與人文雙專業(yè)的10 種新組合，正是為了從廣度與深度上幫助學(xué)生探討數(shù)字時(shí)代有關(guān)人的一系列哲學(xué)問題。

新的跨學(xué)科課程極大地豐富了本科教育的課程范圍，以往的多學(xué)科課程也加強(qiáng)了學(xué)科間的融合程度，課程內(nèi)容進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)。 同時(shí)本科生在選擇和學(xué)習(xí)課程時(shí)具有更高的靈活性和挑戰(zhàn)性，學(xué)有余力者可以選修碩士學(xué)位、博士學(xué)位課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)課程合格的學(xué)生能夠獲得選修博士學(xué)位課程的資格。

（二）課堂教學(xué)：成果導(dǎo)向理念融入跨學(xué)科的教與學(xué)

隨著課程的跨學(xué)科特性逐漸加深，NTU 在教學(xué)層面也開始相應(yīng)地改革。 傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重課程主題的組織，并以教師為中心，由教師制定課程目標(biāo)，而后主要通過課堂講座的形式向?qū)W生傳授知識，這種方式忽略了學(xué)生的參與度、投入度，難以適應(yīng)時(shí)代的需求。 雖然新潮的教學(xué)理念層出不窮，但是NTU 根據(jù)自身跨學(xué)科教育發(fā)展的需求選擇了成果導(dǎo)向教學(xué)理念（outcomes based teach?ing and learning，簡稱 OBTL）。 成果導(dǎo)向教學(xué)要求教師在課程開設(shè)之初就設(shè)定清晰的目標(biāo)，且目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生在課程結(jié)束后所能獲得的知識與技能，再根據(jù)目標(biāo)組織好教學(xué)過程，最后以多樣化的評估形式，盡可能全面地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而給出客觀真實(shí)的評價(jià)。 兩種教學(xué)存在很大的區(qū)別，NTU 為了使學(xué)生能夠清楚地感受跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果，于是在教學(xué)上摒棄了傳統(tǒng)的內(nèi)容框架，采用了更有利于滿足學(xué)生需求的成果導(dǎo)向框架（兩者對比見表2）。 根據(jù)NTU2020 教育戰(zhàn)略的要求，NTU 內(nèi)的所有課程全部采用了OBTL 的設(shè)計(jì)方法，成果導(dǎo)向理念已融入跨學(xué)科的教與學(xué)。

表2 內(nèi)容框架與成果導(dǎo)向框架的對比表

為了使師生能更快地適應(yīng)校園愈加濃厚的跨學(xué)科教育氛圍，也為了與成果導(dǎo)向教學(xué)相配合，NTU 為學(xué)生與教師分別提供了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源。 新的跨學(xué)科課程，相較以往更加綜合，因此學(xué)生需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。 NTU決定采用翻轉(zhuǎn)課堂和協(xié)作學(xué)習(xí)的組合方式，每門課程的主要內(nèi)容將在課前提供給學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)記錄下其中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂上則通過跨學(xué)科的小組學(xué)習(xí)活動來強(qiáng)化概念、解決疑難、拓展深度。 這樣的學(xué)習(xí)方式將貫穿整個本科階段，尤其是在前兩年，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)小組合力完成項(xiàng)目或作業(yè)，讓學(xué)生盡早沉浸在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，使他們能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)知識與技能的同時(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、批判性思維和在復(fù)雜多變的環(huán)境中應(yīng)用知識的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，對高校的師資力量也提出了更高的要求。 為此，NTU 一方面增加了跨學(xué)科的教師職位，嘗試組建跨學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)，并在人才招聘時(shí)特別關(guān)注對方的跨學(xué)科素養(yǎng)，希望能夠在全球選聘到學(xué)校需要的高質(zhì)量跨學(xué)科學(xué)者；另一方面則是提升本校教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，即：首先在觀念上明確跨學(xué)科教學(xué)的重要性，幫助學(xué)習(xí)者順利且有效地建立跨學(xué)科的聯(lián)系并整合跨學(xué)科的觀點(diǎn)來解決問題。 其次在具體操作方面督促教師掌握并熟練運(yùn)用各種新式教學(xué)方法，主要包括問題學(xué)習(xí)法（PBL）、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法（TBL）、設(shè)計(jì)思維（design thinking）和強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（experiential learning）［12］，每一項(xiàng)教學(xué)法都有具體的內(nèi)容和資源可供教師深入了解和學(xué)習(xí)。 最后在工具輔助方面提供諸如Mu?ral、Padlet 和 GoogleDocs 等協(xié)作平臺，使教師在開展教學(xué)活動時(shí)能獲得更大的便捷。

（三）課外輔助：研究與實(shí)習(xí)助力跨學(xué)科人才培養(yǎng)

跨學(xué)科課程的實(shí)施不僅包括課堂教學(xué)的部分，還需要實(shí)踐環(huán)節(jié)的輔助，因?yàn)閷?shí)踐是促進(jìn)學(xué)科交叉融合的重要手段和載體［13］。

其次要加強(qiáng)監(jiān)管，建立以家庭監(jiān)護(hù)為主，學(xué)校監(jiān)護(hù)為輔的監(jiān)護(hù)制度，為孩子的成長保駕護(hù)航。對進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長進(jìn)行教育和引導(dǎo)，探索留守兒童關(guān)愛服務(wù)的有效模式。

NTU2025 戰(zhàn)略將“研究”作為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的四大核心支柱之一，并且強(qiáng)調(diào)本科階段將給予學(xué)生更多參與研究的機(jī)會，加深教育與研究的交織程度，使學(xué)生在協(xié)作過程中提高跨學(xué)科素養(yǎng)。本科生可以報(bào)名校內(nèi)的研究項(xiàng)目，如不同實(shí)驗(yàn)室、研究所開展的畢業(yè)年項(xiàng)目（final year projects）和本科校園研究經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目（undergraduate research experience on campus） 等［14］，能獲得跨學(xué)院甚至跨學(xué)校教師的輔導(dǎo)，共同建設(shè)一支成熟、高端的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)。 他們還可以選擇面向行業(yè)的合作研究項(xiàng)目，即以產(chǎn)學(xué)研合作的形式培養(yǎng)跨學(xué)科人才，教職員工、研究人員、研究生和本科生等群體將在企業(yè)實(shí)驗(yàn)室或校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室共同解決與行業(yè)直接相關(guān)的特定問題，或進(jìn)行面向行業(yè)未來的探索性研究。 產(chǎn)學(xué)研合作的方式越發(fā)受到學(xué)生青睞，不僅能夠使他們及時(shí)將跨學(xué)科知識與技能應(yīng)用于研究和實(shí)踐，還有利于為他們在高附加值行業(yè)的就業(yè)做好必要的準(zhǔn)備。

NTU 與諸多企業(yè)間密切的合作伙伴關(guān)系不僅方便產(chǎn)學(xué)研合作的展開，還能為學(xué)生提供眾多的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會，這也是對課堂協(xié)作式學(xué)習(xí)的拓展，即為課外體驗(yàn)式協(xié)作學(xué)習(xí)。 相比產(chǎn)學(xué)研合作，實(shí)習(xí)更加貼近現(xiàn)實(shí)工作場景，因此學(xué)生表示能夠直接獲得大量的工作經(jīng)驗(yàn)，是校園外的無價(jià)課程。事實(shí)上，從2019 年開始，NTU 就要求選擇特定課程的學(xué)生必須參與強(qiáng)制性實(shí)習(xí)或工作實(shí)習(xí)，比如攻讀商學(xué)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生需要完成3 次總共36周的強(qiáng)制性實(shí)習(xí)［15］。 從 2021 年 8 月開始，實(shí)習(xí)將被正式計(jì)入學(xué)分，不再局限于特定課程和專業(yè)，而是成為所有本科生學(xué)習(xí)的基本要求。 將參與實(shí)習(xí)的人群擴(kuò)展到所有本科生，有利于學(xué)生跳出學(xué)科思維，在工作情境中提升跨學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)出NTU 對學(xué)生就業(yè)技能的高度重視，力圖在全球人才市場中能始終保持強(qiáng)大的競爭力。

NTU 重視本科生的跨學(xué)科研究與實(shí)習(xí)活動，除了有利于培養(yǎng)高質(zhì)量人才，也有助于密切高校與社區(qū)、企業(yè)等的關(guān)系。 學(xué)生在參與上述活動的過程中將知識與技能服務(wù)于其他組織、群體，實(shí)際上是一種回饋社會的途徑，更能增強(qiáng)他們的使命感、責(zé)任感，這與 NTU2025 戰(zhàn)略試圖構(gòu)建的OneNTU 文化——多元、包容、團(tuán)結(jié)的內(nèi)核也是相一致的。

（四）機(jī)構(gòu)與平臺創(chuàng)新：硬件資源保障課程實(shí)施

資源觀理論認(rèn)為，每個組織都是一個獨(dú)立的“資源集合體”，形成其競爭優(yōu)勢的正是組織的資源稟賦和資源集成能力，但資源的稀缺性、異質(zhì)性又會導(dǎo)致組織競爭的局限性和不可持續(xù)性，要形成持續(xù)的資源補(bǔ)充與集合就需要進(jìn)行組織間的資源整合、互補(bǔ)、協(xié)調(diào)與共享［16］。 不論是高校內(nèi)部的組織之間，還是高校和企業(yè)之間，它們各自擁有的資源都不相同，可通過重組、合作的形式實(shí)現(xiàn)資源流動與補(bǔ)充，從而保持更長久的競爭力。 NTU發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科課程的實(shí)施需要機(jī)構(gòu)與平臺的支持，雖然校內(nèi)已有相關(guān)的部門，學(xué)校也與大量的企業(yè)保持良好的合作，但這些還不足以契合NTU2025戰(zhàn)略想要實(shí)現(xiàn)的“創(chuàng)建和培育獨(dú)特的、世界領(lǐng)先的學(xué)術(shù)和研究實(shí)體”的目標(biāo)，于是NTU 考慮到滿足整合資源、推動跨學(xué)科合作、促進(jìn)教育改革等多種需求，最終設(shè)立了新的機(jī)構(gòu)與平臺——教學(xué)創(chuàng)新、研究和卓越研究所（簡稱InsPIRE）與南洋理工大學(xué)全球產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟（簡稱GAIN）。

跨學(xué)科的教與學(xué)給師生帶來了一定的挑戰(zhàn)，學(xué)生需要在教師的幫助與指導(dǎo)下成功構(gòu)建自己的跨學(xué)科知識體系和技能圖譜，但這無法僅依靠個別教師或?qū)W院的力量去摸索適宜的教學(xué)內(nèi)容與方法。 因此，NTU 設(shè)立了 InsPIRE 這一校級中心協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)（組織架構(gòu)見圖2），它對原本的機(jī)構(gòu)層級做出調(diào)整（如TEA 原歸屬于CTLP），同時(shí)納入其他相關(guān)的部門，旨在利用整個大學(xué)教研人員的優(yōu)勢與專業(yè)知識去探索與跨學(xué)科課程相匹配的教學(xué)內(nèi)容、方法和技術(shù)，并在教學(xué)、技術(shù)、研究和獎學(xué)金之間建立更強(qiáng)大的協(xié)同作用，從而促進(jìn)卓越的教學(xué)和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)［17］。

圖2 InsPIRE 的組織架構(gòu)圖

InsPIRE 主要是針對師生間教與學(xué)的活動展開研究的，GAIN 則是服務(wù)于學(xué)生的研究與實(shí)習(xí)的課外輔助環(huán)節(jié)。 GAIN 是一個促進(jìn)知識共享與產(chǎn)學(xué)研合作的平臺，它擁有5 000 多名世界一流的NTU 教員與研究人員，加入平臺的企業(yè)既可以通過GAIN 與NTU 的成員直接合作，也可以與平臺中的其他企業(yè)實(shí)現(xiàn)協(xié)同，多方共同提出解決方案，也能就新興技術(shù)的研發(fā)進(jìn)行合作，加快創(chuàng)新成果在全球市場的商業(yè)化。 這一自由靈活的工業(yè)合作生態(tài)系統(tǒng)較以往拓寬了合作面，也加深了協(xié)同程度與透明度。 GAIN 不僅使NTU 與合作企業(yè)建立起新的伙伴關(guān)系，更有助于促進(jìn)行業(yè)與學(xué)科的交叉合作，由此能夠創(chuàng)建更多與行業(yè)相關(guān)的模塊化課程。 日益增多的合作伙伴、日益加深的協(xié)同研究，也使得學(xué)生能夠獲得更多的鍛煉機(jī)會，豐富了研究與實(shí)習(xí)的選擇。

四、跨學(xué)科課程的特點(diǎn)及其啟示

（一）NTU 跨學(xué)科課程的特點(diǎn)

1. 精心規(guī)劃課程設(shè)置，兼顧多方需求

NTU 計(jì)劃開設(shè)的新跨學(xué)科課程不是一場心血來潮的盲目決策，而是考慮到現(xiàn)實(shí)各種支持條件的水到渠成的一次升級。 校方經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，并在試行一年后才正式鋪開實(shí)施。 從設(shè)計(jì)初衷來看，NTU 希望學(xué)生通過這些課程轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，成為不懼未來變化與挑戰(zhàn)的終身學(xué)習(xí)者，這與校方“重塑學(xué)習(xí)”的目標(biāo)、“智慧校園”的愿景是相一致的；從課程涉及的方向來看，全球挑戰(zhàn)、人工智能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人文素養(yǎng)等課程主題直接體現(xiàn)出學(xué)校重視高新技術(shù)、跨學(xué)科與博雅教育的特色，并符合新加坡建設(shè)“智慧國家”的需要，同時(shí)也緊密貼合當(dāng)下熱點(diǎn)。 一言以蔽之，NTU 為本科生開設(shè)的新跨學(xué)科課程具有高度的國際性，順應(yīng)世界教育潮流，符合國家需要，與學(xué)校戰(zhàn)略同步，彰顯校方特色，兼顧了多方需求。

NTU 在跨學(xué)科教育方面已有多年探索經(jīng)驗(yàn)，尤其是已經(jīng)形成了相對成熟和系統(tǒng)的跨學(xué)科博士人才培養(yǎng)模式，在課程規(guī)劃、組織架構(gòu)、平臺建設(shè)等方面形成了自身的經(jīng)驗(yàn)與特色［18］，足以為本科生的跨學(xué)科課程建設(shè)、跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式提供有益的借鑒和遷移。 同時(shí)，學(xué)校為本科生所提供的琳瑯滿目的多學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會營造了濃厚的跨學(xué)科氛圍，在滿足要求的情況下學(xué)生可以根據(jù)需求和喜好選擇自己心儀的專業(yè)。 此外，在原有的“杰出學(xué)者計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，NTU 又加入了一項(xiàng)面向全校的新計(jì)劃——“領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃”（LEAD＠NTU Programme），不僅為學(xué)生提供領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，還為教職人員在職業(yè)發(fā)展的不同階段提供培訓(xùn)。如此深厚的基礎(chǔ)使得新跨學(xué)科課程不是“無根之水”，不是突如其來的新生事物，而是一種遵循事物發(fā)展規(guī)律的、循序漸進(jìn)的產(chǎn)物，這能夠大大提高師生對新跨學(xué)科課程的接受度、包容度，有利于日后大面積推廣與實(shí)施。

3. 突出協(xié)作與體驗(yàn)，確定跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式

目前NTU 的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式可以簡單概括為：學(xué)生以翻轉(zhuǎn)課堂的形式自主學(xué)習(xí)，而后在課堂以跨學(xué)科小組的形式通過解決問題或完成項(xiàng)目來掌握相關(guān)知識與技能，同時(shí)在課外借助校內(nèi)外機(jī)構(gòu)或平臺獲得參與研究、工作實(shí)習(xí)的機(jī)會，加入更加成熟的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，在親身實(shí)踐的過程中進(jìn)一步理解與鞏固先前習(xí)得的內(nèi)容，從而形成跨學(xué)科的思維與行為方式。 由此可以看出，協(xié)作與體驗(yàn)是跨學(xué)科課程實(shí)施過程中的重點(diǎn)，這也是與傳統(tǒng)課程的明顯區(qū)別。 尤其在協(xié)作方面，NTU 鼓勵學(xué)生積極拓展學(xué)科視野，開設(shè)的許多專業(yè)本身就具有跨學(xué)科的性質(zhì)，因此學(xué)生的專業(yè)背景相對豐富多樣，授課老師也會形成跨學(xué)科、跨學(xué)院的團(tuán)隊(duì)，并探索相應(yīng)的教學(xué)方法與技術(shù)，這些使得學(xué)生在協(xié)作過程中能體會到明顯的跨學(xué)科效果。 而且，不僅是學(xué)生之間形成合作團(tuán)隊(duì)，教師與學(xué)生、高校與企業(yè)、高校與高校等都可以通過實(shí)驗(yàn)室、機(jī)構(gòu)與平臺建立密切而長久的伙伴關(guān)系，最終促成了學(xué)科與學(xué)科的整合、學(xué)科與行業(yè)的聯(lián)動。

4. 資源配備完善，保障可持續(xù)發(fā)展

課程的實(shí)施通常需要充足的硬件、軟件資源支持。 NTU 作為世界一流大學(xué)，在校園基礎(chǔ)設(shè)施方面已經(jīng)走在前列，而且根據(jù)其2025 戰(zhàn)略的規(guī)劃，NTU 還會不斷革新各項(xiàng)設(shè)施以實(shí)現(xiàn)“智慧校園”的建設(shè)目標(biāo)。 除此之外，輔助跨學(xué)科課程的研究機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)對接企業(yè)等量多且質(zhì)優(yōu)，本科生的選擇范圍十分廣泛。 軟件資源主要體現(xiàn)在強(qiáng)大的師資力量方面。 自建校以來，NTU 始終把師資置于促進(jìn)高校發(fā)展的重要地位，因此在招聘環(huán)節(jié)注重考察教育背景、專業(yè)領(lǐng)域影響力、跨學(xué)科研究能力等，對于特定的學(xué)科方向還會關(guān)注對方的企業(yè)經(jīng)歷，而在后續(xù)的任職期間也會通過系統(tǒng)的培育體系鼓勵教師發(fā)展。 這些措施使得NTU 的教師來源多樣、素質(zhì)優(yōu)秀，進(jìn)而有利于保障跨學(xué)科課程發(fā)揮理想的育人效果。

（二）NTU 跨學(xué)科課程對我國高校的啟示

通過了解NTU 跨學(xué)科課程的制訂背景、規(guī)劃內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合我國高?？鐚W(xué)科課程的建設(shè)現(xiàn)狀，可以從中獲得以下啟示。

第一，明確跨學(xué)科教育和多學(xué)科教育的區(qū)別，注重學(xué)科間的聯(lián)系與整合。 NTU 特別強(qiáng)調(diào)，新開設(shè)的跨學(xué)科課程是建立在以往多學(xué)科課程成功的基礎(chǔ)之上，由此可以看出，NTU 是對多學(xué)科與跨學(xué)科做了一定區(qū)分的。 雖然類型多樣的課程形式上具有很強(qiáng)的跨學(xué)科性，但學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中很少能產(chǎn)生融會貫通的感受，NTU 認(rèn)識到這一點(diǎn)后對課程做了重大修訂，開始探索更深層次的跨學(xué)科課程與跨學(xué)科教育。 目前我國高校就存在此類問題，即對跨學(xué)科教育和多學(xué)科教育認(rèn)識模糊。我國高校現(xiàn)行的跨學(xué)科人才培養(yǎng)方式主要是雙學(xué)位教育和大類培養(yǎng)，但是雙學(xué)位教育缺乏學(xué)科的整合過程，大類培養(yǎng)導(dǎo)致學(xué)生對不同學(xué)科知識的學(xué)習(xí)廣博卻淺顯［19］，同樣只能獲得缺乏聯(lián)系的知識。 因此，雙學(xué)位教育與大類培養(yǎng)并不是真正意義上的跨學(xué)科教育，它們還停留在多學(xué)科教育的層面。 我國高校需要明確兩者的區(qū)別，對于學(xué)校開展的人才培養(yǎng)模式做好范圍的框定，如此才能在探索跨學(xué)科教育時(shí)保持清晰的思路，準(zhǔn)確分析當(dāng)前人才培養(yǎng)模式存在的不足，以及尋求如何向跨學(xué)科教育轉(zhuǎn)變的路徑與方法，比如思考雙學(xué)位教育應(yīng)當(dāng)怎樣在實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)與強(qiáng)化跨學(xué)科的特性。

第二，評估學(xué)校實(shí)力與基礎(chǔ)，構(gòu)建既符合需求又彰顯特色的跨學(xué)科課程體系。 跨學(xué)科是目前世界高等教育流行的改革方向，但是高校不可盲目跟風(fēng)，需要客觀評估自身實(shí)力與基礎(chǔ)。 教育部從2017 年開始，積極推進(jìn)實(shí)施新工科建設(shè)，跨學(xué)科教育是其中的重要內(nèi)容，許多高校都開始探索跨學(xué)科、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)機(jī)制與模式，尤其是針對人工智能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等熱門領(lǐng)域。 但是，每所高校在優(yōu)勢學(xué)科、師資力量、區(qū)域資源等方面的情況不同，如果不顧實(shí)情只追求當(dāng)下熱點(diǎn)，建設(shè)跨學(xué)科課程只會成為學(xué)校的一大負(fù)擔(dān)，無法體現(xiàn)學(xué)校特色，更無法為學(xué)校實(shí)力增值。 因此，我國高校在前期規(guī)劃跨學(xué)科課程時(shí)就需要做好全面的評估，尤其需要根據(jù)校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源分析學(xué)校可開設(shè)的、可承擔(dān)的、可創(chuàng)新的跨學(xué)科課程，同時(shí)要注意所在區(qū)域或合作伙伴的需求與特色。 通常高校的人才培養(yǎng)活動需要滿足當(dāng)?shù)匕l(fā)展需求從而帶動就業(yè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)躍升，所以也可以針對當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特色、發(fā)展目標(biāo)來設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程，如此也能夠獲得更多的資源與支持，對于地方高校來說也有利于打造品牌學(xué)科，形成自身的獨(dú)特性。

第三，實(shí)現(xiàn)資源匹配與共享，保障體驗(yàn)式協(xié)作學(xué)習(xí)。 NTU 希望通過新跨學(xué)科課程為學(xué)生帶來與以往不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即加深協(xié)作程度，提供大量的體驗(yàn)機(jī)會。 我國高?？梢越梃bNTU 的這個做法。 在協(xié)作方面，雖然許多高校在專業(yè)授課時(shí)都會采取小組合作的形式，但多數(shù)是單一專業(yè)的學(xué)生組合，有時(shí)即使有不同專業(yè)的學(xué)生，也由于多種原因未達(dá)到跨學(xué)科的效果。 高校在教學(xué)環(huán)節(jié)需要探索有效的跨學(xué)科協(xié)作方式，可以根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理念為合作小組選取合適的問題或項(xiàng)目，學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)能夠提出解決路徑或呈現(xiàn)項(xiàng)目成果。 當(dāng)然，這無疑需要強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，因此高校還需要引入外部優(yōu)秀師資，并提升校內(nèi)教師的跨學(xué)科素養(yǎng)，為跨學(xué)科課程組建相應(yīng)的跨學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍。 在體驗(yàn)方面，為了使學(xué)生能夠在研究或?qū)嵙?xí)中感受與應(yīng)用跨學(xué)科知識和技能，高校需要提供實(shí)驗(yàn)室、研究機(jī)構(gòu)的實(shí)踐機(jī)會，必要時(shí)還可能要設(shè)立新機(jī)構(gòu)與更新設(shè)施，同時(shí)設(shè)立一個促進(jìn)資源共享的平臺，形成一張透明而發(fā)達(dá)的合作網(wǎng)，加深與企業(yè)的協(xié)同程度，后續(xù)便利學(xué)生的實(shí)習(xí)，還有利于共同創(chuàng)設(shè)行業(yè)相關(guān)的模塊化課程。

NTU 為本科生開設(shè)的新跨學(xué)科課程是一次新的探索，它的實(shí)踐成效還有待時(shí)間的檢驗(yàn)，但我國高?？梢詮倪@所世界一流大學(xué)汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。 近年來，對“雙一流”建設(shè)、新工科建設(shè)、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展等話題熱議都表明高校的人才培養(yǎng)模式急需轉(zhuǎn)型。 雖然跨學(xué)科已是世界公認(rèn)的趨勢與改革方向，但是實(shí)現(xiàn)過程中存在著重重阻礙。我國高校的跨學(xué)科教育尚處于摸索階段，研究生與本科生的跨學(xué)科教育都面臨諸多問題，如戰(zhàn)略規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)不科學(xué)、體制機(jī)制保障不完善等等。 為了培養(yǎng)滿足發(fā)展需求的高質(zhì)量跨學(xué)科人才，我國高校需要不斷探索與創(chuàng)新，融合國際潮流與本土要素，形成具有中國特色而又適合各自校情的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。

注釋：

①選擇該課程的學(xué)生需完成兩個不同專業(yè)的學(xué)習(xí)要求，符合要求后將獲得一個學(xué)士學(xué)位。

②選擇該課程的學(xué)生需完成兩個不同專業(yè)的學(xué)習(xí)要求，符合要求后將獲得兩個學(xué)士學(xué)位。

③選擇該課程的學(xué)生需完成兩個不同專業(yè)的學(xué)習(xí)要求，符合要求后將獲得第一專業(yè)的學(xué)士學(xué)位和第二專業(yè)的單獨(dú)證書。

④選擇該課程的學(xué)生將學(xué)習(xí)與其專業(yè)領(lǐng)域不同的知識與技能，該課程的合格結(jié)果只顯示在成績單上，不獲得學(xué)士學(xué)位或單獨(dú)證書。