《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)改革及實踐成效：以桂林理工大學(xué)為例

趙義來，康志強*，錢建平，白令安，楊金豹，汪 雯，徐榮銘

1.桂林理工大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，桂林 541004；2.桂林理工大學(xué) 發(fā)展規(guī)劃與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心，桂林 541004

1 《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》課程簡介

桂林理工大學(xué)源于1956年原國家重工業(yè)部在桂林組建的桂林地質(zhì)學(xué)校，已走過65年的辦學(xué)歷程，學(xué)校以應(yīng)用型高級專門人才培養(yǎng)為目標定位，以工為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，為教學(xué)研究型理工大學(xué)。地質(zhì)類專業(yè)歷來在學(xué)校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中走在前列，其《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》課程也逐步建設(shè)形成了國家級重點教材、精品課程、全國多媒體課件大賽獲獎?wù)n件、廣西自治區(qū)教學(xué)成果獎等一批成果，具有深厚的歷史積淀。

目前，本校的《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》課程實質(zhì)上已建設(shè)為一小型課程群（允春喜和秦延紅，2012）。該課程群除了包括《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》（一、二、三類）外，還包括《地球科學(xué)概論》和《自然科學(xué)概論》課程。課程群在專業(yè)培養(yǎng)中起著地球科學(xué)啟蒙和專業(yè)基礎(chǔ)教育的作用，其知識目標為講授地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本原理，講述自然科學(xué)和文化的關(guān)系；能力目標為培養(yǎng)學(xué)生巖礦鑒定能力、地貌景觀的識別與成因分析能力、地災(zāi)預(yù)判、規(guī)避及逃生能力；素養(yǎng)目標為幫助學(xué)生形成地學(xué)思維方式與時空概念、培養(yǎng)探索精神、堅韌意志及人文情懷、建立愛護地球及保護環(huán)境意識。各課程實現(xiàn)平臺與資源共建，教學(xué)師資互通，成果共用共享，但不同課程的服務(wù)對象又各有側(cè)重：《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》（一、二）為綜合地質(zhì)課，面向地質(zhì)相鄰專業(yè)，這些專業(yè)的培養(yǎng)方案未設(shè)置構(gòu)造或巖礦類接續(xù)課程，故將其課程內(nèi)容在《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》（一、二）中適當增加，其中，《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》（一）面向本學(xué)院的地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程等專業(yè)，《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》（二）面向其它學(xué)院的土木類、水利類、測繪類等專業(yè)；《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》（三）為專業(yè)基礎(chǔ)課，面向地質(zhì)類專業(yè)，這些專業(yè)后續(xù)設(shè)置有構(gòu)造、巖礦等專業(yè)課，故將《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》（三）的課時量適當壓縮；《地球科學(xué)概論》為全校公共選修課，面向所有專業(yè)本科生；《自然科學(xué)概論》為全校素質(zhì)必修課，地球科學(xué)內(nèi)容在其中占6學(xué)時，面向?qū)W校非理工科專業(yè)本科生；各課程一般安排在大一學(xué)年開設(shè)，個別專業(yè)安排于大二學(xué)年，其開設(shè)時間上基本為平行關(guān)系。課程群的內(nèi)容包括理論、實驗、實習(xí)三個層面，采用線下、線上混合教學(xué)，滿足了我校不同專業(yè)本科生不同層次的培養(yǎng)需求（圖1）。

圖1 《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》課程群架構(gòu)Fig.1 Framework of the course group of Physical Geology

2 課程面臨問題及改革舉措

近年，資源環(huán)境保障并重的“大地質(zhì)”觀和科學(xué)、技術(shù)、非技術(shù)融為一體的“大工程”觀的專業(yè)導(dǎo)向以及新工科建設(shè)背景對地學(xué)人才培養(yǎng)提出了新要求：學(xué)生應(yīng)該具有工程實踐、學(xué)科交叉、創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)等能力，還要具備人文素養(yǎng)和社會責(zé)任；同時，地方高校人才培養(yǎng)要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用。對標上述要求，我校的《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》教學(xué)實踐逐漸顯現(xiàn)出一些短板，表現(xiàn)在：（1）課程知識在橫向上與其它學(xué)科的交叉不足，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)需要向“大地質(zhì)”的要求進一步拓展；（2）課程知識與工程實踐及行業(yè)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合度不夠，知識的工科應(yīng)用導(dǎo)向有待加強；（3）課程教學(xué)側(cè)重知識傳授，對人文素養(yǎng)及社會責(zé)任等思政內(nèi)容的傳遞較弱；（4）傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)仍是主要的教學(xué)模式，對學(xué)生創(chuàng)新思維和自由探索精神的培養(yǎng)不足； （5）作為入門地位的專業(yè)課，課程概念繁多、知識龐雜，地質(zhì)過程抽象，易對學(xué)生造成較大的認知負荷，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)主動性差。因此，對課程的內(nèi)容、教學(xué)模式等方面開展教學(xué)改革，并進行相應(yīng)的教學(xué)資源聯(lián)動建設(shè)工作，是近年我?！痘A(chǔ)地質(zhì)學(xué)》課程發(fā)展面臨的一項迫切任務(wù)。

課程的校內(nèi)受眾和校外應(yīng)用情況使我?！痘A(chǔ)地質(zhì)學(xué)》課程改革具有良好的基礎(chǔ)：目前共有地球科學(xué)學(xué)院、環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院、測繪地理信息學(xué)院、土木工程學(xué)院及珠寶學(xué)院等5個學(xué)院包括資源勘查工程、勘查技術(shù)與工程、地下水科學(xué)與工程等10余個本科專業(yè)開設(shè)《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》課程，年均受眾學(xué)生2280人；據(jù)廣西壯族自治區(qū)人力資源和社會保障廳（2019）統(tǒng)計，廣西近年與地質(zhì)相關(guān)的重點產(chǎn)業(yè)急需緊缺人才包括地質(zhì)類、勘查技術(shù)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程、給排水科學(xué)與工程、測繪工程、土木工程等專業(yè)，所服務(wù)的領(lǐng)域包括新材料、海洋資源開發(fā)利用保護、節(jié)能環(huán)保、建筑、大健康、交通運輸、倉儲和郵政等產(chǎn)業(yè)，也表明課程知識服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)性作用及廣泛的應(yīng)用需求。

基于上述現(xiàn)狀，桂林理工大學(xué)《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》課程團隊秉承內(nèi)容更新—模式變革—興趣引領(lǐng)的理念，開展了一系列課程改革與教學(xué)資源聯(lián)動建設(shè)工作，取得了較好的成效。

2.1 教學(xué)內(nèi)容更新

教學(xué)內(nèi)容更新體現(xiàn)在理論、實驗及實習(xí)教材編寫，以及實體課堂和線上內(nèi)容更新。

本課程群的理論教材采用我校錢建平教授主編的《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)教程》，為《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》國家級精品課程、《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》國家級精品資源共享課程和基礎(chǔ)地質(zhì)國家實驗教學(xué)示范中心建設(shè)項目成果（錢建平，2016）。該教材在編寫過程中，相較于已有教材，在知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排上進行了如下改革：（1）嚴謹知識結(jié)構(gòu)，遵循認識規(guī)律。根據(jù)內(nèi)容由前到后的時序安排，教材結(jié)構(gòu)依次劃分為靜力地質(zhì)學(xué)、動力地質(zhì)學(xué)、歷史地質(zhì)學(xué)和應(yīng)用地質(zhì)學(xué)四大知識模塊（表1）。其中，動力地質(zhì)學(xué)模塊的內(nèi)容安排打破了以構(gòu)造、巖漿等內(nèi)動力地質(zhì)作用開篇的常規(guī)做法，由人們常見、熟悉的風(fēng)化作用、河流地質(zhì)作用等外動力地質(zhì)作用入手，并將各地質(zhì)作用和地質(zhì)產(chǎn)物同章編排，使知識的呈現(xiàn)更符合認知規(guī)律，利于降低學(xué)習(xí)難度，同時減少內(nèi)容重復(fù)。另外，在內(nèi)容展現(xiàn)形式上，該教材版式精美，地質(zhì)現(xiàn)象圖片豐富典型，注重教材可讀性，便于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)（魏智如等，2015）。（2）寫好章前概述，引入典型實例。章前概述介紹相關(guān)領(lǐng)域存在的問題和研究意義，使學(xué)生了解各章的學(xué)習(xí)目的，突出工科應(yīng)用特色，并融入思政教育內(nèi)容。如風(fēng)化作用的章前內(nèi)容述及廣西平果鋁土礦，體現(xiàn)風(fēng)化堆積過程對成礦的貢獻；地下水的地質(zhì)作用章前介紹水污染及地下水的生態(tài)環(huán)境因子角色；地面流水的地質(zhì)作用一章，章前述及廣西興安靈渠的修筑歷史及其對水系的溝通作用，并述及當今的三峽大壩、南水北調(diào)工程，使學(xué)生了解河流知識的學(xué)習(xí)意義以及我國當今的建設(shè)成就；海洋地質(zhì)作用的章前概述講解了海洋資源開發(fā)及海洋國土觀念等。在該教材的使用過程中，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，于2020年進行了再版修訂，包括錯漏文字、部分內(nèi)容表述、插圖排版等方面，確保了教材的常用常新。

表1 《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》課程知識模塊及內(nèi)容安排Table 1 The knowledge modules and content schedule of Physical Geology

除了理論教材，我校還建設(shè)了《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》課程相關(guān)的實驗、實習(xí)系列教材（錢建平等，2009，2012；胡云滬等，2012；秦亞等，2018），其內(nèi)容更新主要體現(xiàn)在地質(zhì)災(zāi)害與居住環(huán)境、地質(zhì)遺跡保護、旅游地質(zhì)等方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和運用知識的學(xué)科交叉意識。

教材是相對固定的內(nèi)容，而實體課堂和線上教學(xué)則是進行教學(xué)內(nèi)容更新的前沿和“活水”，主要體現(xiàn)在：（1）理論教學(xué)環(huán)節(jié)，注重融入科研新成果和地方區(qū)域特色。如基于學(xué)科發(fā)展新成果新理論而更新的宇宙和太陽系的形成、地球的形成和演化、月球和火星探測、隕石來源和類型等內(nèi)容（宇宙中的地球）；基于教師科研的大陸深俯沖過程中超高壓變質(zhì)巖的形成、演化和折返機制介紹（變質(zhì)作用的類型）；基于地方實際而更新的桂林酸雨區(qū)的分布及酸雨成因（風(fēng)化作用的影響因素）、崩塌地質(zhì)災(zāi)害類型及成因（地質(zhì)環(huán)境）等。（2）實驗教學(xué)方面，教學(xué)內(nèi)容更新主要體現(xiàn)在實驗項目的改進，以便利學(xué)習(xí)過程。如利用桂林理工大學(xué)地質(zhì)博物館溶洞模型開展地下水地質(zhì)作用實驗觀察，系對“屏風(fēng)山巖溶地質(zhì)現(xiàn)象觀察”實驗的改進，解決了原實驗溶洞內(nèi)化學(xué)沉積發(fā)育不甚完善，且存在安全隱患的問題；利用地質(zhì)博物館進行古生物和化石觀察實驗，是對“常見生物化石的觀察”實驗項目的改進，解決了該實驗原有化石類型不夠豐富、規(guī)模較小的問題。（3）線上教學(xué)內(nèi)容更新主要集中在專業(yè)知識擴展交叉、地質(zhì)科普、課程思政等方面，其更新載體為授課視頻、討論區(qū)和習(xí)題版塊。隨著各輪次教學(xué)的進行，上述三個環(huán)節(jié)的內(nèi)容更新又逐漸融合、互補，滾動發(fā)展。

2.2 教學(xué)模式改革

教學(xué)模式改革主要針對理論課的線上、線下環(huán)節(jié)。線上授課基于我校國家級線上一流課程《地球科學(xué)概論》慕課而開展，授課環(huán)節(jié)包括視頻教學(xué)、主客觀題分析、主題討論、在線測試等；授課形式根據(jù)不同課程的教師教學(xué)需求，采用MOOC或異步SPOC的方式進行；MOOC及異步SPOC服務(wù)于課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，已實現(xiàn)《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》和《地球科學(xué)概論》的全課程混合教學(xué)。

線下教學(xué)改革應(yīng)用于《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》課程，主要體現(xiàn)在由傳統(tǒng)的傳遞—接受式教學(xué)向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，采用了多種教學(xué)方法實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)授課：（1）讀書指導(dǎo)法：應(yīng)用于“地球的幾何特征”及類似課節(jié)，這類課節(jié)概念較多，但簡單易學(xué)，邏輯性內(nèi)容少，教師可較少干預(yù)，在學(xué)生線上自學(xué)之后，課堂上教師再進行引導(dǎo)教學(xué)。授課步驟為：學(xué)生線上自學(xué)→教師按照知識板塊劃分課堂時間單元→教師抽學(xué)生依次上臺板書知識概要并講解→教師梳理總結(jié)，形成知識框架；（2）任務(wù)驅(qū)動法：應(yīng)用于部分外動力地質(zhì)作用課節(jié)，這些課節(jié)理解難度較小，但需要學(xué)生補充查閱課外資料以增進理解。其授課步驟：學(xué)生分組→下達課前學(xué)習(xí)任務(wù)→學(xué)生查閱資料→課下小組討論→整理學(xué)習(xí)成果→課上小組代表講解→學(xué)生問答、師生問答→隨堂練習(xí)→教師總結(jié)；（3）問題討論法：針對成因和機制類知識點，如崩塌地質(zhì)災(zāi)害的成因與防治等，這類知識點的學(xué)習(xí)需要一定的文獻查閱技能和資料的總結(jié)分析能力，因此將討論過程調(diào)整到課堂，以便于教師適時指導(dǎo)。其授課步驟為：課前設(shè)置討論話題→學(xué)生查閱文獻資料→形成學(xué)習(xí)筆記→課上分組討論→教師巡查指導(dǎo)→小組形成觀點→小組代表講授→教師點評→小組提交讀書報告；（4）其它方法包括：基于導(dǎo)入概念化過程→實例展示→學(xué)生初步理解→概念形成→應(yīng)用拓展的概念獲得式教學(xué)，用于褶皺構(gòu)造課節(jié)；基于知識點→知識鏈→知識面的鏈式教學(xué)，用于河流侵蝕作用課節(jié)；基于真實事件（拋錨）→問題確定→教學(xué)內(nèi)容確定→自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)的拋錨式教學(xué)，用于風(fēng)化作用及酸雨危害教學(xué)等。

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的約束機制基于詳細的課前任務(wù)設(shè)置和學(xué)習(xí)效果考核來實現(xiàn)。通過下達課前學(xué)習(xí)任務(wù)單進行課前任務(wù)設(shè)置，在任務(wù)單中指定各項學(xué)習(xí)內(nèi)容及參考資料鏈接，明確成果的提交形式，如課前自測題、學(xué)習(xí)筆記和PPT等，發(fā)布課前任務(wù)的同時，提供本節(jié)內(nèi)容在整個課程知識體系中的框架圖，使學(xué)生明晰課節(jié)知識與前、后課節(jié)的遞進關(guān)系；學(xué)習(xí)效果考核則明確了各種學(xué)業(yè)任務(wù)的評分標準，課前環(huán)節(jié)結(jié)束后，通過平臺導(dǎo)出成績、教師打分等方式對個人或小組進行成績評定，并將其納入課程最終成績。課堂環(huán)節(jié)預(yù)先對各部分授課內(nèi)容的教師導(dǎo)語、師生活動、教師PPT及板書、可能出現(xiàn)的問題與備選方案、授課用時以及評分方法進行充分設(shè)計與準備，課上通過問答、討論、巡查指導(dǎo)、梳理總結(jié)等方式及時發(fā)現(xiàn)問題、疏通瓶頸，從而保障翻轉(zhuǎn)教學(xué)各環(huán)節(jié)、方法的切實可行。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革一方面使學(xué)生更為自主地獲取、梳理知識，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過交流討論，使學(xué)生扎實掌握課程知識，建立系統(tǒng)的知識體系；另外，借助概念羅列、建立知識框架、文獻查閱、資料綜述等不同層次的技能訓(xùn)練，實現(xiàn)對學(xué)生自由探索精神和創(chuàng)新思維的初步培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革必然推動教學(xué)資源的同步建設(shè)。課程團隊在一線教學(xué)實踐過程中，借助校、院質(zhì)量工程建設(shè)的契機，進行了《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》教學(xué)資源的新建或續(xù)建，取得的成果除了前述理論、實驗、實習(xí)教材，還包括：多媒體課件4套、國家級精品類課程3門、國家級線上一流課程1門、國家級課程思政示范課1門，基礎(chǔ)地質(zhì)國家級實驗教學(xué)示范中心、基礎(chǔ)地質(zhì)自治區(qū)級虛擬仿真實驗教學(xué)中心、地質(zhì)博物館、桂林周邊及北海潿洲島實習(xí)基地等。各教學(xué)資源對《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》課程群的理論、實驗及實習(xí)環(huán)節(jié)的支撐關(guān)系（表2）表明，其在教學(xué)活動中可達到有效、充分利用；教學(xué)資源所涵蓋的實物、模型、動畫、視頻及虛擬仿真素材則很好地解決了課程中地質(zhì)過程抽象、難以理解的問題。

表2 各教學(xué)資源對《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》課程的支撐矩陣Table 2 The supporting relationship of the teaching resources for Physical Geology

3 改革成效

3.1 課程教學(xué)效果

以《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》（一、二、三）的教學(xué)為例，選取改革前3年共21個班和改革后3年共30個班的學(xué)生成績進行對比（圖2），改革前，班級學(xué)生的優(yōu)秀率主要分布在0~10%和10%~20%區(qū)間，改革后，班級學(xué)生的優(yōu)秀率可達20%~30%和30%~40%區(qū)間；通過改革，班級學(xué)生的及格率向90%~100%區(qū)間集中，該區(qū)間的班級數(shù)由改革前的47.6%提高至改革后的80.0%；改革前后學(xué)生的平均分均集中分布在70~80分區(qū)間，但平均分在60~70分區(qū)間的班級數(shù)由38.1%降為23.3%，平均分在70~80分區(qū)間的班級數(shù)由52.4%提升為70.0%。可見，課程教學(xué)改革較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升了課程教學(xué)效果。

圖2 改革前后課程教學(xué)效果對比Fig.2 Comparison of students’ course performance before and after reform

得益于《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》課程改革成果以及課程打下的良好基礎(chǔ)，我校學(xué)生在各類競賽、大創(chuàng)項目、論文發(fā)表、推優(yōu)推免中取得了優(yōu)異的成績。以地球科學(xué)學(xué)院為例，學(xué)生在全國大學(xué)生地質(zhì)技能競賽中獲團體二等獎3次、三等和優(yōu)勝獎各1次；學(xué)生參與各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目281項，學(xué)生參與率90%以上，在“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”及國家級實驗教學(xué)示范中心創(chuàng)新性實習(xí)實驗競賽等，獲得“特等獎”等獎勵15項；在校本科生先后在《地質(zhì)論評》、《礦物學(xué)報》等學(xué)術(shù)期刊上以第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文27篇、專利和計算機軟件著作權(quán)14件；先后有4位同學(xué)獲得李四光優(yōu)秀學(xué)生獎，多位同學(xué)被推薦到北京大學(xué)、南京大學(xué)等高校攻讀研究生。上述成績表明《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》課程在培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力、“大地質(zhì)”思維及創(chuàng)新精神方面的積極作用。

3.2 學(xué)生評價

對教學(xué)資源的評價方面，學(xué)生普遍認為線上課程的講解“細致”、“通俗易懂”，視頻制作給人以“身臨其境”的“大片既視感”（桂林理工大學(xué)和中國大學(xué)MOOC，2018），表明課程在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、降低認知負荷方面的作用。近3年學(xué)生對課程群內(nèi)各課程的綜合評分主要分布在85~90分和90~95分區(qū)間，這兩個區(qū)間內(nèi)的課程數(shù)分別占總評價課程數(shù)的33.3%和47.0%，表明學(xué)生對課程的滿意度較高。細化至課程，以《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》（一、二、三）為例，近3年學(xué)生對“理論聯(lián)系實際，資料或案例等內(nèi)容比較新穎”、“注重教學(xué)互動，鼓勵學(xué)生參與討論”、“有助于完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生相關(guān)能力”三項指標的認可度（“非常同意”及“同意”的學(xué)生數(shù)在總學(xué)生數(shù)的占比）為87.1%~98.4%，以上數(shù)據(jù)表明課程改革在結(jié)合產(chǎn)業(yè)實際、提高學(xué)生課堂參與度、拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)以及提升綜合能力方面具有成效。

4 展望及建議

結(jié)合本校已有經(jīng)驗，認為在將來要持續(xù)做好《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》課程的建設(shè)、應(yīng)用與改革，持續(xù)提高教學(xué)效果，須在以下幾點發(fā)力：（1）密切關(guān)注國家高等教育改革導(dǎo)向，緊跟政策步伐，使課程的建設(shè)和改革方向與時俱進；（2）鼓勵師生積極參加學(xué)科論壇、教學(xué)培訓(xùn)和競賽活動，以交流促提升；（3）深化改革成果的教學(xué)應(yīng)用和實踐檢驗以及人才培養(yǎng)理論研究，針對問題，持續(xù)改革；（4）結(jié)合本校平臺、資源、師資、專業(yè)、課程等實際情況，逐步打造相應(yīng)的課程團隊，共同謀劃課程高階發(fā)展。