《工程地質分析原理》課程的教學實踐與思考

祖輔平，杜菊民，藺曉燕，陳延軍，袁 珍

1.西安石油大學 地球科學與工程學院，西安 710065；

2.江蘇省地質工程有限公司，南京 210018；

3.西安石油大學 電子工程學院，西安 710065；

4.西安石油大學 陜西省油氣成藏地質學重點實驗室，西安 710065

廣義地講，地質工程專業(yè)涉及的所有課程都是地質工程基礎理論的組成部分；狹義地講，地質工程學科體系中以《工程地質分析原理》為代表的專業(yè)核心課程構成了面向技術應用的地質工程基礎理論和相應的地質控制論知識體系，涵蓋了地質構造控制、巖體結構控制、土體結構控制以及地質體賦存環(huán)境因子等內容（孫廣忠，1997）。《工程地質分析原理》開課時間是第五學期，正值四年大學生活的關鍵節(jié)點，教學內容包括地質環(huán)境（宏觀的地殼穩(wěn)定性和局部巖土環(huán)境穩(wěn)定性）評價理論和方法、巖體質量評價理論和方法、工程地質探測和測試理論與方法、工程地質超前預報理論和方法、地質體改造理論和技術、巖土體穩(wěn)定性分析理論和方法、以及地質工程設計和施工指導理論等。這些教學內容充分體現(xiàn)了地質工程學科體系的整體性和系統(tǒng)目標要求，既有理論知識的全面總結，反映了各門先修課程之間的擺布順序和理論與技術之間的邏輯聯(lián)系；也有技能應用的基本面，反映了分析思維過程中知識應用邏輯的加工和組織（王一真等，2009）；最終綜合反映了學生理論知識的積累程度和應用嫻熟度。

通過多年實踐，我?！豆こ痰刭|分析原理》課程教學取得了如下代表性成果：（1）通過介紹人類工程活動與地質環(huán)境之間相互作用相互制約的發(fā)展史，激發(fā)了學生的專業(yè)認同感和忠誠度，充分了解了國家和民族由弱變強、一代代勞動者前赴后繼從實踐獲得真知的奮斗歷程。（2）通過分析工程案例中具體的工程地質現(xiàn)象，提升了學生的學習興趣，擴大了學生的專業(yè)視野。既有因巖體質量問題而導致的破壞工程，例如法國馬爾帕塞（Malpasset）拱壩（左壩肩軟弱夾層的滑移導致拱壩潰決）、意大利瓦依昂（Vajont）水庫（巖坡滑動）等；也有因掌握了自然規(guī)律而長效運行的成功工程，例如都江堰水利工程。（3）自2011年我校地質工程專業(yè)成立以來，培養(yǎng)了近500名本科人才，為地質工程相關行業(yè)的人才梯隊建設源源不斷輸送了后備力量。

我校《工程地質分析原理》課程在教學中也存在一些不足：（1）課程的部分內容有待優(yōu)化，以適應學生的知識結構現(xiàn)狀和專業(yè)接觸面，因此需要進一步明確改革的基本環(huán)節(jié)。（2）學生的科研視野較局限，受其生活體驗范圍的限制，很難接觸到與分析原理相關的諸多工程現(xiàn)象，提升科學思維難度較大，因此需要適時引入有效的創(chuàng)新思維和靈活的分析模式。（3）教學資源不足，師資力量相對薄弱，部分專題一人一課的模式導致了深入研究的局限性，因此需要進一步突出課程重點，加強師資調配以適應模塊化教學的需要。

基于以上現(xiàn)狀，圍繞核心課程《工程地質分析原理》課程教改大綱，我們在教學理念、教學內容、教改方向、教學設計基本思路以及教學方法的適用性等方面開展了積極探索和實踐，提高了教學質量，取得了行之有效的成果。

1 地質工程教學理念

地質工程學科體系的建立健全是一個系統(tǒng)化過程（圖1），直接反映了教學理念系統(tǒng)化。具體是指在教學內容、知識體系、能力品格和適用方向等方面作出規(guī)定，幫助學生成長和發(fā)展，培養(yǎng)為國家需求為社會民眾服務的合格專業(yè)人才（王曉輝，2018）。校園環(huán)境的理論學習與實踐有助于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)認知和三維思維，現(xiàn)場地質工程（巖土工程及其構筑物）的研究與實踐有助于貫徹系統(tǒng)工程的設計思路，有效地實現(xiàn)工程目標，使之達到長久的可循環(huán)的良性運行狀態(tài)（祖輔平等，2020）。

高校在設置地質工程專業(yè)時，所處的背景、師資條件和軟硬件配套，以及經費支持千差萬別，故其學科體系建設需要結合高校實際情況，以學生為本，把握行業(yè)風口，設定基礎支撐課程，形成符合自身特色、特定階段的學科體系和課程類目框架（圖1）。為此，筆者從“水科學、測繪學和力學”等支撐理論著手，建立符合當前發(fā)展現(xiàn)狀的地質工程學科體系，并努力在后續(xù)過程中不斷完善。

1.1 地質工程學科體系的層次劃分

地質工程學科關聯(lián)水文學、地理學、水利科學、環(huán)境科學、生態(tài)學、大氣科學、海洋學等學科，體現(xiàn)了基礎與應用、自然科學與社會科學相結合的內涵，具有廣闊的創(chuàng)新研究空間（河海大學，2015）?！八茖W”覆蓋了地質工程專業(yè)學科體系與環(huán)境保護基本面，處于學科建設系統(tǒng)中的第一層次（圖1）?！豆こ痰刭|分析原理》課程與水科學知識關系密切，涉及水的物理、化學、生物等特征以及水的分布、運動、循環(huán)等直接影響工程巖土體和天然巖土體穩(wěn)定性的重要因素。因此，運用現(xiàn)代測繪科學和遙感科學先進技術手段，地質工程工作者首先要對與地質工程有關的水源分布格局、區(qū)域生態(tài)環(huán)境、氣象環(huán)境影響等進行長期觀測，總結規(guī)律，為地質工程順利實施提供科學依據(jù)。

測繪工作貫穿地質工程的始終，處于學科建設系統(tǒng)的第二層次（圖1）。工作內容包括精準定點、定線、定三維空間等，是建立GIS地理信息系統(tǒng)的基礎性工作。地質學和地質工程的研究內容既突顯了水作為物質循環(huán)參與者的重要性，也展示了科研及行業(yè)的基本面，處于學科建設系統(tǒng)的第三層次（圖1）。從地質工程與工程地質以及土木工程之間的關系來看，地質工程是較大的概念范疇，而工程地質則是為獲取第一手基礎資料而進行的基礎地質調查研究。地質工程專業(yè)主體屬于技術應用領域，主要通過工程地質的基本理論和技術對突出工程地質問題進行原因分析，提出解決方案，目的是保證巖土體的長期穩(wěn)定性，保證地質環(huán)境的良性運轉。

圖1 地質工程專業(yè)學科體系與環(huán)境保護基本面Fig.1 The disciplinary system of geological engineering and the fundamentals of environmental protection

數(shù)理基礎及力學理論處于學科建設系統(tǒng)中的第四層次（圖1），它們有助于地質工程工作者在思考問題與解決問題過程中形成良好的思維習慣、思維方式，進而提出科學而合理的解決方案。地質工程專業(yè)教學中涉及的力學理論知識較多，諸如工程力學、結構力學、材料力學、流體力學等，但彈性力學和巖體力學是最重要的兩門力學課程。我們在講授彈性力學的過程中，深切體會到了彈性力學作為分析地質工程問題的工具，其普適性最強、應用面最廣，有效地體現(xiàn)了思辨性和運用價值。而巖體力學則具有明確的針對性和實踐性，其研究對象就是工程巖體，因而彈性力學課程、巖體力學課程和工程地質分析原理課程三位一體，一脈相承。

（1）彈性力學主要是從細微觀尺度研究各種材料（包括巖體）的力學性質。教學過程中需要運用各種數(shù)學理論，逐步培養(yǎng)學生們的空間想象力。

（2）巖體力學在教學過程中體現(xiàn)出了仿生學特點，即，把人作為仿生學的研究對象，試件的端面形狀如圖所示（圖2）。在試件的兩端施予均布荷載（壓應力），同時把試件比作無數(shù)個“小人”（微單元）支撐起來形成的集合體。在承載板與試樣端部摩擦力未被消除的情況下，越靠近試件中心位置的小人，其穩(wěn)定性相對較好；其原因在于旁邊的其他小人給予它一定的側向力；與此同時，越靠近四角的小人越孤立，容易在外圍較大膨脹回彈的情況下于角點產生更強的應力集中，角點處更容易產生變形破壞。因此，對于試件來說，在四角處容易產生應力集中的因素主要包括承載板的剛度系數(shù)、角點往下臨空面的占比、材料自身的脆韌性差別、荷載的加載速率等。教學和研究的目的就是盡量減少在角點處的變形破壞。

圖2 力學分析過程中的基本空間想象Fig.2 Basic space imagination in the process of mechanical analysis

（3）工程地質分析原理突顯了人文科學通用規(guī)律。例如，在邊坡工程建設中，根據(jù)地質環(huán)境的具體特征，對邊坡的防護（圖3）有時會采用留存植被生長空間的格子狀構筑物，有時則會采用鋼筋混凝土全覆蓋。前者方案的思維理念是，雖然巖土體沒有生命，但在整個地質環(huán)境系統(tǒng)中，有時需賦予其作為生命體存在，其設計施工理念就是非保守施工法。如圖3所示，位置①可視為非保守防護，盡量發(fā)揮邊坡自身的自我調節(jié)功能；而位置②可視為保守防護，邊坡面被混凝土材料全覆蓋。

1.2 資源利用與環(huán)境保護協(xié)調發(fā)展

資源與環(huán)境保護是多方位、多層次的（圖1），地球表層的自然地理環(huán)境是人類及其他各生物種群獲取生存及發(fā)展資料的基礎。對人類自身來說，需重點關注以下方面：（1）氣候與水文條件，這是考察生存條件及宜居環(huán)境的前提。（2）地形地貌條件，這是關系人類所能觸及的各種資源邊界的問題。因此，做好宏觀和區(qū)域的自然地理環(huán)境規(guī)劃工作是地質工程設計與施工中面臨的重大民生要求，需要具備底線思維，既要滿足民生的需求，也要處理好環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展之間的關聯(lián)性。因此，需要提前做好土地資源的規(guī)劃和利用，以使生物種群繁衍生息的環(huán)境得到良好保護，為人類的生存與發(fā)展提供可持續(xù)的資源。（3）土壤環(huán)境以及動植物分布狀況，其合理與否關系到地表食物鏈現(xiàn)狀的優(yōu)劣，直接關系到人類生存的質量和幸福指數(shù)。

鑒于上述，在《工程地質分析原理》課程教學方面，既要讓學生掌握多變地理環(huán)境下地表形態(tài)的特征、成因、發(fā)展和分布規(guī)律（王文福等，2008），也要培養(yǎng)學生探索各種自然環(huán)境要素與過程之間、人與環(huán)境之間相互作用的機理（吳長航等，2017）。

2 教學改革與方法探索

2.1 與時俱進，堅持教學改革

高校教育的基本功能是人才培養(yǎng)，并引領社會進行思想更新和技術革新。目前，有一些企業(yè)已經超越高校，走在了改革的前列。高校教育要實現(xiàn)和發(fā)揮對社會的引領作用，就必須與時俱進，堅持教學改革。在具有高度認同感和忠誠度的專業(yè)教研氛圍中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

創(chuàng)新是引領地質事業(yè)發(fā)展的第一動力。地質學自問世以來，地質調查技術和方法一直在發(fā)展，在發(fā)展中不斷推陳出新（梁忠等，2019）。從地質調查研究方面，從最初單一的地質調查、物探調查手段發(fā)展到今天多學科多技術集成的綜合調研，形成了包括深層地震、高分辨率地形地貌測量、重磁電探測、地熱流探測、高精度探測、地質取樣、數(shù)據(jù)處理、實驗測試等在內的一個綜合探測體系。但是，作為以地質現(xiàn)象觀察和科研或應用問題解決為使命的地質工程野外工作，目前的技術手段和方法仍然較為原始，其工作流程仍然是“野外采集巖石樣品→運輸至某地→寄送樣品至分析測試單位→對獲得的測試數(shù)據(jù)進行分析與研究→服務科技問題”，并沒有出現(xiàn)質變的革新。為了提高地質工程的野外工作效率，增強從業(yè)者的工作成就感和幸福感，有必要思考地質工程的專業(yè)延伸方向問題。

（1）野外考察手段及工具輕量化與智能化。引入便攜式采樣設備，將大塊樣品調整為小尺寸的試樣，規(guī)則有序地采集。根據(jù)科研需求設定測試內容，對測試手段進行技術革新。例如，一些地質工程數(shù)據(jù)可采用現(xiàn)場測試，即時展示其結果，及時了解工程進度并調整方案。再如，設計制作便攜式定時定量測試設備，縮短測試周期，便于野外及時檢驗和調整工作流程。若能實現(xiàn)測試設備和儀器以及技術和方法的革新，則整個野外調研流程就有可能微型化和集約化，必將大大提高施工和研究效率。

（2）防災減災智能化。通過智能化的方法，實現(xiàn)全民防災減災的科學知識普及化，提高地質災害預報方法的適用性和精準度，提升全社會應對地質災害的快速反應能力。

基于以上思考，以《工程地質分析原理》課程為例，我們開展了如下教學改革。（1）加強野外考察內容，使野外考察實踐成為該課程的特色。為了提高野外考察質量和效率，需要進行技術研發(fā)，如上述的便攜式采樣設備與測試工藝創(chuàng)新等。鑒于此，我們在教學中突破了固有的理論教學模式，目標明確地設置了技術研發(fā)內容，既促進了學科交叉，又提高了學生的學習興趣。例如，在明確野外工作流程“野外考察—采樣→測試分析→數(shù)據(jù)獲取與分析—成果編制”的基礎上，讓學生思考如何在野外直接采獲（50 mm×100 mm）的圓柱形試樣？如何設計相應的采樣工具？在野外如何操作并實施可行性的數(shù)據(jù)測量？通過規(guī)劃設計和實踐，不斷訓練和提高學生的科研技能和創(chuàng)新思維。（2）訓練和培養(yǎng)學生解決地質工程問題的設計能力。讓學生明白，實踐是創(chuàng)新的源泉。工程設計屬于項目管理的組成部分，要求目標明確，內容規(guī)范，設計必須針對各種工程地質問題，按照工程（項目）的具體內容和要求，擬訂工程項目評價方案和解決方案，包括流程制作、圖文制作、可行性分析等。鑒于學生在《工程地質分析原理》課程的學習過程中對具體工程現(xiàn)場缺乏感官認知，故我們多從身邊的工程地質現(xiàn)象入手進行教學和引導。如校園內根系作用、污水管地下硐室、教學樓局部沉降、衛(wèi)生間局部滲漏等，將身邊的這些工程地質現(xiàn)象作為工程專題，組織學生開展專題設計，借此訓練和培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

經常性地開展以上實踐環(huán)節(jié)，主要是為了鞏固學生理論知識的學習并積累初步的實踐經驗。為了取得良好教學效果，我們改革了一些不合理的課程內容與教學方法，補充了必要的新理論、新技術、新方法，完善了課程內容與教學方法。同時，也結合專業(yè)要求和市場發(fā)展前景，培養(yǎng)學生技術創(chuàng)新、工具手段革新和理論創(chuàng)新的意識，為今后的科研與生產實踐夯實基礎。

2.2 突出重點，兼顧其他

2.2.1 突出工程地質基本理論授課重點

工程地質基本理論是《工程地質分析原理》課程教學的重點和基礎。如果把地質環(huán)境比作有機體，則工程地質基本理論主要由3部分組成。一是工程巖土學，對應于有機體的生理特征，二是工程地質分析原理，對應于有機體的病理特征，三是工程地質勘查，對應于有機體的診斷。工程地質分析原理主要是分析工程地質所涉問題賴以產生的地質條件、力學機制及演化規(guī)律，目的是作出穩(wěn)定性和安全性評價，提出可行的防治辦法。只有充分掌握該門課程的內容、理念和分析思路，才能為后續(xù)的工程地質勘查提供理論參照和技術支持。

在教學過程中，我們嘗試運用人體解剖學原理引導學生建立仿生學思維（李富德等，2013），把仿生學所涉形態(tài)、功能、視覺、結構（姚江，2014）與巖體的形態(tài)、功能、能量傳輸、結構相聯(lián)系（表1），引導學生對具體工程地質問題進行具體分析，達到活躍學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的初衷，進而脈絡清晰地研究工程巖體的各種問題，實現(xiàn)科學思維朝工程建模的轉變。

2.2.2 開展人文現(xiàn)象分析 促進工程地質問題解決

在工程地質問題的分析過程中，我們適當開展了人文現(xiàn)象分析，籍此促進工程地質問題的解決。大家知道，巖土體的抗壓能力遠超抗拉能力。當斜坡巖土體的坡面形成之前，坡面是受到上覆荷載限制的，處于壓性力學狀態(tài)，是相對穩(wěn)定的，但是一旦上部荷載撤除（即斜坡巖土體被切削后），則坡面上就會形成一個自由臨空面，隨之就會產生膨脹回彈，張性力學狀態(tài)占據(jù)主導地位，致使巖土體不穩(wěn)定。猶如人文環(huán)境下，人們的自由是受社會道德和法律約束的，不能無限制要求自由，更不能超過限度。面對困難和壓力，人們容易變得堅強，然而一旦一帆風順，部分意志薄弱者就會缺少自我克制，放任驕傲自大，最后必然會出現(xiàn)墮落，甚至面臨災難的深淵。自然猶如人文，斜坡巖土體最應注意的不是原始上覆荷載體，而是施工后產生的自由臨空面（坡面），應特別注意自由臨空面形成后的可能隱患，提前具有防范意識，采取預防措施，確保斜坡巖土體的穩(wěn)定。

2.3 理論聯(lián)系實際，增強感觀認知

教學中，不斷積累各種工程地質問題案例，向學生介紹廣泛而普遍出現(xiàn)的工程案例，籍此加強學生對有關地質工程知識點的理解，繼之開展野外現(xiàn)場的工程實踐，理論聯(lián)系實際，增強學生的感觀認知。對大一學生，以課堂講授為主，輔以工程類畫冊或讀物的閱讀，以及開設工程地質問題專題研討課、工程基地現(xiàn)場的課間實習等方法，把學生引進工程地質大門，培養(yǎng)學生興趣，提升學生視野。我們還因地制宜，通過身邊工程案例的觀察與分析，提高學生對工程地質原理的掌握，培養(yǎng)問題解決的能力，很受學生歡迎。例如，農村的土路路面經常出現(xiàn)雨季的泥濘和晴天的車轍，過往的車輪與穿梭的牛羊無不在此路面留下各自的印記，印記的產生和消失過程體現(xiàn)了土體穩(wěn)定性受控于含水率、外荷載等條件。再如，農村小河上的磚混結構拱形橋，看似簡單，其實內涵豐富，涉及控制橋體和橋基穩(wěn)定性的通用規(guī)律和機理。在現(xiàn)場，我們在基本原理介紹的基礎上，循序漸進地提問學生，這里的橋基應該如何處理？應該采用什么材質？橋洞是采用圓拱形，還是圓拱加矩形的結構？豐水期水流作用于橋墩的流動荷載是否超出橋墩的承載力？怎樣提高橋體的耐久性？通過生活中諸如此類常見的簡單工程案例觀察和思考，凸顯了理論聯(lián)系實踐的重要性，既講授了道、橋、隧基本工藝和穩(wěn)定性分析原理，又讓學生面對生活中的工程實體而不停思維，既掌握了工程建設的思路和初步技能，又展現(xiàn)了《工程地質分析原理》課程的民生特色，使學生獲得了生活的樂趣。

2.4 教學方法采用“傳遞接受—陶冶領悟”

課堂上，工程地質的理論講解容易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。為改變這種現(xiàn)象，我們在傳遞接受式（孟群，2018）的理論講解過程中突出了理論的應用功能，引導學生的思維貼近日常生活中所遇見的工程地質問題。與此同時，選擇合適的工程基地現(xiàn)場，以課間實習的方式使學生身臨其境，陶冶并領悟（孟群，2018）基本原理在現(xiàn)實工程中的應用，提高學生對此核心課程的興趣和喜愛。我們還在教學中將理論知識分解成多個專題，指導學生在課下廣泛閱讀，搜集整理，分析總結，并安排學生演講報告并互相討論。據(jù)此提高了師生互動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

2.5 課程考核采用理論知識筆試與實踐能力相結合的計分法

《工程地質分析原理》這門課的考核采用綜合計分法，體現(xiàn)理論與實踐相結合?？偡钟伤牟糠纸M成：（1）理論知識筆試，包括學期末考試和期中考試，占比30%； （2）學習態(tài)度，包括課堂提問與回答、工程地質文獻閱讀與整理總結（圖片資料和文字表述），占比20%；（3）邏輯思維能力和表達能力的考核。在規(guī)定的時間內，學生介紹自己所做的工程地質方案，介紹其工程地質問題，闡述工程地質問題的形成機理，此部分占比20%；（4）實踐動手能力的考核。通過操作實驗設備，展示和介紹樣品制備和測試過程，提供現(xiàn)象分析和問題解決方案的文字報告，此部分占比30%。通過這四方面的考核，一些優(yōu)秀生脫穎而出。

2.6 教學資源建設多元化

以多元化的理念對《工程地質分析原理》課程施行一系列的教學資源擴充。多渠道引進并整理文字資料及視頻資料（包括反映工程地質問題或工程地質條件的文獻資料、反映災害現(xiàn)場動態(tài)過程的影視資料、用于考核之用的試題庫等）；逐步完善室內試驗設備的配置，備足樣品以滿足學生室內動手試驗的能力。同時，配置野外工程巖體作業(yè)現(xiàn)場和實驗操作用的原位設備儀器以及采樣制樣的工具等。多元化的教學資源有助于學生對基礎理論的理解，養(yǎng)成分析問題的清晰思維習慣，容易找到解決問題的靈感和突破口。

另外，師資力量是教學資源的重要組成部分。一人一課的教學模式是指由一個教師獨自完成《工程地質分析原理》課程教學大綱的制定、授課計劃的安排、課堂講授、作業(yè)布置與批改，分散了該教師的精力，導致了深入研究部分專題的局限性。因此，我們對該課程的專題內容進行了模塊化分割，分別是結構面控制下的壩基巖體滲流特性、地震形成機制解析、土木工程設計與防護措施；以此為基礎，調配有限的師資與各個模塊相對應，發(fā)揮各位老師的專長和行業(yè)技能，引導學生進行模塊化學習和實踐；采取該措施以后，我們取得了建設性效果，使學生在學習過程中思路更廣，技術應用經驗更全面，為將來從事專業(yè)科技工作打下良好基礎。

3 面向地質工程專業(yè)學生的體會和建議

大三是大學生課堂教育的尾聲階段，也是每位學生成長的里程碑。作為工科學生，他們不斷在思考的是：今后如何在社會立足？能為社會做什么貢獻？如何實現(xiàn)自我目標？只有想清楚這些問題后，才能給自己定好位，制定自己人生的目標。

3.1 端正專業(yè)態(tài)度

雖然在一些學生中存在消極的專業(yè)認知，但大多數(shù)人是把自己所學專業(yè)技能作為今后相當長時間內維持生存的基本技能。一些人根據(jù)短時間區(qū)內從業(yè)得失議論專業(yè)好壞，但多數(shù)人能用長時間尺度樹立自己的專業(yè)精神，辯證地理解人生的道理。誠然，從事專業(yè)研究不一定能給從業(yè)者帶來豐厚的經濟利益，但基本生活要求肯定能被滿足，而且會有隱形的巨大社會價值和人生意義。

每個地質工程專業(yè)學生在成長過程中必然面對各種困難和坎坷，多數(shù)人會經過實踐磨煉逐漸成熟，不斷進步和發(fā)展。對于大一新生，他們對專業(yè)的認知往往處于懵懂狀態(tài)，對于大二和大三學生，多數(shù)處于模糊認知階段。對于從業(yè)多年、歷經滄桑的專業(yè)工作者，由于他們具有寬廣的知識面和豐富的實踐經驗，對專業(yè)的認知往往具有較高的社會價值和長遠的發(fā)展視野。世上無難事，只要肯攀登，在攀登過程中，必須具有堅忍不拔的意志，具有不畏艱辛、克服任何困難的勇氣，堅持不懈，永不放棄，必能到達無限風光的峰頂。

因此，在地質工程專業(yè)的高等教育過程中，需要給學生一定時間，讓他們在不斷學習和不斷實踐的進程中不斷思考，逐漸端正專業(yè)態(tài)度，逐漸熱愛專業(yè)，明確職業(yè)方向，為國家為社會奉獻自己的一生。實踐表明，我們的專業(yè)教育是成功的。近年畢業(yè)的學生都能安心工作，努力奮斗，不少學生取得了很好的業(yè)績，得到從業(yè)單位的普遍好評。

3.2 修習地質工程專業(yè)是標志性歷程

標志性歷程是指學生從在校專業(yè)學習直至走入社會的過程中形成適應社會經濟發(fā)展需要，符合內心訴求，有利于自身生存和發(fā)展的專業(yè)認知素養(yǎng)和外在氣質。具有鮮明的專業(yè)特色，是體現(xiàn)個人技能積累過程和應用水平的重要標志。作為地質工程專業(yè)的學生應該熱愛專業(yè)，具備堅忍不拔的專業(yè)意志，立足當下，腳踏實地，圓滿完成專業(yè)修習，滿懷熱情地迎接人生新起點。熱愛專業(yè)，學好專業(yè)技能，堅守崗位不動搖，有助于人生的成長與工作進步，有助于專業(yè)成就的取得，實現(xiàn)自己的人生目標，做一個有利于國家、有利于社會、有利于人們的人。

4 結語

（1）地質工程專業(yè)的教學內涵宜適當調整，適合所在學校的特色和發(fā)展方向，體現(xiàn)其服務國家與社會需求的思想與發(fā)展思路。

（2）地質工程專業(yè)關注的焦點是修復和改善民生環(huán)境，實現(xiàn)自然修復的功能。

（3）地質工程專業(yè)教學應以學生為本，教學理念和教學內容需要與時俱進，不斷革新與發(fā)展。通過文化性（做人）、 技能性（做事）、專業(yè)性的耐心教育和引導，培養(yǎng)和樹立學生的專業(yè)自信，把握學科方向，建立學習目標，設定人生規(guī)劃，落實具體的可行性方案。既讓學生認同祖國建設的成就和發(fā)展方向，又讓學生充滿對未來從業(yè)和生活的期望(目標感、獲得感、幸福感)， 奠定為國家為社會做貢獻的精神基礎。

（4）我們的教學實踐表明，根據(jù)我校特點和專業(yè)發(fā)展方向建立起一個完善的地質工程學科體系的目標是可行的，所采取的教改措施是行之有效的，提高了教學質量，得到了同學們的普遍歡迎。