基于知識圖譜的增強(qiáng)型混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與思考

史宇坤，許姝藝，董少春

南京大學(xué) 生物演化與環(huán)境科教融合中心，南京 210023

1 前言

混合式學(xué)習(xí)（blended learning或hybrid learning），是指線上線下的互動式教學(xué)模式，通常通過線上平臺，在課前完成知識傳輸，而在課堂（線下）以教師指導(dǎo)下的師生互動等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。自Cooney等（2000）提出混合式學(xué)習(xí)以來，這一方法在各個(gè)教育階段的教學(xué)中已有廣泛的實(shí)踐和研究。混合式教學(xué)（blended learning pedagogy、blended pedagogy;Buluma and Walimbwa，2021）即針對這種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動，在高等教育中也極為常見。高等教育的目的是讓學(xué)生掌握完整的科學(xué)理念，成為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的專門人才（王世岳和陳洪捷，2019；潘懋元，2020）?；旌鲜綄W(xué)習(xí)所采用的雙主角模式（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)），注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)（鐘玉琴，2017），正是實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)目的的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其核心環(huán)節(jié)之一是在教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方法給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生高效地完成自主預(yù)習(xí)——課堂討論——課后自主總結(jié)與深化的學(xué)習(xí)閉環(huán)。針對這一問題，筆者構(gòu)建了增強(qiáng)型混合式學(xué)習(xí)模式，也可稱為“混合式+”模式，即在混合式學(xué)習(xí)中引入其他的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。針對學(xué)生在知識型課程的自主學(xué)習(xí)中，難以形成具有清晰內(nèi)在邏輯的知識架構(gòu)這一問題，筆者引入了人工智能領(lǐng)域的知識圖譜概念，充分利用知識圖譜清晰描述知識體系的特點(diǎn)，構(gòu)建了基于知識圖譜的增強(qiáng)型混合式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中自主搭建知識構(gòu)架，形成邏輯線，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。本文將詳細(xì)闡述這一新型教學(xué)法，并分析其在南京大學(xué)《古無脊椎動物學(xué)》課程中實(shí)踐的初步效果。

2 混合式學(xué)習(xí)的產(chǎn)生、優(yōu)勢與問題

混合式學(xué)習(xí)是科技化教學(xué)發(fā)展下的最新產(chǎn)物，其線上學(xué)習(xí)部分的雛形最早可追溯到20世紀(jì)60年代。當(dāng)時(shí)的少數(shù)企業(yè)借助大型和小型計(jì)算機(jī)高效實(shí)現(xiàn)了企業(yè)內(nèi)部員工培訓(xùn)任務(wù)，如由伊利諾伊大學(xué)開發(fā)的分布式計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)系統(tǒng)PLATO（Programmed Logic for Automatic Teaching Operations; Woolley,1994）。再經(jīng)過70年代基于衛(wèi)星技術(shù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，如斯坦福大學(xué)教育電視網(wǎng)絡(luò)SITN（Dipaolo，1995）以及80年代的學(xué)習(xí)光盤時(shí)代（Bersin，2004），并最終迎來了1998年至今以互聯(lián)網(wǎng)為主要媒介的線上學(xué)習(xí)模式。

21世紀(jì)初期，線上教育與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式出現(xiàn)，有效整合了面對面口頭交流與在線書面交流的優(yōu)勢（Garrison and Vaughan，2012）。從教師層面看，混合式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)教師發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用（何克抗，2004）。教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)范式，并對其進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用也不再局限于純教授式的內(nèi)容傳遞，還可以通過創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)環(huán)境、提供多種學(xué)習(xí)資源、組織實(shí)施多樣化的學(xué)習(xí)評價(jià)等方式（孟慶雙等，2008），從不同的維度實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。

從學(xué)生角度看，混合式學(xué)習(xí)能夠有效地提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、批判性與創(chuàng)新性思維能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)可以貫穿在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，其中最重要的是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的在線部分主要用于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，即先行探索，開展自適應(yīng)性學(xué)習(xí)。經(jīng)過線上自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，在教師的精心設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)活動中，通過與老師和同學(xué)進(jìn)行高效的討論，或練習(xí)，深化前修知識。

因此，混合式學(xué)習(xí)能夠有效打破傳統(tǒng)教育模式下的教師單一化教、學(xué)生被動式學(xué)的固有缺陷。但是，教學(xué)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中往往只注意到了單個(gè)的知識點(diǎn)和概念，而缺乏架構(gòu)指引和對單元知識內(nèi)在邏輯的探索，缺少對知識體系的整體思考（彭靜雯和許祥云，2017），因此自主學(xué)習(xí)的整體效果不佳，教學(xué)效果仍然極大依賴于課堂教學(xué)，形成“輕自主學(xué)習(xí)，重課堂教學(xué)”的假雙主模式。并且，學(xué)生的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力參差不齊，加上自我約束能力、對傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的依賴程度等的不同（陳慧芝，2016；周德慧，2020），學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果可能也會千差萬別。因此，在混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，如何引入有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自適應(yīng)能力，是非常關(guān)鍵的一環(huán)。

3 知識圖譜概念及其在教學(xué)中的應(yīng)用

知識圖譜（Knowledge Graph）由谷歌公司在2012年提出，是指通過圖形化的方式，表達(dá)知識元素之間關(guān)系的一種知識表示形式（肖仰華等，2020）。它由節(jié)點(diǎn)和邊組成，節(jié)點(diǎn)是人類語言中所涉及到的實(shí)體或者概念，邊表示它們之間的關(guān)系（王昊奮等，2019；朱小燕等，2020），由此構(gòu)成包含實(shí)體、概念及其之間各種語義關(guān)系的大規(guī)模語義網(wǎng)絡(luò)。知識圖譜的構(gòu)建需要從目標(biāo)事物中識別主體和聯(lián)系，建立知識模型，進(jìn)而從海量數(shù)據(jù)中抽取信息，形成圖譜。知識圖譜從構(gòu)建到應(yīng)用包含知識表示、知識獲取、知識融合、知識推理以及知識檢索和知識分析等多個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層面的人工智能不可或缺的重要技術(shù)（圖1，王昊奮等，2019）。

圖1 規(guī)模化的知識圖譜系統(tǒng)工程（選自王昊奮等，2019，有修改）Fig.1 Knowledge graph system design

近些年，隨著機(jī)器學(xué)習(xí)與人工智能在各領(lǐng)域的普及，知識圖譜已在各學(xué)科研究領(lǐng)域逐步拓展并廣有收效（Page, 2016; Yu et al., 2017; Chen et al., 2018;Mrdjenovich et al., 2020; 齊浩等，2020）。但實(shí)際上，知識圖譜的“知識結(jié)構(gòu)化”主旨，決定了它在知識習(xí)得以及教學(xué)上也能發(fā)揮重大作用。人類學(xué)習(xí)知識的過程，完全可以借鑒知識圖譜構(gòu)建的路徑，通過分析、歸納分散的知識，形成高度結(jié)構(gòu)化且邏輯清晰的知識體系，再加以演繹和推理，從而獲得新的知識。

知識圖譜在教學(xué)中的優(yōu)勢也逐漸受到關(guān)注。例如，楊宏偉（2013）初步探討了將知識圖譜思路應(yīng)用于旅游管理學(xué)科的課程教學(xué)改革中，建立通用、便于規(guī)范、檢查與操作的教學(xué)模式，有利于學(xué)生專業(yè)知識體系的構(gòu)建。戈其平和鐘艷如（2019）從理論層面提出了針對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的知識圖譜構(gòu)建方法，認(rèn)為可以加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容章節(jié)與章節(jié)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生有效存儲與分享數(shù)學(xué)知識。但是，這些研究都僅有理論和思路，缺乏教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

值得注意的是，計(jì)量學(xué)領(lǐng)域的知識域可視化（Mapping knowledge domains）也曾被譯為知識圖譜（郭文斌，2015）或科學(xué)知識圖譜（劉則淵等，2008），并引入教育研究以及教學(xué)工作中（劉則淵等，2008；趙玉鵬等，2009；郭文斌，2012，2015；房宏君和宿迎雪，2014）。知識域可視化雖然也是一種對知識資源的可視化描述，但倡導(dǎo)計(jì)量學(xué)理念，注重對海量信息的自動集成和展示，缺乏知識表示模型和對知識的深度理解，因此和本文討論的知識圖譜有本質(zhì)的區(qū)別。而與時(shí)下在教學(xué)中也較為常見的思維導(dǎo)圖法（崔銀潔等，2019）相比，知識圖譜更強(qiáng)調(diào)歸納和總結(jié)知識中的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，即知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，而前者更強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散性。另外，知識圖譜與思維導(dǎo)圖也有顯著的不同，它更加強(qiáng)調(diào)知識的高度精煉，需要將所有的知識點(diǎn)和信息轉(zhuǎn)化為實(shí)體和概念，而后者則更注重知識點(diǎn)間的連貫性，表達(dá)形式可以是多樣化的。從教學(xué)的意義上看，前者對知識理解的要求更高。

4 混合式學(xué)習(xí)中引入知識圖譜概念的合理性

如前所述，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性。學(xué)生需要在線上學(xué)習(xí)過程中，理解課程內(nèi)容，自主建構(gòu)合適的知識體系，但并不是所有學(xué)生都可以很好地完成這一步驟。雖然大多數(shù)本科生在高中階段的訓(xùn)練中都已經(jīng)養(yǎng)成了總結(jié)、整理知識點(diǎn)的良好習(xí)慣，但仍偏重條目式整理，較少進(jìn)行知識點(diǎn)鏈接，本質(zhì)上是缺乏對知識架構(gòu)和邏輯的思考。因此在線上自學(xué)的效果不盡如人意，而這一問題可以用構(gòu)建知識圖譜的訓(xùn)練予以解決。

在知識圖譜的構(gòu)建中，所有錯(cuò)綜復(fù)雜的知識內(nèi)容均可以通過“實(shí)體—屬性—值”或“實(shí)體—關(guān)系—實(shí)體”的三元組來表達(dá)（肖仰華等，2020；朱小燕等，2020）。這些三元組可以通過實(shí)體對齊、關(guān)聯(lián)和合并等系列操作（王昊奮等，2019），整合為不同主題的本體（ontology），實(shí)現(xiàn)知識融合（knowledge fusion）。在這一過程中，通過實(shí)體對齊，可以將相似屬性的實(shí)體統(tǒng)一，加強(qiáng)整體的邏輯性。例如，在古無脊椎動物中，三葉蟲和珊瑚是兩類常見的后生動物，它們都具有外殼。三葉蟲的外殼發(fā)育頭甲、尾甲等；而珊瑚的外殼發(fā)育隔壁、橫板等。由此可建立起一系列三元組關(guān)系，其中三葉蟲、珊瑚、外殼、頭甲、隔壁均為實(shí)體，以特定的關(guān)系相連（圖2）。觀察并對齊這兩個(gè)系列三元組，就可以融合二者，推演出關(guān)于后生動物的外骨骼以及各骨骼組成部分的框架。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，如果對所有古生物類群都構(gòu)建起這樣的三元組，就可以快速穿透繁雜的知識點(diǎn)困擾，捕捉到其中的結(jié)構(gòu)規(guī)律，通過實(shí)體對齊和知識融合，構(gòu)建起相對合理的關(guān)于后生動物實(shí)體的知識體系。這一體系的形成，為進(jìn)一步的知識推理和分析奠定了基礎(chǔ)。

圖2 三葉蟲與珊瑚知識關(guān)聯(lián)示意圖Fig.2 Trilobite and coral knowledge connection

依據(jù)需求，筆者將科技領(lǐng)域的知識圖譜構(gòu)建流程進(jìn)行了簡化，分為兩個(gè)基本步驟：第一階段，以三元組法為基本思路構(gòu)建各部分的知識圖譜。學(xué)生可以根據(jù)每一章的教學(xué)視頻以及閱讀材料中的知識點(diǎn)，用三元組的方式歸納總結(jié)，形成各部分的知識框架。第二階段，總結(jié)所形成的知識圖譜，根據(jù)知識的相似性結(jié)構(gòu)，融合相近的實(shí)體和概念，并根據(jù)章節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對所有已形成的知識圖譜進(jìn)行合并或消歧，形成相對完整的知識體系。完整的知識體系應(yīng)該能夠用清晰的三元組（系列），概括出所有章節(jié)的內(nèi)容（即構(gòu)建出一個(gè)完整的本體）。

5 基于知識圖譜的增強(qiáng)型混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

2019年南京大學(xué)的《古生物學(xué)》慕課（MOOC）上線，2020年秋季學(xué)期筆者即利用此課程，在《古無脊椎動物學(xué)》的課程教學(xué)中推行線上線下混合的學(xué)習(xí)方式。在線下面對面教學(xué)之前，學(xué)生需要自行完成線上MOOC課程的相關(guān)內(nèi)容。為幫助學(xué)生提高線上自主學(xué)習(xí)的效率，筆者引入了知識圖譜作為引導(dǎo)和評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具和手段。由于多數(shù)學(xué)生對知識圖譜的概念還較為陌生，此次僅試行了知識圖譜構(gòu)建的第一階段，強(qiáng)調(diào)對知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識。

課程學(xué)習(xí)的具體步驟為：（1）課程初始，教師介紹知識圖譜概念并舉例說明這一方法的應(yīng)用；（2）學(xué)生課前針對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，結(jié)合提供的參考資料，進(jìn)行歸納和總結(jié)，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容初步構(gòu)建知識圖譜；（3）課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行分享和討論，教師針對知識圖譜進(jìn)一步總結(jié)，學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容深化理解，對知識圖譜進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充和完善；（4）課程中期，請學(xué)生復(fù)習(xí)知識點(diǎn)并相互糾錯(cuò)；（5）課程結(jié)束，學(xué)生針對主要內(nèi)容進(jìn)行知識體系的關(guān)聯(lián)和總結(jié)，形成覆蓋該門課程全部知識點(diǎn)的相對完整的知識圖譜構(gòu)建。全知識圖譜將整門課程的內(nèi)容全部有機(jī)串聯(lián)，幫助學(xué)生理解、掌握和記憶。

雖然初期形成的知識圖譜并不完全滿足三元組的簡潔性，仍存在知識的堆砌（圖3a），但學(xué)生自身對于知識點(diǎn)總結(jié)的條理性得到了加強(qiáng)。例如在“化石”一節(jié)中，學(xué)生要構(gòu)建起知識圖譜，就需要弄清楚化石、實(shí)體化石、遺跡化石、模鑄化石、化學(xué)化石等實(shí)體的內(nèi)涵，以及它們之間的關(guān)系（圖3），而不是只記住名詞。由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中理清了大部分概念，在課堂討論過程中，他們能夠思路清晰地講解圖譜，準(zhǔn)確表述各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，所提出的問題也更有針對性和深度。

圖3 學(xué)生構(gòu)建的“化石”知識體系（a）以及課堂上的知識復(fù)現(xiàn)（b）（b圖中黑色為學(xué)生首次復(fù)現(xiàn)結(jié)果，綠色為之后根據(jù)（a）補(bǔ)充的知識點(diǎn)）Fig.3 Fossil knowledge system constructed by a student (a) and his later knowledge recovery (b)(The green words in (b) were omitted key points)

在課程中期時(shí)，筆者采用突擊檢查的方式，讓學(xué)生復(fù)現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的某類知識點(diǎn)。以往的教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)對學(xué)生是較為困難的，由于平時(shí)并沒有針對性的復(fù)習(xí)，學(xué)生對知識點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)通常是零散的。此次，大多數(shù)學(xué)生會采用原定的知識圖譜方式進(jìn)行知識復(fù)現(xiàn)，且復(fù)現(xiàn)情況良好（圖3b）。筆者對課中進(jìn)行的四次突擊檢查復(fù)現(xiàn)情況進(jìn)行了匯總，得到的知識點(diǎn)平均正確率（正確的知識點(diǎn)數(shù)目與完整的總知識點(diǎn)數(shù)目之比）分別是72.0%、60.5%、63.0%、75.2%，即學(xué)生在無復(fù)習(xí)的情況下對已學(xué)知識的正確記憶大于60%。課程結(jié)束時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)可以熟練應(yīng)用知識圖譜思路進(jìn)行全面總結(jié)，對古無脊椎動物學(xué)的整體架構(gòu)和邏輯有較為清晰的認(rèn)知（圖4）。

圖4 學(xué)生構(gòu)建的古無脊椎動物學(xué)全知識圖譜（部分）Fig.4 A part of Invertebrate Paleontology Knowledge Graph constructed by a student

6 基于知識圖譜的增強(qiáng)型混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用潛力與現(xiàn)存問題

基于知識圖譜的增強(qiáng)型混合式學(xué)習(xí)在《古無脊椎動物學(xué)》中的初步實(shí)踐表明，知識圖譜的引入能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)過程，充分加強(qiáng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動性。在課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中，知識圖譜也是有效的引導(dǎo)，使全體學(xué)生可以較為快速地理解、交流有關(guān)內(nèi)容。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主更新知識圖譜，實(shí)現(xiàn)知識的融合，同步加強(qiáng)教師主導(dǎo)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對混合式學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用。這一教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)可具體歸納如下：

鍛煉學(xué)生知識提煉的能力。構(gòu)建知識圖譜基本三元組的過程中，需要學(xué)生深度理解概念，高度提煉相關(guān)內(nèi)容，是對知識的深度再加工。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中接觸到的知識是多維度的描述，如參考書中是文字描述，線上視頻是更加“立體”和圖像化的描述，目的是讓學(xué)生透徹地理解內(nèi)涵和外延。但是學(xué)生吸收知識的過程，需要更近一步，從描述中以三元組的方式概括、提煉出其中的關(guān)鍵內(nèi)容，這是形成知識體系的重要一步。

鍛煉學(xué)生融合知識，形成完整知識體系的能力。學(xué)習(xí)建立知識圖譜，可以幫助學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)化的學(xué)生，完成知識體系的構(gòu)建（戈其平和鐘艷如，2019）。當(dāng)學(xué)生完成所有章節(jié)的知識圖譜之后，需要構(gòu)建關(guān)于化石無脊椎動物的完整知識圖譜時(shí)，需要“拼接”所有的實(shí)體（即知識融合），就更需要理清它們之間的邏輯關(guān)系，是一個(gè)將所學(xué)知識完全系統(tǒng)化的過程。這不僅可以加深學(xué)生對已有知識的理解，更可以使學(xué)生了解整個(gè)知識體系建立的邏輯。此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入思考，提出體系中可能存在的問題。

為知識推演奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的創(chuàng)新力之一，就是要能夠由此及彼，從已知到未知。知識圖譜中嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，是進(jìn)行預(yù)測和推理的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而知識推演也是知識圖譜系統(tǒng)工程的必要一環(huán)。在古生物的研究中，很多化石生物的生活習(xí)性是依據(jù)其同類現(xiàn)生生物推演而來，但對于那些無同類現(xiàn)生類群的化石生物，其棲息、移動、進(jìn)食等特征則要根據(jù)與其他生物相似的形態(tài)特征去推演。因此，根據(jù)生物類群實(shí)體的形態(tài)特征、棲息、移動、進(jìn)食等屬性所建立的知識圖譜，為后續(xù)的高階推演打下了必要基礎(chǔ)。

知識圖譜通過可視化引擎工具表現(xiàn)各實(shí)體、概念之間的關(guān)系，可形成形象記憶（黃艷萍，2010），對于增強(qiáng)學(xué)生記憶可能有事半功倍的效果。在知識型課程中，知識的記憶和存儲是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。與線上視頻用多媒體方式展現(xiàn)實(shí)體特征的功效相似，知識圖譜使用圖形與文字結(jié)合的方式展示實(shí)體之間的邏輯關(guān)系，均是加強(qiáng)記憶的有效手段（羅伯特·麥迪根，2019）。

但是，目前由于絕大多數(shù)學(xué)生尚未接觸過知識圖譜概念，在課程進(jìn)行中需要一段時(shí)間逐漸消化其內(nèi)涵和方法，可能出現(xiàn)總結(jié)的知識圖譜有較大知識結(jié)構(gòu)重復(fù)性、邏輯關(guān)聯(lián)不明晰等問題。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師需注意加強(qiáng)對知識圖譜內(nèi)涵的講解和實(shí)例分析，使學(xué)生逐步熟悉知識點(diǎn)的三元組歸納思路。待學(xué)生適應(yīng)和理解后，還可繼續(xù)加深至第二階段，使學(xué)生在知識點(diǎn)總結(jié)步驟中，不只是進(jìn)行實(shí)體關(guān)聯(lián)，還要學(xué)會使用消歧、融合等技巧，進(jìn)一步簡化圖譜，形成更為系統(tǒng)的知識體系，甚至本體。

近十年來，教學(xué)方式愈加多樣化，線上線下混合式學(xué)習(xí)更加普遍，教學(xué)資源空前豐富。筆者認(rèn)為這一趨勢將在今后更加顯著，因此如何進(jìn)一步豐富教學(xué)方式，改善混合式學(xué)習(xí)中存在的問題，也是高等教育工作者將迅速面臨的挑戰(zhàn)?；旌鲜脚c其他方式相結(jié)合的增強(qiáng)型混合式學(xué)習(xí)教學(xué)法，是應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的一個(gè)新思路，其中以知識圖譜為基礎(chǔ)的增強(qiáng)型混合式學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)效果，具有廣闊的應(yīng)用潛力。