大類(lèi)招生培養(yǎng)新形勢(shì)下普通地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)優(yōu)化與實(shí)踐

王 博，舒良樹(shù)，解國(guó)愛(ài)，茆雅鳳，王寶軍

南京大學(xué) 地球科學(xué)與工程學(xué)院，南京 210023

近年來(lái)，大類(lèi)招生和培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)諸多高校本科教育和人才培養(yǎng)的新模式，取得了一定的效果，對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展發(fā)揮了明顯的促進(jìn)作用（黃兆信，2004；何金先等，2016）。通過(guò)大類(lèi)培養(yǎng)，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)精英教育已被通識(shí)教育所取代，大學(xué)生在一年級(jí)可以學(xué)習(xí)更為豐富、寬廣的知識(shí)，也比以往有了更多的專(zhuān)業(yè)選擇機(jī)會(huì)，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣挖掘和培養(yǎng)提供了有力保障。在地球科學(xué)大類(lèi)培養(yǎng)中，地質(zhì)、地理、大氣、環(huán)境等相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平行開(kāi)設(shè)，學(xué)生可以任選。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和興趣，結(jié)合自身發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行二次專(zhuān)業(yè)分流，甚至跨大類(lèi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。地球科學(xué)，特別是地質(zhì)學(xué)，具有野外實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，社會(huì)大眾對(duì)地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展普遍存在“艱苦勞累”的刻板印象或偏見(jiàn)，導(dǎo)致在大類(lèi)招生中，地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)銳減。地質(zhì)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科門(mén)類(lèi)，如何適應(yīng)大類(lèi)培養(yǎng)，以現(xiàn)代化的前沿科學(xué)問(wèn)題和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容來(lái)吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生，已成為綜合性大學(xué)普遍關(guān)注和亟待解決的問(wèn)題。

筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，特別是近年來(lái)大類(lèi)培養(yǎng)中擔(dān)任“普通地質(zhì)學(xué)”課堂、實(shí)驗(yàn)和野外教學(xué)任務(wù)的經(jīng)歷，針對(duì)本科生課程學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)分流中倍受關(guān)注的問(wèn)題，開(kāi)展了一系列的調(diào)查研究，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)地質(zhì)學(xué)的正確理解，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，為日后探索地球奧秘和服務(wù)國(guó)家需求而“早立志，立大志”。本文將對(duì)“普通地質(zhì)學(xué)”課程的定位、大類(lèi)招生新形勢(shì)下面臨的挑戰(zhàn)和近年來(lái)采取的改革舉措，進(jìn)行逐一闡述，借此與教育同行探討，以提高地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 “普通地質(zhì)學(xué)”的課程定位

地球科學(xué)（地學(xué)）是一門(mén)基礎(chǔ)性自然科學(xué)，是研究和傳播行星與地球不同圈層基本物質(zhì)組成、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、演化歷史、動(dòng)力系統(tǒng)及其資源環(huán)境效應(yīng)等相關(guān)知識(shí)理論的綜合性學(xué)科（Condie, 2016）?！捌胀ǖ刭|(zhì)學(xué)”作為地學(xué)大類(lèi)新生接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)性基礎(chǔ)課程，不僅介紹固體地球科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和原理，也包含了地理、海洋、大氣、環(huán)境等表生地球科學(xué)，以及水文、地質(zhì)工程等應(yīng)用科學(xué)的內(nèi)容（舒良樹(shù)，2010，2020；吳泰然和何國(guó)琦，2011；舒良樹(shù)等，2012）。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)啟蒙和引導(dǎo)性課程，其內(nèi)容既包羅萬(wàn)象，又淺顯易懂，其中地學(xué)各分支學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)在廣度和深度方面相互交融，充分體現(xiàn)了普適性、趣味性、系統(tǒng)性和經(jīng)典性的特點(diǎn)（舒良樹(shù)等，2021；鄭文俊等，2022），是大學(xué)新生在中學(xué)掌握有限地學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，正式跨入到地球科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的必經(jīng)過(guò)程。因此，長(zhǎng)期以來(lái)一直是國(guó)內(nèi)外高校地學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，受到地學(xué)教育和研究者的廣泛重視（周新民，2002；朱宗敏和謝樹(shù)成，2022）。

“普通地質(zhì)學(xué)”在地學(xué)類(lèi)課程中歷史最久、知識(shí)體系最成熟。它以廣袤的大自然為課堂，以名山大川和滄海桑田為內(nèi)容，因而也是一門(mén)陶冶學(xué)生科學(xué)情趣、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷、開(kāi)展思政教育的理想課程（舒良樹(shù)等，2022）。通過(guò)對(duì)地學(xué)各分支學(xué)科知識(shí)點(diǎn)由淺入深的介紹，一方面讓學(xué)生在一年級(jí)就能夠快速而全面地了解地球科學(xué)概貌，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、研究領(lǐng)域和應(yīng)用前景有充分而客觀的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣（張國(guó)偉等，2022）。另一方面，通過(guò)對(duì)各分支學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系、交叉應(yīng)用的介紹，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)完整的地球科學(xué)知識(shí)架構(gòu)，幫助其選擇未來(lái)的發(fā)展方向，以便盡早進(jìn)行職業(yè)和人生規(guī)劃。

隨著地球科學(xué)的不斷發(fā)展，特別是地球系統(tǒng)科學(xué)概念的提出和普及，一些高校對(duì)原有的“普通地質(zhì)學(xué)”課程和教材進(jìn)行了精簡(jiǎn)或改革，有的高校將該課程更名為“地球科學(xué)概論”、“地球科學(xué)導(dǎo)論”或“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”（萬(wàn)天豐，2006；楊樹(shù)鋒等，2020；戴緊根等，2022），但其教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)設(shè)置總體仍然與“普通地質(zhì)學(xué)”一致（呂洪波，2016；章鳳奇等，2022）。部分高校，特別是地學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)高校，還根據(jù)學(xué)生人數(shù)多，以及不同分支學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的差異，同時(shí)開(kāi)設(shè)了“普通地質(zhì)學(xué)”和“地球科學(xué)概論”兩門(mén)課程，其中“普通地質(zhì)學(xué)”以面向地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為主，而將精簡(jiǎn)后的“地球科學(xué)概論”作為非地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，或是面向全校學(xué)生的公選課（徐士進(jìn)等，2001；董少春等，2004；朱宗敏和謝樹(shù)成，2022）。改革后的“普通地質(zhì)學(xué)”和“地球科學(xué)概論（導(dǎo)論或基礎(chǔ)）”均強(qiáng)調(diào)從地球系統(tǒng)科學(xué)的視角，用合乎時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理念，引入全新的國(guó)際前沿理論，包括板塊構(gòu)造、地球動(dòng)力學(xué)、地球關(guān)鍵帶與圈層相互作用、重大地質(zhì)事件與生物演化、時(shí)域地球等（舒良樹(shù)，2020；張志誠(chéng)等，2022；戴緊根等，2022），目的是培養(yǎng)地球科學(xué)領(lǐng)域具有多學(xué)科交叉理念的綜合性、高層次、復(fù)合型領(lǐng)軍人才（舒良樹(shù)等，2012；王瑞瑞，2016；牛漫蘭等，2020）。

2 大類(lèi)培養(yǎng)模式下普通地質(zhì)學(xué)的教學(xué)形勢(shì)

2.1 大類(lèi)招生培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

大類(lèi)招生和大類(lèi)培養(yǎng)是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)中國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)的新模式（黃兆信，2004）。實(shí)際上，一些重點(diǎn)大學(xué)從上世紀(jì)末就已經(jīng)開(kāi)始類(lèi)似于大類(lèi)培養(yǎng)模式的試點(diǎn)和實(shí)踐了，譬如南京大學(xué)90年代初實(shí)行至今的理科強(qiáng)化班（現(xiàn)改為匡亞明學(xué)院），就是一種基于加強(qiáng)理科基礎(chǔ)、淡化專(zhuān)業(yè)界限、注重能力訓(xùn)練、追求創(chuàng)新發(fā)展的大類(lèi)培養(yǎng)模式（曲欽岳和陳懿，1993）。自2001年起至今，國(guó)內(nèi)各類(lèi)高校都提出了各自的大類(lèi)招生培養(yǎng)方案，從本科招生到大類(lèi)—跨大類(lèi)專(zhuān)業(yè)分流，從課程教學(xué)到就業(yè)深造，可以說(shuō)大類(lèi)培養(yǎng)已成為高校本科教學(xué)管理者、一線教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)普遍關(guān)心的內(nèi)容。這種新的招生和培養(yǎng)模式，降低了高考對(duì)學(xué)生前途命運(yùn)的決定性影響，增加了學(xué)生自由選課選專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，弱化了傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)界線，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增加了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘自身興趣的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、復(fù)合型、高層次的人才，也有利于高校整合內(nèi)部資源，優(yōu)化基礎(chǔ)平臺(tái)課程，促進(jìn)教學(xué)改革。

任何事物都有兩面性。雖然大類(lèi)招生培養(yǎng)模式具有先進(jìn)的理念和諸多優(yōu)勢(shì)，曾一度受到高考考生和家長(zhǎng)的肯定，成為高等教育改革的熱潮，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，該模式也逐漸顯露出各種弊端和問(wèn)題。如，大類(lèi)招生缺乏大類(lèi)培養(yǎng)的有效教學(xué)措施和管理制度，教師和管理資源未能有序整合，沒(méi)有建立完整的課程體系，而只是原有課程的拼湊，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容淺顯甚至重復(fù)，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化滯后，導(dǎo)致二次分流混亂、專(zhuān)業(yè)生源分配失衡等，傷害了傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科和一些具有重要價(jià)值的冷門(mén)專(zhuān)業(yè)（唐蘇瓊，2009；禹奇才等，2014；高強(qiáng)等，2018）。這些客觀存在的問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重影響了大類(lèi)培養(yǎng)效果，也是推進(jìn)教學(xué)改革和推廣大類(lèi)招生培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，需及時(shí)總結(jié)和反思，采取有力改進(jìn)措施，提升大類(lèi)招生培養(yǎng)的執(zhí)行效果和社會(huì)聲譽(yù)。

2.2 新形勢(shì)下普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

南京大學(xué)地質(zhì)學(xué)是傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，但長(zhǎng)期屬于冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，是首批進(jìn)入南大跨院系大類(lèi)招生和大類(lèi)培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)之一。根據(jù)“三三制”本科人才培養(yǎng)方案（錢(qián)凱等，2013；王博等，2013），地球系統(tǒng)科學(xué)與環(huán)境大類(lèi)最初實(shí)行“1+3”和“2+2”并行模式。地學(xué)大類(lèi)班（地質(zhì)—地理—大氣—環(huán)境）一年級(jí)經(jīng)過(guò)大類(lèi)培養(yǎng)后根據(jù)學(xué)生志愿進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，進(jìn)入各院系進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，是為“1+3”模式?！?+2”模式則適用于“地球系統(tǒng)科學(xué)與環(huán)境”理科試驗(yàn)班，指的是通過(guò)大一和大二兩年的大類(lèi)培養(yǎng)后，學(xué)生根據(jù)志愿進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流。隨著教育部“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”的啟動(dòng)，南京大學(xué)開(kāi)始執(zhí)行大類(lèi)和“拔尖計(jì)劃2.0”雙“1+3”模式。即原來(lái)的地學(xué)大類(lèi)班和新的拔尖班（代替原來(lái)的理科試驗(yàn)班）均實(shí)行一年的大類(lèi)培養(yǎng)和三年的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。

為了滿足大類(lèi)培養(yǎng)的要求，在地學(xué)大類(lèi)“1+3”模式下，原“普通地質(zhì)學(xué)”中與固體地球相關(guān)的內(nèi)容經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化調(diào)整后，與地理、大氣和環(huán)境科學(xué)的部分內(nèi)容，組合成了一門(mén)新的必修課“地球科學(xué)與資源環(huán)境導(dǎo)論”（32學(xué)時(shí)、第一學(xué)期），而將“普通地質(zhì)學(xué)”與“地史學(xué)”部分內(nèi)容合并，作為大類(lèi)一年級(jí)新生的“菜單選修課”（72學(xué)時(shí)、第二學(xué)期）（王寶軍和茆雅鳳，2018）。在原理科試驗(yàn)班“2+2”模式下，將地質(zhì)—地理—大氣—環(huán)境四個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合，開(kāi)設(shè)了一門(mén)新的必修課“地球系統(tǒng)科學(xué)導(dǎo)論”（32學(xué)時(shí)、第一學(xué)期），將普通地質(zhì)學(xué)精簡(jiǎn)掉海洋、大氣、環(huán)境等內(nèi)容后，組建了另一門(mén)必修課“固體地球科學(xué)原理”（32學(xué)時(shí)、第二學(xué)期）。目前的拔尖計(jì)劃班“1+3”模式沿用該培養(yǎng)方案。應(yīng)該說(shuō)，南京大學(xué)地學(xué)大類(lèi)的招生和培養(yǎng)，無(wú)論在課程體系建設(shè)和培養(yǎng)方案制定方面，還是花了很大力氣，改革、執(zhí)行和落實(shí)比較徹底，強(qiáng)度很大。但如此大規(guī)?？缭合档慕虒W(xué)改革，需要各院系步伐一致、齊心協(xié)力地對(duì)原有培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，對(duì)原有基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。各方面操作難度很大，對(duì)各學(xué)院都是一個(gè)極大的沖擊和挑戰(zhàn)。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，致使在教學(xué)實(shí)踐中也不斷出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。

首先是如何在保證知識(shí)體系完整的前提下，增加課程的興趣驅(qū)動(dòng)性。鑒于大類(lèi)學(xué)生在一年級(jí)結(jié)束后就進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，“普通地質(zhì)學(xué)”除了承擔(dān)向?qū)W生傳授地球科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的功能，還新增了為地質(zhì)學(xué)科人才招募的專(zhuān)業(yè)宣傳功能和責(zé)任。實(shí)際上，大類(lèi)培養(yǎng)模式實(shí)行以來(lái)，地學(xué)各院系也都充分利用各自開(kāi)設(shè)的課程，努力宣傳各自的專(zhuān)業(yè)方向，引導(dǎo)學(xué)生盡可能全面而準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)各自學(xué)科的特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展方向等，以實(shí)現(xiàn)人才招募的目標(biāo)。在大類(lèi)分流中，學(xué)生如何選擇專(zhuān)業(yè)，實(shí)際上是受一系列復(fù)雜因素綜合影響的。筆者從2019年起，在課后通過(guò)課程QQ群?jiǎn)柧碚{(diào)查，希望了解學(xué)生在專(zhuān)業(yè)分流填報(bào)志愿時(shí)考慮的主要因素。結(jié)果表明，專(zhuān)業(yè)興趣一直是占比最高的選項(xiàng)，其次是就業(yè)渠道和工資待遇等（圖1）。另外，受新冠疫情影響，保研率成為2021年學(xué)生考慮的第二大因素，而出國(guó)深造占比大幅下降。由此可見(jiàn)，如何在大類(lèi)培養(yǎng)階段讓學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，為地質(zhì)學(xué)科發(fā)展吸引優(yōu)質(zhì)生源，“普通地質(zhì)學(xué)”承擔(dān)的作用比以往任何時(shí)期都重要。因而，在新形勢(shì)下“普通地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)，需要在原有教學(xué)體系的完整性不受影響的條件下，找到辦法盡快讓學(xué)生充分了解地質(zhì)學(xué)的特點(diǎn)并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這也是教學(xué)改革的關(guān)鍵所在和最大挑戰(zhàn)。

圖1 南京大學(xué)地球科學(xué)理科試驗(yàn)班和大類(lèi)班2019~2021年度學(xué)生專(zhuān)業(yè)分流優(yōu)先考慮因素問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（調(diào)查對(duì)象為全體選課學(xué)生，“81/93”表示全班93人，回收有效問(wèn)卷81份；有效問(wèn)卷回收率均大于63.9%，單選項(xiàng)；2020年為大類(lèi)班和試驗(yàn)班總和；下同）Fig.1 Results of questionnaires for the influencing factors on the major re-admission of Earth Science students from Nanjing University, 2019-2021

其次是如何在學(xué)時(shí)學(xué)分不足的情況下優(yōu)化課程知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。如上所述，大類(lèi)培養(yǎng)模式實(shí)施之后，由于新增了一批導(dǎo)學(xué)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)選修課程，學(xué)生選課自由度增加，在學(xué)位要求的總學(xué)分不變的情況下，一些專(zhuān)業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)大幅減少（王寶軍和茆雅風(fēng)，2018）。其中“普通地質(zhì)學(xué)”雖然總學(xué)分未改變，但增加了“地史學(xué)”部分內(nèi)容，而且隨著改革的深入，課程學(xué)分和學(xué)時(shí)還存在進(jìn)一步壓縮的可能。如何在壓縮學(xué)時(shí)的情況下，有效地講述地球科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，讓學(xué)生充分了解和掌握必要知識(shí)并產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)興趣，是“普通地質(zhì)學(xué)”教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)，不僅需要對(duì)教學(xué)大綱和內(nèi)容作出調(diào)整，還需要對(duì)教學(xué)方式和方法進(jìn)行改革和優(yōu)化，反復(fù)實(shí)踐，才有可能取得預(yù)期成效。

第三是如何解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)之間的脫節(jié)問(wèn)題。在地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，通常學(xué)生在大一修“普通地質(zhì)學(xué)”，然后在大一暑期進(jìn)行“普地實(shí)習(xí)”，以便實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。由于大類(lèi)培養(yǎng)模式下，學(xué)生對(duì)未來(lái)專(zhuān)業(yè)方向不確定而未修讀“普通地質(zhì)學(xué)”的情況下，分流到地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)后將因缺乏“普通地質(zhì)學(xué)”知識(shí)而影響實(shí)習(xí)效果；但如果緩修“普地實(shí)習(xí)”，又會(huì)與二年級(jí)“區(qū)測(cè)實(shí)習(xí)”的時(shí)間沖突。這雖然是部分同學(xué)的特殊問(wèn)題，但在“普地實(shí)習(xí)”野外教學(xué)中，是不能回避、需要重點(diǎn)關(guān)注和特殊處理的難點(diǎn)。近年來(lái)，通過(guò)學(xué)生課外資源的自主學(xué)習(xí)（見(jiàn)后文）和實(shí)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，該問(wèn)題得以部分緩解。

第四是如何充分利用信息技術(shù)手段，結(jié)合教學(xué)方式方法改革提高教學(xué)效果?！捌胀ǖ刭|(zhì)學(xué)”作為一門(mén)啟蒙性、引導(dǎo)性和統(tǒng)領(lǐng)性的課程，其內(nèi)容涉及地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系中的最必要部分，具有銜接和統(tǒng)領(lǐng)地學(xué)各分支學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，與后續(xù)的各專(zhuān)業(yè)課程存在一定的重疊，這是符合教學(xué)由淺入深規(guī)律的。通過(guò)近一個(gè)世紀(jì)的教學(xué)實(shí)踐，“普通地質(zhì)學(xué)”與各專(zhuān)業(yè)課程在知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度上，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了較好的平衡（鄭文俊等，2022）。普通地質(zhì)學(xué)課程具有獨(dú)特的興趣引領(lǐng)和知識(shí)體系有機(jī)連接的功能，已成為各專(zhuān)業(yè)課不可或缺的奠基課程，是地學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不可逾越的階段（Stanley and Donna,2007）。但大類(lèi)培養(yǎng)中新設(shè)立的“地球科學(xué)與資源環(huán)境導(dǎo)論”和“地球系統(tǒng)科學(xué)導(dǎo)論”（簡(jiǎn)稱(chēng)導(dǎo)論課），是將“普通地質(zhì)學(xué)”的部分內(nèi)容進(jìn)行了不同程度的精簡(jiǎn)，并增加了大氣圈、水圈等基礎(chǔ)知識(shí)的導(dǎo)學(xué)類(lèi)課程，是地學(xué)大類(lèi)以及理科試驗(yàn)班（現(xiàn)為拔尖班）學(xué)生的必修課。對(duì)于大二分流到地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，“普通地質(zhì)學(xué)”或“固體地球科學(xué)原理”課程仍然是必修課。如果一年級(jí)未修讀“普通地質(zhì)學(xué)”的學(xué)生需要補(bǔ)修。也就是說(shuō)，在大類(lèi)培養(yǎng)模式下，地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將必修一門(mén)“導(dǎo)論課”，還要必修“普通地質(zhì)學(xué)”或“固體地球科學(xué)原理”。這勢(shì)必在教學(xué)內(nèi)容上存在重復(fù)，是大類(lèi)培養(yǎng)模式實(shí)行以來(lái)“普通地質(zhì)學(xué)”教學(xué)面臨的突出問(wèn)題，這需要通過(guò)一系列教學(xué)方式方法的改革，同時(shí)充分利用信息時(shí)代多種教學(xué)技術(shù)手段和信息共享平臺(tái)，拓展新的學(xué)習(xí)和教學(xué)途徑，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

3 教學(xué)優(yōu)化策略與實(shí)踐

為了盡快適應(yīng)大類(lèi)招生與培養(yǎng)的新教改形勢(shì)，在大類(lèi)分流中爭(zhēng)取更多的優(yōu)質(zhì)生源，“普通地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)必須積極主動(dòng)地在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法和課程資源建設(shè)等方面，做出不懈努力，為培養(yǎng)新時(shí)代一流地學(xué)人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.1 明確定位，精簡(jiǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)基礎(chǔ)

基于新的大類(lèi)培養(yǎng)方案和課程體系，筆者充分調(diào)研了新設(shè)的導(dǎo)學(xué)課（地球系統(tǒng)科學(xué)導(dǎo)論和地球科學(xué)與資源環(huán)境導(dǎo)論）的授課內(nèi)容，以及改革后專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程的教學(xué)大綱，針對(duì)存在問(wèn)題，有的放矢，新制定了一套適合地球系統(tǒng)科學(xué)大類(lèi)人才培養(yǎng)的“普通地質(zhì)學(xué)”教學(xué)大綱和知識(shí)體系，從傳統(tǒng)的“課堂+實(shí)驗(yàn)”線下教學(xué)方式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前慕課學(xué)習(xí)+在線答疑、課堂知識(shí)講解與問(wèn)題討論+實(shí)驗(yàn)課技能訓(xùn)練為一體的線下線上混合教學(xué)模式。新的教學(xué)大綱將導(dǎo)學(xué)課中已經(jīng)涉及的基本概念和專(zhuān)業(yè)課中詳細(xì)介紹的基本原理進(jìn)行了適當(dāng)簡(jiǎn)化，結(jié)合反轉(zhuǎn)課堂的形式將部分內(nèi)容安排在課前的在線慕課中進(jìn)行自學(xué)。該模式的出發(fā)點(diǎn)，一是明確了“普通地質(zhì)學(xué)”在導(dǎo)學(xué)課和專(zhuān)業(yè)課之間的橋梁銜接作用；二是防止因課時(shí)減少、教學(xué)內(nèi)容縮減而殘缺不全，不成體系，同時(shí)也避免與導(dǎo)學(xué)課產(chǎn)生過(guò)多重疊；三是強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)掌握地質(zhì)學(xué)基本概念和基本原理的重要性，強(qiáng)化普通地質(zhì)學(xué)在地學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建、專(zhuān)業(yè)興趣引導(dǎo)方面不可替代的作用，將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性的串講上，幫助學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通。通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索和調(diào)整完善，一定程度上緩解了課時(shí)壓縮產(chǎn)生的壓力，提高了課堂授課的針對(duì)性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 積極建設(shè)慕課，拓展課下學(xué)習(xí)資源

教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用承擔(dān)省級(jí)以上教改項(xiàng)目和南京大學(xué)“百門(mén)優(yōu)質(zhì)課程”項(xiàng)目的契機(jī)，由舒良樹(shù)教授設(shè)計(jì)制作—主講—錄像—配全時(shí)字幕，歷時(shí)2年（2016~2018），建成了“江蘇省優(yōu)秀線上課程”和“中國(guó)大學(xué)慕課”普通地質(zhì)學(xué)（舒良樹(shù)，2018），并堅(jiān)持每年開(kāi)課和在線答疑。目前，該慕課已開(kāi)課4個(gè)學(xué)期，選修人數(shù)已累積約3.1萬(wàn)人次（圖2），學(xué)員不僅包括在校大學(xué)生，還有研究生、部分重點(diǎn)中學(xué)的中學(xué)生和地理教師，以及普通社會(huì)大眾等。該慕課已經(jīng)成為地學(xué)大類(lèi)學(xué)生課前課后線上學(xué)習(xí)的重要資源。除此之外，本課程的精品課程網(wǎng)站、校園SPOC課堂、超星圖書(shū)館和B站視頻資源，也都是學(xué)生課下自學(xué)的補(bǔ)充資源。這些課外資源，也是未修讀“普通地質(zhì)學(xué)”的大類(lèi)學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)分流后參加野外實(shí)習(xí)前進(jìn)行自主補(bǔ)課的推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)近三年地學(xué)大類(lèi)班和理科試驗(yàn)班同學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，利用線上教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的同學(xué)比例從8.9%上升到18.6%。相比而言，通過(guò)百度百科等網(wǎng)絡(luò)資源查詢碎片化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同學(xué)比例，從35.6%下降到22.6%（圖3）。另外，新編全彩第四版教材（舒良樹(shù)，2020）的出版，也進(jìn)一步豐富了學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源。通過(guò)豐富教學(xué)方式，做到線上、線下教學(xué)銜接，課堂講授與課后自學(xué)和復(fù)習(xí)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，主次分明，有效拓展了課堂以外的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，緩解了課時(shí)緊張帶來(lái)的不利影響。

圖2 普通地質(zhì)學(xué)慕課開(kāi)課與選修情況截屏Fig.2 A total participators learning the MOOC course of Physical Geology

圖3 南大地學(xué)大類(lèi)班和理科試驗(yàn)班學(xué)生2019~2021年度普通地質(zhì)學(xué)學(xué)習(xí)資料問(wèn)卷結(jié)果Fig.3 Polls on learning resources of Earth Science students from Nanjing University, 2019-2021

3.3 以學(xué)生為主體，提高課程內(nèi)容的現(xiàn)代性和科學(xué)性

以給學(xué)生提供最適合時(shí)代發(fā)展要求的大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育為宗旨，通過(guò)調(diào)查分析大學(xué)新生對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知、往屆畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況、學(xué)生就業(yè)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)需求等，進(jìn)而對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，近三年新生中約30%的學(xué)生認(rèn)為“普通地質(zhì)學(xué)”所講授內(nèi)容太多，接近40%的同學(xué)希望能夠適當(dāng)增加運(yùn)用數(shù)理化生基本原理解釋地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)過(guò)程的內(nèi)容，60%~70%的同學(xué)希望在保持現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加有關(guān)數(shù)理知識(shí)在地學(xué)中應(yīng)用的講解，并加強(qiáng)地學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)（圖4）。為此，作者近年來(lái)不斷嘗試，在一些重要知識(shí)點(diǎn)的講解中，適當(dāng)增加了運(yùn)用基本數(shù)理化生原理和運(yùn)算方法理解和研究地質(zhì)現(xiàn)象的簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生更多地了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背后的科學(xué)判據(jù)和現(xiàn)代化研究手段，進(jìn)而體會(huì)到地球科學(xué)極度復(fù)雜性、科學(xué)現(xiàn)代性、高度綜合性的特點(diǎn)。譬如，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)公式、高溫高壓實(shí)驗(yàn)方法等，定量表達(dá)溫度、巖漿成分等因素的物理化學(xué)過(guò)程及其對(duì)巖漿黏度的影響；關(guān)于科里奧利力，通過(guò)介紹地球旋轉(zhuǎn)體系中物體運(yùn)動(dòng)線速度和角動(dòng)量之間的數(shù)學(xué)表達(dá)式，理解科里奧利效應(yīng)及地球表生作用等。另外，以地球宜居性、全球氣候變化與碳達(dá)峰碳中和、重大地質(zhì)事件的資源環(huán)境效應(yīng)、海洋環(huán)境與生物多樣性演化等全球性科學(xué)命題為主線，緊密聯(lián)系課程知識(shí)點(diǎn)與這些重大科學(xué)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求之間的相互關(guān)系，讓學(xué)生充分感受到地學(xué)專(zhuān)業(yè)的科學(xué)性、實(shí)用性和重要性，提升其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

圖4 南大地學(xué)大類(lèi)班和理科試驗(yàn)班學(xué)生2019~2021年度普通地質(zhì)學(xué)學(xué)習(xí)感受問(wèn)卷結(jié)果Fig.4 Learning feedbacks of Earth Science students from Nanjing University, 2019-2021

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方式，努力抵消傳統(tǒng)偏見(jiàn)

在多媒體課件中，盡量減少文字內(nèi)容，精心選擇國(guó)內(nèi)外經(jīng)典地質(zhì)現(xiàn)象的野外照片、航拍視頻、模型動(dòng)畫(huà)等資料作為課堂主要素材，生動(dòng)逼真地展示地球自然現(xiàn)象，以此引出相應(yīng)的地學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生逐漸建立起由認(rèn)知—理解，到探究—檢驗(yàn)，然后再加深認(rèn)知，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律的地質(zhì)思維，激發(fā)其探索地球和自然奧秘的好奇心（張國(guó)偉等，2022）。通過(guò)介紹教師以及高年級(jí)學(xué)生在國(guó)內(nèi)外經(jīng)典理論創(chuàng)立圣地實(shí)地科學(xué)考察和野外實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)在交通發(fā)達(dá)和物質(zhì)豐富的社會(huì)條件下，開(kāi)展野外考察的樂(lè)趣、寬闊的胸懷，以及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的成就感，改變學(xué)生及其家長(zhǎng)（社會(huì)大眾）對(duì)地質(zhì)學(xué)的傳統(tǒng)偏見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)。堅(jiān)持開(kāi)展課間實(shí)習(xí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課的拓展性實(shí)踐技能訓(xùn)練，多年堅(jiān)持野外實(shí)踐教學(xué)，有效解決課堂理論與野外實(shí)踐脫離的問(wèn)題（舒良樹(shù)等，2012；解國(guó)愛(ài)等，2012；王博等，2013），及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，積累野外工作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和強(qiáng)化地質(zhì)思維。

3.5 踐行課程思政，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的價(jià)值觀

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生活水平提高，一方面現(xiàn)代大學(xué)生開(kāi)始不受基本生活條件的束縛，有了個(gè)人獨(dú)立的科學(xué)追求，對(duì)特定學(xué)科方向的興趣成為他們選擇專(zhuān)業(yè)的主要因素；另一方面，當(dāng)前的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和生活壓力也讓很多大學(xué)生不得不繼續(xù)考慮未來(lái)的就業(yè)渠道和工資待遇。同時(shí)，社會(huì)上一些享樂(lè)主義和實(shí)用主義的思想也在一定程度上影響了現(xiàn)代大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，導(dǎo)致部分學(xué)生希望擁有輕松的工作環(huán)境，青睞簡(jiǎn)單易學(xué)、要求不高卻能獲得高分的課程。一些學(xué)生為了轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)而大量選修其它專(zhuān)業(yè)課程，而對(duì)本專(zhuān)業(yè)必修課則以“免修不免考”蒙混過(guò)關(guān)。個(gè)別學(xué)生為了獲得高分或者能夠及格，平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)卻向任課老師打招呼要成績(jī)等諸如此類(lèi)社會(huì)不良風(fēng)氣也時(shí)有發(fā)生。為了盡力扭轉(zhuǎn)這種不良現(xiàn)象，落實(shí)踐行立德樹(shù)人，教書(shū)育人的根本任務(wù)，筆者多年來(lái)堅(jiān)持將思政教育融入到“普通地質(zhì)學(xué)”課堂、實(shí)驗(yàn)和野外教學(xué)中，用魯迅、王進(jìn)喜、黃大年等近現(xiàn)代人物為國(guó)家地質(zhì)事業(yè)和民族振興不畏艱辛、忘我拼搏的事跡，鼓舞學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。無(wú)論經(jīng)濟(jì)社會(huì)如何發(fā)展，為國(guó)家和民族的利益而早立志，立大志，永遠(yuǎn)都不過(guò)時(shí)。用丁仲禮院士為中國(guó)等發(fā)展中國(guó)家爭(zhēng)取碳排放權(quán)利的實(shí)例，用中美貿(mào)易和科技摩擦中卡脖子關(guān)鍵技術(shù)和戰(zhàn)略金屬礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)等事例，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好本領(lǐng)，服務(wù)國(guó)家需求，增強(qiáng)為民族復(fù)興偉業(yè)添磚加瓦的歷史使命感。用地學(xué)前輩溫家寶總理的話“只要有人類(lèi)存在，只要有地球存在，只要人類(lèi)發(fā)展，只要地球變化，地質(zhì)學(xué)就不會(huì)枯竭！”來(lái)勉勵(lì)同學(xué)獨(dú)立思考，熱愛(ài)地質(zhì)事業(yè)，安心學(xué)習(xí)，努力鉆研，為探索和保護(hù)地球家園做出自己的貢獻(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

筆者近年來(lái)經(jīng)過(guò)不斷摸索，持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方式，已初步建成大類(lèi)培養(yǎng)模式下“普通地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)大綱和知識(shí)體系，取得了較好的教學(xué)效果。近三年來(lái)，地學(xué)大類(lèi)分流中第一志愿填報(bào)地質(zhì)學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生都有明顯增加，特別是學(xué)分績(jī)較高、綜合表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)比例也有顯著增加。其原因既有普通地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)和啟發(fā)的效果，也有學(xué)生工作中采取的一系列積極引導(dǎo)和激勵(lì)措施發(fā)揮了作用。

隨著科學(xué)與社會(huì)的發(fā)展，需要與時(shí)俱進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)、有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)改革。大類(lèi)招生與培養(yǎng)新形勢(shì)下“普通地質(zhì)學(xué)”的教改任重道遠(yuǎn)，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和提升地質(zhì)思維為目標(biāo)，以任課教師為主體，才能實(shí)現(xiàn)寬視野、強(qiáng)基礎(chǔ)、重能力、善創(chuàng)新的高層次地學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。