構(gòu)建新時(shí)代高校理科課程思政教育長(zhǎng)效機(jī)制的研究

姚 靜

南京大學(xué) 地球科學(xué)與工程學(xué)院，南京 210023

21世紀(jì)以來，隨著國(guó)際新一輪科技革命和信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，大國(guó)間的博弈日益尖銳，中國(guó)高等教育邁入了以立德樹人為核心、聚焦“德、智、體、美、勞”，全面落實(shí)新時(shí)代高層次人才培養(yǎng)的新征程（蘇明等，2021）。為國(guó)家為人民利益服務(wù)是我國(guó)教育的根本宗旨，新形勢(shì)下大學(xué)的教育教學(xué)除“傳道、授業(yè)、解惑”基本任務(wù)外，必須加強(qiáng)愛國(guó)敬業(yè)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育（舒良樹等，2021)，全面落實(shí)并實(shí)現(xiàn)新時(shí)代“四個(gè)融通”的要求 (李向東, 2019) （即“學(xué)科建設(shè)與本科教學(xué)融通，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)做人融通，拓寬基礎(chǔ)與強(qiáng)化實(shí)踐融通，通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)融通” ），培養(yǎng)一大批能肩負(fù)國(guó)家使命、具有全球視野和社會(huì)責(zé)任感，能適應(yīng)和引領(lǐng)未來社會(huì)發(fā)展的拔尖創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才，滿足國(guó)家和社會(huì)各個(gè)行業(yè)的人才需求，促進(jìn)國(guó)家建設(shè)的蓬勃發(fā)展（王博等，2012）。

1 新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的背景和意義

高校課程的思政教育，關(guān)乎人才培養(yǎng)的方向，是完成立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)保障（潘懋元等，1993）。我國(guó)一貫重視高校培養(yǎng)什么人、為誰服務(wù)的思政問題。進(jìn)入新時(shí)代，黨中央對(duì)高校課程的思政建設(shè)提出了更新更高的要求。2016 年12月7 日，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上對(duì)我國(guó)高等教育提出了明確要求：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。高校理科課程思政教育教學(xué)應(yīng)該把習(xí)總書記的這一要求作為努力方向和前進(jìn)指南。作為綜合性高校的理科課程教學(xué)，教師如何在堅(jiān)守科學(xué)知識(shí)傳授、科研能力訓(xùn)練職責(zé)的同時(shí)，潤(rùn)物無聲地開展思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確學(xué)問觀與人生觀的引導(dǎo)，是歷史賦予高校教育教學(xué)的重要使命。理科課程如能成功實(shí)施思政內(nèi)容的自然滲透與融合，就能合理地對(duì)大學(xué)思政必修課（馬克思主義、中國(guó)特色社會(huì)主義等）進(jìn)行有效的補(bǔ)充，兩者的同向同行，必能產(chǎn)生相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的效應(yīng)，圓滿完成立德樹人的任務(wù)。這是時(shí)代的需要，國(guó)家的要求，歷史的使命，任重而道遠(yuǎn)。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)理科立德樹人的目標(biāo)（包括價(jià)值目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)），需要用好課堂教學(xué)的主渠道，深度挖掘和凝練專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的育人要素，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和加強(qiáng)課程的思政建設(shè)內(nèi)容。要使思政教育既有針對(duì)性又有親和力，拓寬學(xué)生的視野，努力滿足學(xué)生日益成長(zhǎng)和發(fā)展的需求與期待。

2 新時(shí)代高校理科課程思政建設(shè)存在的主要問題

改革開放四十年間，大學(xué)理科教育教學(xué)的改革經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)摸索與實(shí)踐，到近年才形成了一套科學(xué)完整的教育理念和人才培養(yǎng)模式，明確了“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)端”與“教書育人端”齊頭并進(jìn)的教育方針，堅(jiān)定了立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，近年來受社會(huì)上急功近利與理想信念迷失等方面的負(fù)面影響，高校理科課程思政建設(shè)存在著許多問題，例如諸多教師對(duì)理科課程思政建設(shè)的重要性和必要性尚存在認(rèn)識(shí)薄弱、經(jīng)驗(yàn)不足，教育體系還不夠完善，實(shí)施過程中組織管理推動(dòng)力度不夠等等。

2.1 理念認(rèn)識(shí)薄弱

近年教育領(lǐng)域出現(xiàn)的理想信念迷失，致使大學(xué)在教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向上走了彎路，出現(xiàn)了思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)。作為理科教師，往往認(rèn)為教好廣博的知識(shí)技能、培養(yǎng)好創(chuàng)新創(chuàng)造才干是正業(yè)，是硬功夫，而認(rèn)為對(duì)學(xué)生的思政教育和人生觀培養(yǎng)是項(xiàng)長(zhǎng)期工作，是軟任務(wù)。一些教師認(rèn)為大學(xué)已經(jīng)有專門的思政必修課，理科課程和思政課程有明確分工，各司其職就行；少數(shù)教師則認(rèn)為讓理科課程做思政教育是不務(wù)正業(yè)、畫蛇添足。凡此種種，是不了解當(dāng)下嚴(yán)峻的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，膚淺理解新時(shí)代教育理念的結(jié)果。對(duì)課程思政理念認(rèn)識(shí)的不深入，必然導(dǎo)致思想上的不重視，行動(dòng)上的敷衍了事、走過場(chǎng)，客觀上阻礙了大學(xué)理科課程思政內(nèi)容的建設(shè)與發(fā)展。試想一下，如果我們教育和培養(yǎng)出的尖端人才頭腦中沒有國(guó)家、沒有人民、敵我不分、精致利己，那是一件多么可怕的事情。長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，缺乏愛國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感的教育，將會(huì)制約國(guó)家的發(fā)展，影響人民的幸福。

2.2 教育經(jīng)驗(yàn)不足

理科課程的思政教育猶如食物中加鹽，無鹽則無味，鹽多則敗味。理科教育的本體是科學(xué)知識(shí)與技能的授業(yè)解惑，立德樹人，培養(yǎng)國(guó)家需要的有用人才；如知識(shí)技能傳授缺少思政內(nèi)容，則人才培養(yǎng)就沒有正確方向的引領(lǐng)，教育就會(huì)缺少靈魂，就會(huì)走向歧途。適度巧妙的思政引導(dǎo)，真實(shí)典型的案例啟發(fā)，不僅會(huì)提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣與熱愛，還會(huì)潤(rùn)物無聲地培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、民族自信，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正確的人生觀，使之成為國(guó)家棟梁之才。反之，如思政內(nèi)容過多，不僅課時(shí)不夠，而且會(huì)讓學(xué)生覺得重點(diǎn)偏離，本末倒置，導(dǎo)致事與愿違的結(jié)果。目前，理科課程思政內(nèi)容教育中的普遍問題是教師經(jīng)驗(yàn)不足，度的掌控困難以及知識(shí)技能與思政內(nèi)容的有機(jī)銜接不夠。這是一個(gè)值得研究和深入解剖的問題。

2.3 體系不夠完善

和大學(xué)思政必修課程一樣，理科課程的思政教育也涉及隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)。它也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要步調(diào)一致，齊心協(xié)力，三位一體。從目前情況看，理科課程思政體系的三位一體尚不完善，課程設(shè)置和教材內(nèi)容不一致，教材建設(shè)滯后，跟不上時(shí)代的要求；也沒有符合思政教學(xué)規(guī)律的評(píng)價(jià)機(jī)制與考核要求。教師授課、課程設(shè)置與教材內(nèi)容時(shí)有脫節(jié)；有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，師資隊(duì)伍配置不夠合理，興趣愛好與投入精力差別明顯，導(dǎo)致其思政內(nèi)容和案例演講的范圍、深度、融通度不一，效果不好。諸如此類，致使課程思政教育的長(zhǎng)效機(jī)制難以形成，需要今后進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)。

2.4 組織管理推動(dòng)力度不夠

理科課程思政教育是一新鮮事物，教師理念認(rèn)識(shí)不夠，經(jīng)驗(yàn)不足，需要組織管理部門的條件保障和激勵(lì)推動(dòng)，包括人事保障、經(jīng)費(fèi)保障、課時(shí)與學(xué)分保障、教學(xué)軟件與硬件保障等等，并通過試點(diǎn)演練和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，建立一套科學(xué)合理的思政教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制與考核要求，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，激發(fā)教師對(duì)課程思政教學(xué)的積極性。這方面已經(jīng)引起主管部門的警覺和重視，并出臺(tái)有關(guān)條件保障和激勵(lì)推動(dòng)措施，但仍需要不斷完善和加強(qiáng)。。

2.5 學(xué)時(shí)問題

理科課程內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)多，如想講授到位、讓學(xué)生喜愛，必然要占用大量學(xué)時(shí)。眾所周知，經(jīng)過多輪的教學(xué)改革，特別是為適應(yīng)通識(shí)教育的改革，常規(guī)理科課程的學(xué)時(shí)普遍被縮短1/3。顯然，學(xué)時(shí)不足是順利開展課程思政教育的難點(diǎn)。如何解決內(nèi)容多學(xué)時(shí)少這一對(duì)矛盾問題，達(dá)到知識(shí)技能教育與思政教育雙成功，需要根據(jù)課程特點(diǎn)研究出有效方案。例如南京大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程《普通地質(zhì)學(xué)》的經(jīng)驗(yàn)是抓主要矛盾，突出重點(diǎn)。即核心內(nèi)容（重要概念、基本特征與規(guī)律、典型實(shí)例）課堂講足，一般內(nèi)容和延伸內(nèi)容則布置為課下自學(xué)作業(yè)和交流討論，老師參加討論并及時(shí)答疑，這樣既解決了學(xué)時(shí)不足問題，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和求知?jiǎng)?chuàng)新思維，這不失為一種有益的嘗試。

3 構(gòu)建新時(shí)代高校理科課程思政教育的長(zhǎng)效機(jī)制

3.1 加強(qiáng)新時(shí)代教育思想引領(lǐng)，讓高校課程思政理念深入人心

黨中央和習(xí)近平總書記非常重視百年大變局下大學(xué)課程的思政教育，要求堅(jiān)定信念，不懈努力，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制。大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)忠誠(chéng)國(guó)家、振興民族的人才，這是關(guān)系國(guó)家與民族興亡的頭等大事。加強(qiáng)這一教育思想的引領(lǐng)，讓高校課程思政理念浸潤(rùn)每一位教師的心田，不只是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和主管部門的事，更是教師本體義不容辭的職責(zé)。必須排除雜音，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，不斷實(shí)踐，定期研討，砥礪前行，形成上下齊心、步調(diào)一致的新局面，使大學(xué)課程思政教育沿著常態(tài)化道路健康發(fā)展。

以國(guó)家精品課程普通地質(zhì)學(xué)為例，該課程以學(xué)生為中心，密切聯(lián)系實(shí)際，努力踐行德識(shí)雙馨價(jià)值觀的引導(dǎo)。通過現(xiàn)代地學(xué)知識(shí)的傳道解惑，激發(fā)學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)知識(shí)的興趣和對(duì)地質(zhì)事業(yè)的熱愛；通過對(duì)物澤天華名山大川的講解與圖片展示，潤(rùn)物無聲地進(jìn)行愛國(guó)情懷的教育；通過對(duì)中國(guó)諸多地學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì)的講述，提高了學(xué)生的國(guó)家自信和民族自信；通過對(duì)引領(lǐng)世界地學(xué)前行的中國(guó)學(xué)者及其成果的介紹，提升了學(xué)生的科技自信。既傳授學(xué)生以科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷與振興國(guó)家的責(zé)任感。

3.2 加強(qiáng)和完善高校課程思政教學(xué)體系建設(shè)

在教學(xué)體系的隊(duì)伍、課程和教材三者之中，隊(duì)伍建設(shè)是綱，課程建設(shè)與教材建設(shè)是目，綱舉則目張。以普通地質(zhì)學(xué)、地球與生命演化兩門課程為例，其課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)均是教學(xué)體系里的核心與靈魂；課程主持人有大格局的胸懷與社會(huì)的責(zé)任感，站得高看得遠(yuǎn)，教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富、水平高，廣受學(xué)生喜愛；講課者激情飽滿，海闊天空，引經(jīng)據(jù)典，循循善誘，聽課者聚精會(huì)神，熱血沸騰，回味良久。在課程建設(shè)方面，應(yīng)該認(rèn)真盤點(diǎn)庫存，整合現(xiàn)有課程的教學(xué)資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，融入有助培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷和民族自信、科技自信的思政內(nèi)容，設(shè)置合理教學(xué)計(jì)劃。在教材建設(shè)方面，應(yīng)挖掘思政要素，發(fā)揮教材育人功能，打造與立德樹人相適應(yīng)、與課程體系相匹配、與國(guó)際前沿和國(guó)家需求密切接軌的一流教材。新教材要突出新理論、新進(jìn)展、新方法，體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性、普適性，在闡述自然界萬千現(xiàn)象的基本特征和時(shí)空演化規(guī)律，詮釋其內(nèi)動(dòng)力外動(dòng)力成因機(jī)制的同時(shí)，應(yīng)融入我國(guó)河山遼闊壯美和獨(dú)特奇異的地域特色，融入我國(guó)地學(xué)研究基地的優(yōu)勢(shì)，融入我國(guó)學(xué)者取得的引領(lǐng)全球研究的重大創(chuàng)新成果等思政內(nèi)容。實(shí)踐表明，高校中優(yōu)質(zhì)課程思政教育教學(xué)的成功，將產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，能推動(dòng)其他各類課程教學(xué)改革，發(fā)揮育人功能，推動(dòng)思政課程與課程思政同向同行，相互促進(jìn)。通過形成課程思政教學(xué)體系，在全課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)立德樹人之目標(biāo)。

3.3 構(gòu)建新時(shí)代高校理科課程思政教育的長(zhǎng)效機(jī)制

需要營(yíng)造一個(gè)常態(tài)化課程思政教育的社會(huì)環(huán)境。思政課程教育和課程思政教育是由我國(guó)國(guó)情決定的，是確保國(guó)家繁榮昌盛、長(zhǎng)治久安、堅(jiān)持走社會(huì)主義道路的重要國(guó)策。這需要全社會(huì)的理解和支持，需要廣大教師的積極響應(yīng)與配合。同時(shí)，通過思政教育的引領(lǐng)作用，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能的積極性和自覺性，形成創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人生價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的愛國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，充分發(fā)揮出學(xué)生本人的主體作用，逐漸形成一個(gè)常態(tài)化思政課程教育和課程思政教育的大學(xué)氛圍與環(huán)境。

需要制定一套長(zhǎng)期穩(wěn)定的政策與保障措施。要構(gòu)建理科課程思政教育的長(zhǎng)效機(jī)制，就必須加強(qiáng)組織管理，提升推動(dòng)力度。需要全校一盤棋，領(lǐng)導(dǎo)和主管部門親力親為，制定一套長(zhǎng)期穩(wěn)定的相關(guān)政策與條件保障，給一線教師吃定心丸，免除課程思政教學(xué)的后顧之憂。包括發(fā)揮人力資源管理的有效作用，通過人事保障、經(jīng)費(fèi)保障和教學(xué)軟硬件條件保障，常態(tài)化地組織和開展對(duì)教師的崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)，逐步提高年青教師的思政授課能力。通過專門辦法，給思政教學(xué)以時(shí)間保障，給教師以良好的工作環(huán)境和一定工作量的補(bǔ)貼，激發(fā)教師的思政教學(xué)積極性。

需要建設(shè)一支高素質(zhì)的課程思政教師隊(duì)伍。由于長(zhǎng)期從事精英和專才教育，多數(shù)理科教師對(duì)課程思政教學(xué)缺少實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)不足，要使課程思政教育取得成功，需要一支不計(jì)名利、勇于奉獻(xiàn)、德識(shí)雙馨的教師隊(duì)伍。一方面要不斷整合優(yōu)化師資力量，擴(kuò)大青年教師比例，老中青結(jié)合，推動(dòng)高校課程思政教學(xué)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建設(shè)課程思政的名師工作室，培養(yǎng)一批課程思政的教學(xué)骨干。另一方面，通過教師的教學(xué)和案例分析，從中梳理提煉專業(yè)課程的思政元素和育人功能，巧妙將科學(xué)精神與人生價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自覺認(rèn)同國(guó)情教育和主流價(jià)值等思政元素就是課程的組成部分，這是一名合格的、有情懷的教師應(yīng)該追求的境界。通過不斷豐富課程思政教育案例庫，逐步構(gòu)建具有社會(huì)普適性和專業(yè)獨(dú)特性的思政元素體系。

需要構(gòu)建一套科學(xué)的課程思政教學(xué)考核—評(píng)價(jià)—獎(jiǎng)勵(lì)體系。為了構(gòu)建新時(shí)代理科課程思政教育的長(zhǎng)效機(jī)制，需要教師、課程、教材“三位一體”課程思政教學(xué)體系的支撐。其中，教師是體系的核心與靈魂，課程設(shè)置與教材編寫則是教學(xué)質(zhì)量和成效的重要保障。三者各具功能，彼此關(guān)聯(lián)，相輔相成。在實(shí)施好教師、課程、教材三方面建設(shè)的基礎(chǔ)上，必須建立和完善一套對(duì)課程思政教學(xué)科學(xué)合理的考核—評(píng)價(jià)—獎(jiǎng)勵(lì)體系，包括教材質(zhì)量、備課案卷、教學(xué)方法、講課效果、學(xué)生評(píng)價(jià)、輻射效應(yīng)等，這是建立課程思政教育長(zhǎng)效機(jī)制的有力保證，只有這樣才能順利實(shí)現(xiàn)立德樹人的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

需要?jiǎng)訂T專業(yè)思政教師、學(xué)工組的積極參加與大力支持。專業(yè)的思政課教師具有理論優(yōu)勢(shì)，能夠匯聚各方力量，發(fā)揮引領(lǐng)作用。各個(gè)學(xué)院的學(xué)工組教師（尤其輔導(dǎo)員）長(zhǎng)期和學(xué)生工作生活在一起，最了解學(xué)生們的興趣、愛好、需要和訴求，是連接學(xué)生與教師及院校的橋梁。他們都是課程思政教學(xué)中不可或缺的重要力量。新時(shí)代課程思政教育過程中，必須高度重視這兩支隊(duì)伍，發(fā)揮他們的引領(lǐng)、聯(lián)通、反饋、指導(dǎo)和促進(jìn)等重要作用，組建課程思政“混合式”師資團(tuán)隊(duì)，共同完成新時(shí)代教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的光榮使命。