普通地質(zhì)學(xué)“小班課教學(xué)”實(shí)踐與思考

張志誠，吳泰然，韓寶福，朱永峰，黃寶春，張進(jìn)江

北京大學(xué) 地球與空間科學(xué)學(xué)院，北京 100871

普通地質(zhì)學(xué)（Physical Geology）（吳泰然和何國琦，2011；Fletcher，2014）是地質(zhì)學(xué)類各專業(yè)以及相鄰學(xué)科有關(guān)專業(yè)新生入學(xué)之后最早接觸到的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程（舒良樹等，2012）。由于中學(xué)階段沒有專門的地球科學(xué)的課程，該課程又是引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入地球科學(xué)殿堂的一門專業(yè)啟蒙課。普通地質(zhì)學(xué)內(nèi)容覆蓋面很寬，涵蓋了地質(zhì)學(xué)各個(gè)分支學(xué)科的基礎(chǔ)知識，是一門知識性、理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在培養(yǎng)入門者的地質(zhì)學(xué)思維和構(gòu)建地質(zhì)學(xué)知識結(jié)構(gòu)方面具有重要作用，歷來受到國內(nèi)外著名大學(xué)的重視。該課程由理論課、實(shí)驗(yàn)課及野外實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)組成的（滕玉洪等，1994）。經(jīng)過多年的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)形成了一套以培養(yǎng)地質(zhì)精英人才為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式（胡杰和賴旭龍，2002；欒光忠和馮秀驪，2002；舒良樹等，2012；王博等，2013；王瑞瑞，2016；解超明，2020；顏丹平等，2020；于福生等，2020）。

隨著大學(xué)教育由專業(yè)人才培養(yǎng)向通識教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式遭遇了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。另外，信息革命用電子信息取代了紙質(zhì)信息，獲得知識的方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，各種搜索引擎使受教育者獲得知識變得快捷而高效，也對傳統(tǒng)的知識傳授方式發(fā)起了挑戰(zhàn)。

“小班課教學(xué)”模式是世界一流大學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中廣泛采用、行之有效的一種重要教學(xué)組織形式。2012 年3 月，北京大學(xué)在認(rèn)真思考、廣泛調(diào)研和征求意見的基礎(chǔ)上，提出了開展“大班授課和小班研討” 相結(jié)合的“小班課教學(xué)”試點(diǎn)工作。2013年開始地球與空間科學(xué)學(xué)院為了培養(yǎng)綜合性、高層次、復(fù)合型地學(xué)領(lǐng)軍型人才，培養(yǎng)同學(xué)們對地球科學(xué)的興趣，選擇基礎(chǔ)較好的主干基礎(chǔ)課《地球科學(xué)概論（二）》（即普通地質(zhì)學(xué)部分）率先開展小班課教學(xué)改革，次年普通地質(zhì)學(xué)的重要組成部分《普通地質(zhì)實(shí)習(xí)A》也開始實(shí)施小班課教學(xué)模式（表1）。小班教學(xué)并不是一個(gè)新的概念，相比于多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)慕課等新興的教學(xué)形式，小班教學(xué)更像是一種返璞歸真。“小班課教學(xué)”有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力（孫燕君和盧曉東，2012），對于創(chuàng)建世界一流大學(xué)、培育創(chuàng)新型人才具有重要推動作用，是一流本科教育的核心要素（劉海燕，2018）。

表1 北京大學(xué)地球與空間科學(xué)學(xué)院小班課教學(xué)課程列表Table 1 Courses list of small classes at the School of Earth and Space Science, Peking University

小班課教學(xué)開展現(xiàn)狀大體良好，受到多數(shù)學(xué)生歡迎，但部分課程在上課方式、師生間溝通互動、上課教室硬件配置等方面仍存問題 (陳雅清等，2013)。因此，本文對普通地質(zhì)學(xué)小班教學(xué)課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法革新等進(jìn)行了初步總結(jié)，并提出了一些思考與建議，供同行和同學(xué)們參考，旨在提高“普通地質(zhì)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量與效果，以培養(yǎng)出高水平創(chuàng)新型人才。

1 課程改革理念及目標(biāo)

普通地質(zhì)學(xué)的教學(xué)改革總是與時(shí)代和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。長期以來形成了一套以培養(yǎng)專業(yè)地質(zhì)人才為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、思維方式的重要性和實(shí)踐能力的扎實(shí)性。2010年北京地區(qū)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)59%，率先進(jìn)入高等教育普及化階段（孫燕君和盧曉東，2012），從專業(yè)教育轉(zhuǎn)向通識教育。以2003年版本科生教學(xué)手冊修訂為標(biāo)志，北京大學(xué)全面開始了通識教育改革，實(shí)行以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以學(xué)生成長為中心，提高學(xué)生參與度和好奇心的課程體系建設(shè)與改革。

1.1 課程改革理念“以學(xué)生成長為中心”

小班課教學(xué)理念“以學(xué)生成長為中心”，努力使學(xué)生通過課程獲得最好的學(xué)習(xí)和成長體驗(yàn)；不單純強(qiáng)調(diào)知識和技能的傳授，更加重視激勵學(xué)生的好奇/自信/激情的內(nèi)在發(fā)展動力與綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，以學(xué)生為中心包括三個(gè)方面：以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心（趙炬明，2016），但歸根結(jié)底還是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。真正實(shí)現(xiàn)愛因斯坦的名言“教育不是要記住各種事實(shí)，而是要訓(xùn)練大腦如何思考（Education is not the learning of facts, but training the mind to think — Albert Einstein）”。

相較于以教師講授為中心的教學(xué)模式，卡爾·羅杰斯（1952）提出的“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)，引發(fā)了教育基本觀念、教學(xué)內(nèi)容和方法的系列變革（洪丕熙，1984）。正如劉建波等（2017）所總結(jié)的“以學(xué)生為中心”實(shí)際上把學(xué)生視為學(xué)習(xí)過程的主體和教育改革的主要參與者，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和主導(dǎo)者。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀。打破“教師一言堂”的灌輸式教學(xué)方式，突出學(xué)生探討為主的師生雙向互動，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。

1.2 建立穩(wěn)定高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

小班化教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮有賴于教師素質(zhì)（陶青，2008），建立一支配合默契、專業(yè)互補(bǔ)、協(xié)同合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是課程理念實(shí)施和既有目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。我們組成了既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、較高學(xué)術(shù)造詣的老教師，又有積極投身教學(xué)活動，能夠熟練運(yùn)用新技術(shù)，朝氣蓬勃的青年教師的教學(xué)隊(duì)伍（表1），人員結(jié)構(gòu)及任務(wù)分工合理。教學(xué)團(tuán)隊(duì)心系學(xué)生，講良心憑耐心；認(rèn)真教書育人，重視德識雙馨的價(jià)值觀引導(dǎo)。講奉獻(xiàn)，長期堅(jiān)守教學(xué)一線，不定期開展教學(xué)研討，就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行研討，不斷改進(jìn)提高。

1.3 以培養(yǎng)領(lǐng)軍型人才為目標(biāo)

雖然大學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育的階段，處在“金字塔尖”的精英教育作為重要方向不能被忽視和弱化，應(yīng)滿足國家創(chuàng)新體系和未來發(fā)展對科學(xué)研究、軍事、商業(yè)、政治等領(lǐng)域高層次人才的要求（孫燕君和盧曉東，2012）。地球科學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)新形勢下服務(wù)于培養(yǎng)地球科學(xué)的領(lǐng)軍型人才和多學(xué)科交叉的綜合性、高層次、復(fù)合型地學(xué)人才的目標(biāo)，是一項(xiàng)復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程（牛漫蘭等，2020），需要從課程層面入手，以切實(shí)提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本。

2 課程內(nèi)容和體系改革舉措

普通地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容很多，幾乎涉及到了地質(zhì)學(xué)所有的領(lǐng)域，包括地球的物質(zhì)組成、內(nèi)外動力地質(zhì)作用、地球的歷史等，因此，該課程是一門總括性和綜合性的課程。通過這門課程，學(xué)生可以對地質(zhì)學(xué)的幾乎所有領(lǐng)域都有一定的了解，對學(xué)生后期的地質(zhì)思維和學(xué)習(xí)研究興趣的建立以及今后在本專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。因此，小班課教學(xué)必須建立適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展與國家需求的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)模式。

2.1 修訂教學(xué)大綱，反映學(xué)科發(fā)展趨勢

“普通地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容主要為適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)和面向社會發(fā)展人才培養(yǎng)的需要，參考了英、美、俄等國的各種相關(guān)的最新教材，對小班課程的教學(xué)內(nèi)容作了較大的改動，在保留了普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容外，對比以往的普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，此次教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)主要反映在以下兩個(gè)方面：

（1）針對人類所面臨的人口、資源、環(huán)境、減災(zāi)等主要問題，在授課過程中始終貫穿了“資源與環(huán)境”和“地質(zhì)災(zāi)害與防護(hù)”等與經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)的知識，如在風(fēng)的地質(zhì)作用加入了大氣圈的基本特征、荒漠化過程及其防護(hù)；地表水的地質(zhì)作用、地下水的地質(zhì)作用、海洋的地質(zhì)作用等章節(jié)中加強(qiáng)了有關(guān)資源與環(huán)境方面的內(nèi)容，在重力、地震、火山地質(zhì)作用等章節(jié)中加強(qiáng)了地質(zhì)災(zāi)害及其防護(hù)等方面的內(nèi)容，為學(xué)生在今后相關(guān)領(lǐng)域的研究中打下基礎(chǔ)。

（2） 論述人地關(guān)系，從地球系統(tǒng)的運(yùn)動對人類活動的影響、人類與地球系統(tǒng)的聯(lián)系、人類的地質(zhì)作用、人類在地球系統(tǒng)中的作用等幾個(gè)方面，較為系統(tǒng)地介紹人類與地球系統(tǒng)之間的關(guān)系。使教學(xué)對象全面地認(rèn)識人類只有一個(gè)地球的環(huán)保意識，并負(fù)起保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的任務(wù)。

2.2 更新教學(xué)內(nèi)容，瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿

除了注重地球科學(xué)領(lǐng)域成熟的理論、假說等，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容緊跟國際前沿，增強(qiáng)應(yīng)對社會需求的瓶頸理論和技術(shù)的介紹，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的使命感（舒良樹等，2012）。一是科學(xué)研究與教學(xué)活動相互促進(jìn)，深化課程內(nèi)容的深度、廣度、難度和挑戰(zhàn)性，旨在讓學(xué)生了解最前沿的科學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力和地質(zhì)思維方式，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心；二是強(qiáng)調(diào)地質(zhì)作用過程中的物理化學(xué)變化的一般規(guī)律，不僅僅是地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)知，而是從機(jī)理上對現(xiàn)象的理解，課程廣度和深度不斷加大。例如，美國科學(xué)院、工程院和醫(yī)學(xué)院發(fā)布（2020）的“時(shí)域地球”中確定了12個(gè)優(yōu)先需要回答的科學(xué)問題，其中07為地球關(guān)鍵帶如何影響氣候，因其是陸地上生命賴以生存的基礎(chǔ)，對于維持地球生命至關(guān)重要。地球關(guān)鍵帶的研究深化了生物圈—水圈—大氣圈—巖石圈相互作用的認(rèn)識，因此在外動力作用過程學(xué)習(xí)討論時(shí)，以地球關(guān)鍵帶為切入點(diǎn)，使得學(xué)生對于其中的地質(zhì)作用過程的認(rèn)識有更大興趣，也有助于對機(jī)理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究。三是使用了大量的我國典型地質(zhì)現(xiàn)象作為教學(xué)案例，避免了國外教材中的案例給學(xué)生造成的困惑，使學(xué)生更易于理解和接受所學(xué)的內(nèi)容，也更易于認(rèn)同課程學(xué)習(xí)的重要性，增加自豪感。

2.3 精心組織討論主題

普通地質(zhì)學(xué)小班課課程尤其注重學(xué)生參與，向“以學(xué)為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型（劉海燕和孫文遠(yuǎn)，2017），在所有的課內(nèi)教學(xué)中安排了大約14學(xué)時(shí)的命題討論課和14個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)習(xí)討論課，另有3天的野外實(shí)際教學(xué)和討論，使學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程。在小班討論課中，結(jié)合大班教學(xué)內(nèi)容、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展及與地質(zhì)學(xué)相關(guān)的時(shí)事設(shè)置討論主題，激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，展示解決問題的內(nèi)在潛力。小班課討論主題從“你所了解的地球和地球科學(xué)”入手，促使同學(xué)們思考與地球或者地球科學(xué)相關(guān)的自己感興趣的問題。以保護(hù)“我們賴以生存的地球”作為小班討論課的結(jié)束，通過課程的學(xué)習(xí)使同學(xué)們認(rèn)識到自己所肩負(fù)歷史使命，提升對地質(zhì)學(xué)專業(yè)的信心。期間穿插“宇宙中的地球、地球的受力狀態(tài)與地球的能量系統(tǒng)等”、“河流（世界各大河流特點(diǎn)、河流資源與災(zāi)害等等）”、“海洋的作用（海嘯、海洋礦產(chǎn)、海平面變遷等）” 、“火山（世界著名火山、火山災(zāi)害等）” 、以及“地震與構(gòu)造”等。實(shí)驗(yàn)課改變成討論課的方式進(jìn)行，將認(rèn)識礦物、巖石變成一種體驗(yàn)過程，改變教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。

2.4 課堂、討論、實(shí)驗(yàn)、野外四位一體，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合

地質(zhì)學(xué)是一門源自野外觀察與實(shí)踐的科學(xué)，從課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃制定開始，就要保障理論與實(shí)踐深度融合，真正做到課堂理論教學(xué)、課堂討論、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)踐的四位一體的教學(xué)模式。為此采取了三方面的措施：一是調(diào)整上課時(shí)間，從新生入學(xué)的第一學(xué)年秋季調(diào)整為春季學(xué)期，將課堂理論教學(xué)與暑期野外實(shí)踐教學(xué)，從時(shí)間上更好地銜接，改變了過去理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)間隔時(shí)間過長的弊端。二是合理安排課堂理論教學(xué)與室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，將室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)為課堂討論的形式，使得理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同促進(jìn)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，反過來，實(shí)踐促進(jìn)對理論的進(jìn)一步理解。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課課堂討論，激發(fā)了同學(xué)們對所學(xué)理論知識在實(shí)踐方面的具體的應(yīng)用，也進(jìn)一步提高了教學(xué)的效果。如主要造巖礦物的實(shí)習(xí)部分，從硅酸鹽不同礦物的形態(tài)特征和力學(xué)性質(zhì)的差異，理解了礦物的物理性質(zhì)，受控于晶體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。三是將部分野外實(shí)習(xí)教學(xué)路線調(diào)整到課間進(jìn)行，達(dá)到理論與野外實(shí)踐的高度融合。為此課間安排了三次野外實(shí)習(xí)，如完成地球的演化歷史和地球現(xiàn)狀教學(xué)內(nèi)容后，安排了中國地質(zhì)博物館的現(xiàn)場教學(xué)實(shí)習(xí)，使同學(xué)們通過現(xiàn)場了解地球的物質(zhì)組成—礦物和巖石，以及通過化石的觀察理解地球的演化，尤其是生命進(jìn)化的過程。流水的地質(zhì)作用學(xué)習(xí)過程中，安排了櫻桃溝的野外教學(xué)實(shí)習(xí)，直觀感受北京西山地區(qū)暫時(shí)性流水河谷發(fā)育特點(diǎn)，現(xiàn)今和古河床侵蝕、搬運(yùn)、沉積特征及其形成的地貌特征。

3 教學(xué)方法和手段改革

3.1 授課方式的改革

小班課教學(xué)改革向縱深發(fā)展，多所研究型大學(xué)探索小班課研討教學(xué)改革（郭祥群，2016；毛新宇和王志軍，2016；劉海燕，2018），在地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中也進(jìn)行了小班教學(xué)的實(shí)踐（陳石和賈梓瑄，2019；梁婷和于福生，2019）。小班課教學(xué)有兩種模式：一是“小班課教學(xué)”開展大班授課、小班研討和一對一答疑相結(jié)合；二是純粹的小班課教學(xué)，研討式授課、討論以及答疑。

根據(jù)地球科學(xué)的特點(diǎn)，普通地質(zhì)學(xué)“小班課教學(xué)”采取中班授課、小班研討、課內(nèi)外實(shí)習(xí)相互有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。避免小班研討只是大班課的習(xí)題課，我們采取了兩兩小班組合成中班授課，授課教師全程參與教活動，根據(jù)自己專業(yè)特長講授相關(guān)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。就設(shè)定的與課程相關(guān)、且又受廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)或者前沿問題，同學(xué)們從不同方面查閱專業(yè)文獻(xiàn)，準(zhǔn)備展示內(nèi)容，并進(jìn)行展示的方式進(jìn)行小班研討。這一過程中，教師不僅是研討課堂的參與者，更應(yīng)是課堂引導(dǎo)者，對學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣（陳雅清等，2013）。小班課研討通過展示、提問、思考、理解四個(gè)過程以及師生、生生互動和教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的深層思考并建立批判性思維的模式。

3.2 多種方法并用，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用

教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，利用最新的技術(shù)，開展教學(xué)工作。一是依托北京大學(xué)地球科學(xué)國家級虛擬仿真教學(xué)中心地學(xué)沉浸式虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，將三維動畫與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合，制作了褶皺、斷層和不整合等的三維虛擬現(xiàn)實(shí)短視頻；建立礦物巖石標(biāo)本的3D模型虛擬系統(tǒng)（郭艷軍等，2019）。實(shí)現(xiàn)了地質(zhì)作用過程的重現(xiàn)和礦物巖石標(biāo)本的不斷再現(xiàn)，提升了學(xué)習(xí)的熱情和效率。

二是建設(shè)具有現(xiàn)代化特點(diǎn)的野外實(shí)習(xí)基地。首先建立了普通地質(zhì)學(xué)野外實(shí)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，細(xì)化了每一條路線的實(shí)習(xí)目的、要求和主要內(nèi)容，同時(shí)選擇性提供了各個(gè)觀察點(diǎn)的內(nèi)容提示；其次建立了兩條野外實(shí)習(xí)路線的3D模型虛擬系統(tǒng)（圖1），具體路線和觀察點(diǎn)內(nèi)容可在下面的網(wǎng)頁(http://sess.pku.rofall.net/virexp/shared_platform/resources/)找到。在線上實(shí)現(xiàn)了野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的三維虛擬再現(xiàn)（強(qiáng)偉帆等，2020），達(dá)到了足不出戶可以不斷重復(fù)觀察的目的；再次，建立了實(shí)習(xí)路線的各觀察點(diǎn)的野外展板（圖2），除了方便現(xiàn)場教學(xué)外，輻射地學(xué)科普教育，通過掃描二維碼可以進(jìn)入北京大學(xué)普通地質(zhì)實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)了野外現(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)平臺的無縫鏈接?？傊Ｒ詳?shù)字化和信息化技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)了野外現(xiàn)場與虛擬空間相互映射，隨時(shí)通過三維虛擬系統(tǒng)再現(xiàn)野外露頭尺度地質(zhì)體和地質(zhì)現(xiàn)象，全視野了解其空間分布特征，有利于學(xué)生歸納、分析、總結(jié)地質(zhì)現(xiàn)象，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。形成了虛實(shí)結(jié)合特色明顯的課程教學(xué)體系，即遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)習(xí)和野外實(shí)地實(shí)習(xí)相補(bǔ)充，隨時(shí)瀏覽性預(yù)習(xí)和集中野外實(shí)踐相互補(bǔ)充，豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)實(shí)習(xí)興趣，提高實(shí)習(xí)效率和效果，打造出了在線內(nèi)容與野外現(xiàn)場認(rèn)識教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式。2017級同學(xué)陳丹丘同學(xué)曾這樣評價(jià)“線上和線下課程的開辟是一個(gè)飛躍性的突破，我認(rèn)為讓我們對野外本身有了新的了解，當(dāng)我們把露頭全方位多角度投影到虛擬仿真設(shè)備的時(shí)候，我們看到的現(xiàn)象相比野外可能會更加全面，線上課程可以縮短我們接觸野外的時(shí)間和距離，讓我們可以隨時(shí)隨地去進(jìn)行觀察。”

圖1 北京昌平虎峪三維虛擬可視化系統(tǒng)Fig.1 3D model of the Huyu area in Changpin district, Beijing

圖2 觀察點(diǎn)的展板與二維碼Fig.2 Field board and QR code of observation point

三是充分利用北京大學(xué)教學(xué)網(wǎng)、微信等手段，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，通過不斷交流，碰撞出思想的火花，加深對相關(guān)內(nèi)容和方法的理解。既提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和參與度，又達(dá)到了小班課的教學(xué)目的。

3.3 改變成績評定方式

改變一考或者兩考定成績的方式，采用“全程式評價(jià)”，根據(jù)與學(xué)生一對一交流、小組討論報(bào)告、線上資源利用和交流等的完成情況，考察學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)狀況，增加學(xué)生的關(guān)注度和投入度?？偝煽冇扇糠謽?gòu)成：平時(shí)成績40%，期中考試20%，期末考試40%。增加了平時(shí)成績的比重，而且有相應(yīng)的具體考核指標(biāo)。平時(shí)成績包括討論課的主講和發(fā)言、實(shí)習(xí)報(bào)告、平時(shí)隨機(jī)小測驗(yàn)等。其中討論課16分（主題發(fā)言3次，每次3分，參與討論5次，每次1分，綜合表現(xiàn)2分），課內(nèi)及野外實(shí)習(xí)20分（實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)報(bào)告每次2分，野外實(shí)習(xí)報(bào)告每次4分），平時(shí)隨機(jī)小測驗(yàn)4分。

4 小班課教學(xué)效果

（1）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在不同教學(xué)場合的熱情地、自覺地、主動地參與到課程教學(xué)中來，尤其是在實(shí)踐教學(xué)中更是如此。2020級靳尤濤同學(xué)在實(shí)習(xí)報(bào)告中寫到”我們?nèi)サ搅瞬烬埳降貐^(qū)、門頭溝區(qū)的下葦?shù)椤娗f一帶和木城澗地區(qū)、十三陵水庫地區(qū)、虎峪地區(qū)和房山區(qū)石花洞，還在下雨無法出野外的時(shí)候線上進(jìn)行灰峪地區(qū)的實(shí)習(xí)。每天的實(shí)習(xí)都有很多的收獲。”

（2）拓寬了學(xué)生的知識面，通過設(shè)置與課程相關(guān)的話題，由學(xué)生自己去查找資料，表述自己的論點(diǎn)和論據(jù)。這一過程實(shí)際上會涉及到很多課外的知識，老師也要對相關(guān)話題進(jìn)行準(zhǔn)備，是師生的知識水平都得到了提高。

（3）增加了同學(xué)之間和師生之間的互動，小班討論課除了主題發(fā)言的學(xué)生之外，同學(xué)之間也會提出問題加以討論，有時(shí)甚至出現(xiàn)激烈的爭論。老師也要把握課堂的進(jìn)程，并對一些問題進(jìn)行剖析。

（4）課程得到同學(xué)們和學(xué)校的認(rèn)可，學(xué)生評估結(jié)果優(yōu)秀；老教授調(diào)研組也高度評價(jià)了普通地質(zhì)學(xué)小班課教學(xué)的實(shí)踐活動；《普通地質(zhì)實(shí)習(xí)A》被教育部認(rèn)定為國家級線上線下混合式一流本科課程。

5 普通地質(zhì)學(xué)小班課經(jīng)驗(yàn)之談

（1）教學(xué)小組的老師是辛苦的。小班教學(xué)所耗費(fèi)的時(shí)間精力、師資設(shè)備都遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于一般的大課堂。尤其是小班討論課，每次討論所涉及的話題都有5~6個(gè)，許多知識是課程計(jì)劃之外的，因此也需要老師事先對討論話題進(jìn)行準(zhǔn)備，增加了教師的工作量。

（2）制定詳盡的教學(xué)日歷是必要的。在開設(shè)小班課之前為了使各班的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度一致，教學(xué)組的老師經(jīng)過幾次討論后制定了教學(xué)大綱，并將每一次課的教學(xué)內(nèi)容都確定下來。教學(xué)日歷的制定原意是為了確保教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的統(tǒng)一，但卻給學(xué)生提供了最好的教學(xué)信息，使學(xué)生預(yù)先知道了每次課的教學(xué)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，有時(shí)間的同學(xué)還進(jìn)行了預(yù)習(xí)，某種程度上把新課內(nèi)容變成了“答疑課”，提高了學(xué)習(xí)效率。

（3）小班研討課堂氣氛活躍的關(guān)鍵：一是選準(zhǔn)主題，一個(gè)廣泛關(guān)注的主題是成功的一半；二是找到問題，相關(guān)主題下科學(xué)問題是什么，準(zhǔn)確把握是討論深入的關(guān)鍵；三是材料詳實(shí)，同學(xué)們在準(zhǔn)備的過程中，能夠獲取到足夠多的材料，有利于同學(xué)們思考和總結(jié)；四是深化理解，僅僅有材料，不足以成為問題解決的充分條件，而只有充分理解了問題的實(shí)質(zhì)，才能產(chǎn)生創(chuàng)新性的思維。

（4）線上課程建設(shè)與教學(xué)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持使用，但只能作為輔助教學(xué)手段，師生、生生面對面現(xiàn)場交流才能碰撞出閃光的思想火花，引導(dǎo)學(xué)生從被動受教到主動學(xué)習(xí)，多元評價(jià)體系改革無疑可以起到意識不到的效果。

回顧7年的小班課教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為“小班課教學(xué)”研討式授課模式著重于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和開放式的探索，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知動力與探索精神，培養(yǎng)和提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、批判分析、創(chuàng)新思考、交流表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作等能力，全面提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和綜合能力，從教學(xué)實(shí)踐上保障了學(xué)生成長為中心理念的實(shí)行，這是問題的關(guān)鍵。