地學(xué)高層次人才培養(yǎng)，從入門(mén)課程《普通地質(zhì)學(xué)》開(kāi)始

朱宗敏

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）地球科學(xué)學(xué)院，武漢 430074

不斷提升高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域高層次人才是國(guó)家應(yīng)對(duì)“世界百年未有之大變局”一項(xiàng)重要戰(zhàn)略，也是國(guó)家十四五規(guī)劃的重要內(nèi)容。新時(shí)代基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的高層次人才不僅需要寬博相濟(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、堅(jiān)定的學(xué)術(shù)志趣，還需要具備批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)和跨學(xué)科交叉能力等科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)需要厚植家國(guó)情懷，擁有開(kāi)闊的胸懷和眼界，腳踏實(shí)地、精益求精的工匠精神等人文素養(yǎng)。培養(yǎng)符合上述要求的地學(xué)高層次人才，除了不斷創(chuàng)新目前地學(xué)人才培養(yǎng)理念和模式，還必須充分發(fā)揮地學(xué)基礎(chǔ)課程在育人和拔尖人才培養(yǎng)中的統(tǒng)領(lǐng)與銜接作用。基礎(chǔ)地質(zhì)教學(xué)及其教師日常的言傳身教，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能的獲得、人格與品行的塑造以及價(jià)值觀的引領(lǐng)會(huì)起到舉足輕重的作用。下面從普通地質(zhì)學(xué)的課堂教學(xué)角度進(jìn)行分析。

1 新時(shí)期《普通地質(zhì)學(xué)》教學(xué)理念的升華

現(xiàn)代綜合性大學(xué)越來(lái)越重視通識(shí)教育、博雅教育，更加關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為戰(zhàn)略性人才的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。《普通地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)學(xué)的入門(mén)課程，是地質(zhì)學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最早接觸的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，一般安排在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行。大一新生剛經(jīng)歷了高考，大多學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)積極性高，但由于剛從高中階段過(guò)來(lái)，多數(shù)學(xué)生還處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。正是由于《普通地質(zhì)學(xué)》的課程特色和大一學(xué)生的上述特點(diǎn)，這門(mén)課程的教學(xué)將直接影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)的興趣。猶如小學(xué)生需要在低年級(jí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一樣，《普通地質(zhì)學(xué)》是學(xué)生了解地質(zhì)的關(guān)鍵課程。正因?yàn)槿绱耍L(zhǎng)期以來(lái)，《普通地質(zhì)學(xué)》一直是作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入地學(xué)殿堂的啟蒙課（謝樹(shù)成等，2008）。它作為集趣味性、科學(xué)性和普適性于一身的課程，是后續(xù)任何其他地質(zhì)學(xué)課程所無(wú)法替代的。然而，僅僅是激發(fā)專(zhuān)業(yè)興趣，還遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮《普通地質(zhì)學(xué)》課程的優(yōu)勢(shì)，也不符合新時(shí)期對(duì)高層次人才培養(yǎng)的新要求。《普通地質(zhì)學(xué)》課程內(nèi)容涵括了地質(zhì)學(xué)許多二級(jí)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，研究對(duì)象從元素、礦物、巖石、地層到全球構(gòu)造，從表層系統(tǒng)的大氣圈、水圈、生物圈到深部巖石圈，從內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用、外動(dòng)力地質(zhì)作用到行星地質(zhì)作用，從學(xué)科基本理論知識(shí)到資源能源、環(huán)境地質(zhì)、地質(zhì)災(zāi)害等理論知識(shí)，可謂是環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)邏輯嚴(yán)密的完整知識(shí)體系（舒良樹(shù)，2010；楊倫等，1998）。如此龐大的學(xué)科知識(shí)體系以及其中不斷更新完善的內(nèi)容和認(rèn)識(shí)為培養(yǎng)地學(xué)高層次人才提供了難得的素材。

面對(duì)嚴(yán)峻的國(guó)際新形勢(shì)及“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興” 的 “中國(guó)夢(mèng)”，培養(yǎng)具有原始創(chuàng)新能力、能夠在相應(yīng)學(xué)科起引領(lǐng)作用的高層次人才的教育目標(biāo)已經(jīng)被提高到了前所未有的高度和地位。高層次人才在個(gè)人素質(zhì)上表現(xiàn)為具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并有高度的敬業(yè)精神和良好的人文素養(yǎng)。要求他們具有較高的智商和情商，否則將來(lái)很難帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)和促進(jìn)學(xué)科發(fā)展?！镀胀ǖ刭|(zhì)學(xué)》正是同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的最佳課程之一。因此，在我國(guó)高度重視人才戰(zhàn)略的今天，迫切需要把《普通地質(zhì)學(xué)》的教學(xué)從地學(xué)興趣的培養(yǎng)提升到高層次人才培養(yǎng)的高度。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，需要從創(chuàng)新精神、跨學(xué)科能力和人文素養(yǎng)三方面入手。

2 利用《普通地質(zhì)學(xué)》課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

作為一門(mén)最基礎(chǔ)的入門(mén)課程，《普通地質(zhì)學(xué)》可能很難讓學(xué)生和老師們體會(huì)到創(chuàng)新精神，畢竟課程所教授的許多內(nèi)容都已經(jīng)十分成熟且深入人心。實(shí)則不然，《普通地質(zhì)學(xué)》課程的一大核心內(nèi)容 “將今論古”原理就可以讓學(xué)生深切體會(huì)創(chuàng)新精神的重要性（聶愛(ài)國(guó)，2020）。

“將今論古”也叫歷史比較法，最早由英國(guó)地質(zhì)學(xué)家萊伊爾（Charles Lyell）在蘇格蘭地質(zhì)學(xué)家赫頓（James Hutton）的“均變論”基礎(chǔ)上提出，其基本思想是“現(xiàn)在是認(rèn)識(shí)過(guò)去的鑰匙”，即用現(xiàn)在正在發(fā)生的地質(zhì)作用規(guī)律去推測(cè)過(guò)去發(fā)生的地質(zhì)作用過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)過(guò)去的地質(zhì)現(xiàn)象（楊倫等1998）。由于古代地質(zhì)作用與現(xiàn)代正在發(fā)生的地質(zhì)作用有類(lèi)似之處，人們可以通過(guò)各種地質(zhì)事件遺留下來(lái)的地質(zhì)現(xiàn)象與結(jié)果的觀察、描述和研究，利用現(xiàn)今觀測(cè)到的地質(zhì)作用規(guī)律，反推古代地質(zhì)事件發(fā)生的條件、過(guò)程及特點(diǎn)，并預(yù)測(cè)將來(lái)可能發(fā)生的現(xiàn)象和演變趨勢(shì)?！皩⒔裾摴拧弊鳛橹匾牡刭|(zhì)學(xué)思想，已經(jīng)成為大量地質(zhì)工作者開(kāi)展工作的指導(dǎo)思想。

然而，人們也已經(jīng)很清楚，由于過(guò)去的大氣、陸地、海洋、生物等與現(xiàn)代的很不一樣，例如古元古代早期及之前的大氣和海洋主體是缺氧的，全球大陸曾多次的聚合與裂解，以后生生物為主的生物圈直至顯生宙才逐漸建立，因此我們今天觀測(cè)到的地球各個(gè)圈層的物理、化學(xué)與生物作用過(guò)程與地質(zhì)歷史時(shí)期相比，存在很大差異。同時(shí)，地質(zhì)時(shí)期與現(xiàn)代發(fā)生的地質(zhì)作用的時(shí)間尺度差別很大，前者通常是千年、萬(wàn)年、百萬(wàn)年甚至億年的時(shí)間尺度，而后者通常只是人類(lèi)能夠觀測(cè)的時(shí)間尺度，兩者的發(fā)生過(guò)程和演化趨勢(shì)可能完全不同。因此，將古老地質(zhì)作用與現(xiàn)代地質(zhì)作用進(jìn)行對(duì)比往往存在一定差異，在應(yīng)用時(shí)需要慎重，不能簡(jiǎn)單套用，更不能無(wú)限制夸大它的作用。

正是由于“將今論古”原理并非完美無(wú)缺，就要求教師在教學(xué)中不僅要講解其思想及其在建立地質(zhì)學(xué)理論中的重大貢獻(xiàn)，還應(yīng)該直面實(shí)際、實(shí)事求是地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“將今論古”所存在的不足及其遺留的創(chuàng)新空間（圖1）。比如，古今差別這么大，“將今論古”對(duì)當(dāng)代地質(zhì)學(xué)及其發(fā)展還有什么用？該原理過(guò)去主要用來(lái)告訴人們“是什么”，現(xiàn)在還應(yīng)該用來(lái)告訴人們“不是什么”，從而給人們一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的契機(jī)。例如：在前寒武紀(jì)形成的條帶狀硅鐵建造BIF（banded iron formation）中，F(xiàn)e(III)的形成不是單純的化學(xué)過(guò)程。因?yàn)楫?dāng)時(shí)大氣含氧量很低，根據(jù)“將今論古”原理和科學(xué)數(shù)據(jù)，當(dāng)時(shí)海洋是缺氧的，因此這些Fe(III)的形成“不是”氧化作用形成的；同時(shí)，前寒武紀(jì)的缺氧狀況還進(jìn)一步告訴人們，它的形成也“不是”由產(chǎn)氧光合鐵氧化細(xì)菌的氧化作用形成的（Konhauser et al.,2017; Lyons et al., 2014）。這就是“將今論古”能告訴我們的“不是什么”！引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度認(rèn)識(shí)“將今論古”原理非常重要：因?yàn)閯?chuàng)新成果往往是從質(zhì)疑和提出問(wèn)題開(kāi)始的，而提出問(wèn)題比解決問(wèn)題還重要。著名的Crafoord獎(jiǎng)獲得者Peter Molnar教授就曾說(shuō)：“我喜歡能解決問(wèn)題的學(xué)生，我更喜歡能提出重要問(wèn)題的學(xué)生”。

圖1 《普通地質(zhì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與高層次人才培養(yǎng)的邏輯關(guān)系Fig.1 The logical relation between the teaching contents of the course of Physical Geology and the cultivating high-level talents in geosciences

“將今論古”原理除了告訴人們“不是什么”，給人們一個(gè)提出問(wèn)題的契機(jī)以外，它還告訴人們需要進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代地質(zhì)過(guò)程的研究，而不是放棄現(xiàn)代過(guò)程的研究。因?yàn)橹挥袑F(xiàn)代過(guò)程的所有場(chǎng)景、所有過(guò)程觀察和了解透了，人們才能更深入理解各種地質(zhì)過(guò)程。這就是為何當(dāng)今地球科學(xué)特別重視現(xiàn)代地質(zhì)過(guò)程的研究：深海、深地計(jì)劃中的海底觀測(cè)系統(tǒng)、地震剖面等都體現(xiàn)了加強(qiáng)現(xiàn)代過(guò)程的重要性；古氣候研究中一些常用的代用指標(biāo)的建立及其應(yīng)用局限性的認(rèn)識(shí)大多也是基于現(xiàn)代過(guò)程的細(xì)致觀察與研究。因此，“將今論古”原理給人們提供了一個(gè)開(kāi)拓創(chuàng)新的契機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，可以借此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些理念，培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。

3 利用《普通地質(zhì)學(xué)》教學(xué)提升學(xué)生的跨學(xué)科能力

科學(xué)發(fā)展到今天，學(xué)科之間的界限越來(lái)越模糊，通過(guò)跨學(xué)科交叉來(lái)解決重大科學(xué)難題越來(lái)越重要。古今中外許多著名學(xué)者都具有跨學(xué)科知識(shí)背景，大家熟悉的大陸漂移說(shuō)提出者Alfred Wegener就是一個(gè)典型代表。

《普通地質(zhì)學(xué)》課程是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)和能力的重要基礎(chǔ)課程。除了前述“將今論古”原理，《普通地質(zhì)學(xué)》教學(xué)的另一個(gè)核心內(nèi)容是動(dòng)力地質(zhì)作用（圖1）。動(dòng)力地質(zhì)作用是指自然界中各種動(dòng)力過(guò)程引起巖石圈的物質(zhì)組成、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和構(gòu)造以及地表形態(tài)等不斷變化和發(fā)展的作用。理解動(dòng)力地質(zhì)作用需要抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是地質(zhì)過(guò)程，涉及物理、化學(xué)、生物過(guò)程，這個(gè)要點(diǎn)充分體現(xiàn)了多學(xué)科性，即弄清楚一個(gè)地質(zhì)過(guò)程需要物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)方面的背景知識(shí)。二是地質(zhì)作用產(chǎn)物，它記錄了地質(zhì)作用方式和動(dòng)態(tài)演化過(guò)程，往往涉及地球不同圈層的信息，也需要跨學(xué)科知識(shí)。實(shí)際上，動(dòng)力地質(zhì)作用包括內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用和外動(dòng)力地質(zhì)作用，其地質(zhì)過(guò)程和產(chǎn)物體現(xiàn)了深地科學(xué)與地球表層系統(tǒng)學(xué)科的融合，物理、化學(xué)、生物的交叉。

以風(fēng)化作用和風(fēng)化殼的形成為例。風(fēng)化殼下部的半風(fēng)化層主要是由物理作用形成，往上的殘積層則同時(shí)由物理作用和化學(xué)作用形成，最頂部的土壤層則是物理作用、化學(xué)作用和生物作用綜合形成的。正是因?yàn)轱L(fēng)化殼不同層位經(jīng)歷了不同的地質(zhì)作用過(guò)程，各層的特點(diǎn)也差別顯著。風(fēng)化殼上述不同深度的不同產(chǎn)物充分體現(xiàn)了不同地質(zhì)作用的疊加效應(yīng)，記錄了物理、化學(xué)和生物方面的信息，因此，風(fēng)化殼的研究可以為解決地質(zhì)學(xué)、大氣科學(xué)、地球生物學(xué)、地球化學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)等不同學(xué)科的科學(xué)問(wèn)題提供服務(wù)。

在《普通地質(zhì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容中，像這樣涉及跨學(xué)科的例子非常多，是后續(xù)其他地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程無(wú)法比擬的。在日常教學(xué)中，需要把《普通地質(zhì)學(xué)》的“將今論古”、動(dòng)力地質(zhì)作用這兩大核心內(nèi)容融會(huì)貫通，滲透到諸多的知識(shí)點(diǎn)及實(shí)踐中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、跨學(xué)科意識(shí)，逐漸提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4 利用《普通地質(zhì)學(xué)》課程培育學(xué)生的人文素養(yǎng)

高層次人才除了要有創(chuàng)新精神、跨學(xué)科能力等科學(xué)素養(yǎng)以外，還需要良好的人文素養(yǎng)。由于社會(huì)發(fā)展階段的不同，高等教育曾經(jīng)特別重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育或者說(shuō)科學(xué)素養(yǎng)，而在一定程度上忽視了人文熏陶和價(jià)值觀的引領(lǐng)。在目前以智能化、大數(shù)據(jù)和萬(wàn)物互聯(lián)為特征的“工業(yè) 4.0”時(shí)代，高等教育格外強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與人文教育的融合（李立國(guó)，2016），以便使“機(jī)器更像機(jī)器，人更像人”，而高層次人才培養(yǎng)更需要重視人文素養(yǎng)的教育（舒良樹(shù)等，2021），才有可能使學(xué)生在將來(lái)成為跨學(xué)科的領(lǐng)軍人才和戰(zhàn)略科學(xué)家。

為了推進(jìn)各類(lèi)高層次人才的培養(yǎng)，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）地球科學(xué)學(xué)院推出了三大拔尖人才培養(yǎng)模式。一是以1995開(kāi)始的國(guó)家理科基地班為代表，堅(jiān)持“現(xiàn)代化、國(guó)際化”辦學(xué)和“高層次地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)研究人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)際上是人才培養(yǎng)高地的試點(diǎn)。二是從2017年開(kāi)始的地質(zhì)學(xué)國(guó)際菁英班的建設(shè)，堅(jiān)持國(guó)際化培養(yǎng)方案，包括利用國(guó)際先進(jìn)地學(xué)知識(shí)體系和教材、專(zhuān)業(yè)核心課全英文教學(xué)和國(guó)際知名大師暑期學(xué)校、國(guó)際和國(guó)內(nèi)經(jīng)典地質(zhì)路線聯(lián)合實(shí)習(xí)、海外科研訓(xùn)練等方式開(kāi)展國(guó)際化培養(yǎng)，實(shí)際上是人才的國(guó)際化培養(yǎng)試點(diǎn)。三是從2020年開(kāi)始執(zhí)行的“珠峰班”建設(shè)，依托國(guó)家“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生計(jì)劃”2.0，其目的是培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、人文情懷、世界胸懷、艱苦樸素、求真務(wù)實(shí)之“德”的高層次人才，同時(shí)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、國(guó)際交流、創(chuàng)新思維之“能”，從而成為未來(lái)地質(zhì)學(xué)領(lǐng)軍人才。從這三大不斷遞進(jìn)發(fā)展的拔尖人才培養(yǎng)模式可以看出，人文素養(yǎng)在領(lǐng)軍人才培養(yǎng)方面是何等重要。

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)并不一定都是通過(guò)文學(xué)、藝術(shù)類(lèi)的課程，專(zhuān)業(yè)課程也可以發(fā)揮重要的作用，這也是目前專(zhuān)業(yè)課課程思政教育的一個(gè)重要內(nèi)容。那么，《普通地質(zhì)學(xué)》教學(xué)如何提高學(xué)生的人文素養(yǎng)？實(shí)際上，地質(zhì)問(wèn)題的復(fù)雜性和建立地質(zhì)時(shí)空觀，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀。

首先，地質(zhì)過(guò)程的復(fù)雜性決定了地質(zhì)學(xué)必須非常重視野外實(shí)踐工作，由此可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、鍥而不舍的工匠精神。地質(zhì)學(xué)理論建立的基礎(chǔ)是野外實(shí)踐，野外實(shí)踐是產(chǎn)生地質(zhì)學(xué)新理論新認(rèn)識(shí)的源泉。當(dāng)代地質(zhì)學(xué)研究涉及多圈層耦合的復(fù)雜地質(zhì)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程用“剪不斷、理還亂”來(lái)形容并不為過(guò)。它包括四個(gè)層次的復(fù)雜性：地外星體與地球系統(tǒng)之間的相互作用、地球深部和表層系統(tǒng)之間的相互作用、地球系統(tǒng)各圈層之間的相互作用，以及物理、化學(xué)、生物過(guò)程的相互交織。在這四個(gè)層次基礎(chǔ)上，還疊加了時(shí)空演化尺度的多樣化。例如，大氣環(huán)流是以天為單位在變化的，大洋環(huán)流是以千年為單位在循環(huán)的，而固體巖石圈是以百萬(wàn)年為單位在循環(huán)的（汪品先 等，2018）。通過(guò)課堂教學(xué)和野外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些地質(zhì)過(guò)程的復(fù)雜性，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去認(rèn)識(shí)各種地質(zhì)現(xiàn)象：比如，引導(dǎo)學(xué)生在野外仔細(xì)尋找地質(zhì)作用留下的蛛絲馬跡，通過(guò)手標(biāo)本及薄片觀察鑒別礦物巖石的特征并分析它們的成因，開(kāi)展不同地質(zhì)記錄的綜合對(duì)比了解地質(zhì)事件的區(qū)域響應(yīng)和驅(qū)動(dòng)機(jī)制，等等。通過(guò)上述教學(xué)方式，幫助學(xué)生切身體會(huì)地質(zhì)人重實(shí)踐和實(shí)事求是的作風(fēng)，開(kāi)展工作時(shí)候要想到“山外有山”，從而幫助他們形成謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工匠精神。

其次，地質(zhì)過(guò)程和地質(zhì)現(xiàn)象具有龐大的時(shí)空性，造就了地質(zhì)人的大格局和發(fā)展觀。地質(zhì)時(shí)間漫長(zhǎng)，地球有46億年的演化歷史，生命也有38億年的歷史；地質(zhì)空間范圍大，包括從納米尺度的微觀過(guò)程到區(qū)域及全球尺度的宏觀過(guò)程?！镀胀ǖ刭|(zhì)學(xué)》教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生建立地質(zhì)時(shí)空觀，這一觀點(diǎn)貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們?cè)诳紤]任何問(wèn)題時(shí)能夠首先想到時(shí)空坐標(biāo)。正是由于地質(zhì)人習(xí)慣從宏大的時(shí)空格局去思考地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)過(guò)程，令他們?cè)诿鎸?duì)人生各種問(wèn)題的時(shí)候具有豁達(dá)胸懷和大格局。另外，在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)到空間上的變化特征可以體現(xiàn)在同一對(duì)象不同的演化階段，即時(shí)空的“互換性”和動(dòng)態(tài)變化，從而養(yǎng)成以發(fā)展的觀念來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?！镀胀ǖ刭|(zhì)學(xué)》課程教授的地質(zhì)時(shí)空觀，即地質(zhì)的龐大時(shí)空和動(dòng)態(tài)變化，可以塑造學(xué)生的大格局和發(fā)展觀，這正是地球科學(xué)領(lǐng)域高層次領(lǐng)軍人才所需要的人文素養(yǎng)。

5 結(jié)論與展望

在更加渴求基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的今天，《普通地質(zhì)學(xué)》的教學(xué)理念也需要實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣到培養(yǎng)高層次人才的轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮“將今論古”原理和動(dòng)力地質(zhì)作用這兩個(gè)課程核心內(nèi)容，分別培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神和跨學(xué)科能力。在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地質(zhì)問(wèn)題的復(fù)雜性和建立地質(zhì)時(shí)空觀的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、大格局和發(fā)展觀，提升人文素養(yǎng)。從而利用《普通地質(zhì)學(xué)》這一專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，服務(wù)于地學(xué)高層次人才培養(yǎng)。

除了《普通地質(zhì)學(xué)》課程，諸多高校開(kāi)設(shè)的《地球科學(xué)概論》、《地球系統(tǒng)科學(xué)》等課程也有類(lèi)似課程思政的作用，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)培育其人文情懷。將各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，是把“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的一種新理念（習(xí)近平，2016）。這一理念不僅貫徹了“各門(mén)功課都有育人功能”的基本要求，而且更是培養(yǎng)高層次人才的關(guān)鍵所在。