培養(yǎng)德識(shí)雙馨的國(guó)家棟梁之才：《普通地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)有感

舒良樹(shù)，王 博，茆雅鳳

南京大學(xué) 地球科學(xué)與工程學(xué)院，南京 210023

南京大學(xué)《普通地質(zhì)學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《普地》）是一門(mén)百年老課，課程教學(xué)起源于1921年，由當(dāng)年地質(zhì)系創(chuàng)辦者兼系主任竺可楨教授開(kāi)設(shè)并講授的《地學(xué)通論》課程發(fā)展而來(lái)。這是一門(mén)集地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、氣象學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)以及野外考察于一體的綜合課程。1924年，單設(shè)《普通地質(zhì)學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)普地）課程，沿襲至今。課程建設(shè)歷經(jīng)竺可楨、徐韋曼、李學(xué)清、孫鼐、郭令智、夏邦棟等數(shù)代人的辛勤建設(shè)與拓展進(jìn)取，已經(jīng)成為一門(mén)全國(guó)知名課程和南京大學(xué)的一張教學(xué)名片。本文第一作者1986年起擔(dān)任《普地》野外教學(xué)任務(wù)、1998年起執(zhí)掌課程主講，通過(guò)長(zhǎng)期連續(xù)的一線(xiàn)教學(xué)和課程建設(shè)，積累了較多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得豐富教學(xué)成果，得到學(xué)生們的喜愛(ài)。

定位于985大學(xué)地質(zhì)學(xué)研究創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)發(fā)展雙重人才的教育培養(yǎng)目標(biāo)（李向東， 2018，2019），《普地》課程既是引領(lǐng)新生了解地球科學(xué)知識(shí)、進(jìn)入地學(xué)殿堂的一門(mén)專(zhuān)業(yè)啟蒙課（孫鼐，1945；夏邦棟， 1984），也是新形勢(shì)下地學(xué)通識(shí)教育中的一門(mén)基礎(chǔ)理論課。其內(nèi)容幾乎涉及地質(zhì)學(xué)全部基礎(chǔ)知識(shí)中的最必要部分，具有銜接和統(tǒng)領(lǐng)地學(xué)各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)（舒良樹(shù)，2010）。充滿(mǎn)了科學(xué)性、系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性和趣味性。在國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)中，此課程是地質(zhì)學(xué)類(lèi)新生不可或缺的必修課，備受重視，多由經(jīng)驗(yàn)豐富的教授負(fù)責(zé)。

借2020年教育部地質(zhì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的“全國(guó)地學(xué)院校普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)研討會(huì)”在南京大學(xué)召開(kāi)及其會(huì)后“基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)教學(xué)”專(zhuān)輯在《高校地質(zhì)學(xué)報(bào)》出版的契機(jī)，把我們有關(guān)教學(xué)和課程建設(shè)的一些體會(huì)總結(jié)成文，與全國(guó)地學(xué)教育同行分享，期盼大家指正。

1 傳承進(jìn)取，心系學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量

一門(mén)好課往往影響學(xué)生的一生。自百年前竺可楨開(kāi)設(shè)《地學(xué)通論》課程開(kāi)始，一代代地學(xué)人薪火相傳，創(chuàng)立了彪炳我國(guó)地學(xué)教育史冊(cè)的輝煌業(yè)績(jī)。1945年孫鼐編寫(xiě)的《普通地質(zhì)學(xué)》由商務(wù)出版社出版，是我國(guó)最早的基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)教材之一。嗣后，夏邦棟編寫(xiě)的《普通地質(zhì)學(xué)》分別于1984年和1995年出版，其課程建設(shè)成果榮獲1989年國(guó)家優(yōu)秀教育成果特等獎(jiǎng)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)日益趨于以科技和經(jīng)濟(jì)實(shí)力為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的較量，發(fā)達(dá)國(guó)家出臺(tái)了一系列教育改革與發(fā)展創(chuàng)新措施，倡導(dǎo)精英教育與通才教育并舉的培養(yǎng)模式（丁勝利，2010；李碩豪，2010；舒良樹(shù)等，2012）。在此背景下，筆者站在前人的肩膀上，與時(shí)俱進(jìn)，繼承中不斷進(jìn)取，在適應(yīng)國(guó)家教改新形勢(shì)的同時(shí)，開(kāi)啟《普地》教育的新征程。

在教育方向上，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)面向的教育引導(dǎo)。面向國(guó)際前沿、面向國(guó)家需求是當(dāng)代人才培養(yǎng)的基本要求，地質(zhì)學(xué)教育必須具備全局觀點(diǎn)和創(chuàng)新理念，起點(diǎn)高，視野廣，注重前沿知識(shí)的融入和國(guó)際新理論、新方法和新技術(shù)的介紹。為此，在近年教學(xué)過(guò)程中，增加了石墨烯、新材料、大數(shù)據(jù)、深空—深?！畹靥綔y(cè)、板塊構(gòu)造啟動(dòng)時(shí)間、黑洞等國(guó)際前沿知識(shí)以及地質(zhì)災(zāi)害、干冰、干熱巖、稀有金屬等國(guó)家急需的新內(nèi)容，籍此培養(yǎng)學(xué)生寬廣視野與國(guó)家情懷。同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，編寫(xiě)高質(zhì)量的新教材，實(shí)現(xiàn)精英教育與通識(shí)教育相互兼顧與促進(jìn)的效果。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)上，逐漸形成了一個(gè)心系學(xué)生、熱愛(ài)教學(xué)、年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本課程主講舒良樹(shù)長(zhǎng)期堅(jiān)守教學(xué)一線(xiàn)，全身心投入教學(xué)工作，連續(xù)23年全程擔(dān)任課堂主講并參加實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，連續(xù)31年擔(dān)任野外實(shí)習(xí)帶班老師，認(rèn)真編寫(xiě)講義、教案和教材，嚴(yán)以律己，踏實(shí)工作，教書(shū)育人，被學(xué)生評(píng)為“我最喜愛(ài)的老師”、被學(xué)校評(píng)為“本科實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀指導(dǎo)教師”，獲“南京大學(xué)人才培養(yǎng)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”和“李四光地質(zhì)科學(xué)獎(jiǎng)（教師類(lèi)）”。王博教授2014年開(kāi)始擔(dān)任本課程平行主講，他年青實(shí)干，銳意進(jìn)取，連續(xù)8年全程主講基地班《普地》課,并擔(dān)任野外實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)和新西蘭大地學(xué)野外教學(xué)隊(duì)長(zhǎng)，被評(píng)為教育部青年長(zhǎng)江學(xué)者。解國(guó)愛(ài)博士長(zhǎng)期主持《普地》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，擔(dān)任野外實(shí)踐課帶班教師，并與舒良樹(shù)在2011年合作編寫(xiě)了《普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)及復(fù)習(xí)思考題》（解國(guó)愛(ài)和舒良樹(shù)，2011）。各成員知識(shí)背景互補(bǔ)，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，老中青相結(jié)合，形成了一個(gè)穩(wěn)定的教學(xué)梯隊(duì)。

在教學(xué)內(nèi)容上，高度重視基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新與應(yīng)用的結(jié)合。在向?qū)W生介紹地質(zhì)學(xué)各領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，介紹各學(xué)科間的相互聯(lián)系及其對(duì)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生將各領(lǐng)域知識(shí)緊密結(jié)合，融為一體，使學(xué)生具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。傳授基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)必須精準(zhǔn)，不能隨意；如果教師把基本概念講錯(cuò)，學(xué)生會(huì)記一輩子！通過(guò)講解最新前沿進(jìn)展與典型案例，提高學(xué)生的認(rèn)知水平；通過(guò)介紹我國(guó)山川湖海特征及其突出研究成果，凝練我國(guó)的地學(xué)優(yōu)勢(shì)和對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)創(chuàng)新的貢獻(xiàn),增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家自信和科研自信。

在教學(xué)方法上，啟發(fā)互動(dòng)與激勵(lì)并舉。改變注入式的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)和討論交流，積極探索和實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)模式。加強(qiáng)著眼基礎(chǔ)、知識(shí)面寬、深度適中的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，擯棄狹隘的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉與融合。課堂上，通過(guò)由淺入深地講解地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的理解和認(rèn)識(shí)，增加課堂提問(wèn)與師生互動(dòng)。讓學(xué)生在準(zhǔn)確理解基本概念的內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上，建立批判性思維和敢于提出創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的理念，激發(fā)學(xué)生想象力和探求科學(xué)奧秘的興趣。通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂溫習(xí)與講評(píng)，課尾要點(diǎn)總結(jié)，課下輔導(dǎo)以及學(xué)生習(xí)題作業(yè)的批改與思考題分析，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，融會(huì)貫通，舉一反三，形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)課特別能影響入門(mén)新生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)驗(yàn)課的講解和指導(dǎo)過(guò)程中，教師一定要實(shí)事求是，按事實(shí)說(shuō)話(huà)，千萬(wàn)不能照本宣科，否則就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)信心。例如，對(duì)角閃石和輝石的兩組解理，要告訴學(xué)生，在典型的和標(biāo)準(zhǔn)的角閃石和輝石標(biāo)本上，是可以清楚觀察到兩組不同方向解理的，偏光顯微鏡下則非常明顯，很容易區(qū)分；但是，在野外巖石和一般手標(biāo)本中，人們并不容易看清這兩組解理。在諸如這方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，老師讓學(xué)生知道基本原理就行，沒(méi)必要讓入門(mén)學(xué)生在非典型標(biāo)本上花太多時(shí)間去辨識(shí)。礦物的條痕色也是這樣：指導(dǎo)教師應(yīng)該明確告訴學(xué)生，自然界只有幾種金屬礦物具有明顯的條痕色，大多數(shù)礦物并不明顯，硬度較大的透明礦物幾乎沒(méi)有條痕色。只有堅(jiān)持事實(shí)求是的實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)和講解，才會(huì)讓入門(mén)新生提高學(xué)習(xí)地質(zhì)的興趣。

越是成熟的理論，其表達(dá)就越是淺顯易懂，普通地質(zhì)學(xué)經(jīng)過(guò)世界各國(guó)百多年的反復(fù)實(shí)踐檢驗(yàn)，已經(jīng)達(dá)到這個(gè)高度。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，基于野外大自然觀察與描述以及半定量測(cè)試分析數(shù)據(jù)建立起來(lái)的現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)理論，本質(zhì)上仍然屬于定性理論，原有的觀察描述方法和一些半定量測(cè)試分析技術(shù)很難促進(jìn)地質(zhì)基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)今科技成果日新月異，突飛猛進(jìn)，給地質(zhì)學(xué)的發(fā)展帶來(lái)很大契機(jī)。通過(guò)典型案例如中國(guó)科技大學(xué)優(yōu)秀留美學(xué)生曹原21歲就取得石墨烯傳導(dǎo)的零損耗重大發(fā)現(xiàn)、北京大學(xué)留美學(xué)生尹安用材料力學(xué)原理解決低角度正地層成因世界難題等實(shí)例的介紹，要求學(xué)生們?cè)诤罄m(xù)課程中選修一些數(shù)理課程、材料力學(xué)課程、數(shù)字模擬課程以及邊緣學(xué)科課程，用邊緣學(xué)科的原理、知識(shí)與方法，定量化地理解和解決地質(zhì)問(wèn)題，發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科地質(zhì)學(xué)理論。

教材建設(shè)是構(gòu)筑基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的基本保障。通過(guò)廣泛收集國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課程的教材、多媒體教程、講義、習(xí)題集等，在充分了解本課程體系國(guó)際進(jìn)展和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，組織編寫(xiě)并出版了一套與時(shí)俱進(jìn)的新教材。該教材為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、滿(mǎn)足學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)需求提供了有力保障。包括：2010年第三版和2020年第四版《普通地質(zhì)學(xué)》全彩教材、新編的《普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)暨思考題集》教材、全時(shí)課堂現(xiàn)場(chǎng)錄制的網(wǎng)絡(luò)視頻教程、多媒體光盤(pán)、講義和習(xí)題—思考題集等。在新編教材、課件和網(wǎng)絡(luò)視頻教程中，當(dāng)代地質(zhì)學(xué)的新理論、新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展等內(nèi)容得到充分體現(xiàn)。在編排結(jié)構(gòu)上，體現(xiàn)了本課程體系的基礎(chǔ)性、前沿性、趣味性，適應(yīng)學(xué)生的邏輯思維。新編的《普通地質(zhì)學(xué)》教材由20章內(nèi)容和500多幅彩色圖件組成。每章內(nèi)容既各具特色，又環(huán)環(huán)相扣，既體現(xiàn)出了內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，又不失邏輯的嚴(yán)密和知識(shí)體系的完整。目的是讓學(xué)生輕松入門(mén)，高效學(xué)習(xí)，了解地球形成與演化的基本規(guī)律，掌握地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和研究進(jìn)展，為后續(xù)地學(xué)課程的深入學(xué)習(xí)以及今后從事地質(zhì)工作打下良好基礎(chǔ)。

2 科教融合，拓展創(chuàng)新，深化教學(xué)改革

筆者的長(zhǎng)期教學(xué)與科研實(shí)踐表明：教學(xué)與科研是相互融合，相互促進(jìn)，不可分割的。教學(xué)中如果不及時(shí)融入重大科研成果和學(xué)術(shù)前沿進(jìn)展，是僵化的，沒(méi)有生命力的，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求；反之，科研工作如果沒(méi)有在教學(xué)和人才培養(yǎng)中進(jìn)行實(shí)時(shí)的檢驗(yàn)和知識(shí)傳播，是沒(méi)有社會(huì)價(jià)值的，是紙上談兵、空中樓閣。教學(xué)工作做得好的教師，其科研創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力就會(huì)更足，拓展空間就會(huì)更廣，成果也會(huì)更加出色。只重視科研而忽略教學(xué)，甚至對(duì)教學(xué)工作持輕蔑態(tài)度的教師，有愧于學(xué)生，愧于國(guó)家，也愧對(duì)自己，更愧對(duì)人民教師的稱(chēng)號(hào)。

2.1 堅(jiān)持科研促教

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員都一直活躍在科學(xué)前沿，第一作者曾主持國(guó)家自然基金項(xiàng)目11項(xiàng)，主持國(guó)家科技項(xiàng)目課題6項(xiàng)及省部級(jí)項(xiàng)目20余項(xiàng)，在國(guó)內(nèi)外重要刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文300多篇（部），連續(xù)多年位列Elsevier中國(guó)高被引學(xué)者榜單，曾參加獲得國(guó)家自然科學(xué)二等獎(jiǎng)、3次主持獲得教育部自然科學(xué)二等獎(jiǎng)等。第二作者主持各類(lèi)國(guó)家科研項(xiàng)目共10余項(xiàng)，發(fā)表論文近百篇，被國(guó)際期刊他引四千多次。教學(xué)團(tuán)隊(duì)重視把國(guó)內(nèi)外重要科研進(jìn)展和成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深化與更新。在實(shí)踐中，一方面，不斷收集國(guó)際前沿進(jìn)展，積累重大科研成果，豐富教學(xué)案例庫(kù)，不斷對(duì)線(xiàn)下課堂教學(xué)、線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教材進(jìn)行更新。例如，《普地》的教學(xué)案例、地質(zhì)現(xiàn)象和原理的圖像、第三版和第四版教材中的具體素材等，既有國(guó)內(nèi)外學(xué)者的最新研究進(jìn)展，也有來(lái)自教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研成果。另一方面，把國(guó)際前沿進(jìn)展和重大成果及時(shí)貫穿于課堂教學(xué)、科研實(shí)踐訓(xùn)練和國(guó)際化綜合科考活動(dòng)中，以此引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新理念，拓寬他們的科學(xué)視野。通過(guò)科教融合，促進(jìn)了教學(xué)改革，深化了課程教學(xué)，循序漸進(jìn)地提升了學(xué)生凝練問(wèn)題和歸納總結(jié)的基本素質(zhì)，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.2 堅(jiān)持野外實(shí)踐教學(xué)

野外地質(zhì)實(shí)踐是地質(zhì)學(xué)新理論的源泉，是檢驗(yàn)科研成果和認(rèn)識(shí)的試金石。無(wú)論全球板塊構(gòu)造還是地球系統(tǒng)科學(xué)新理論，其立論依據(jù)都來(lái)自于野外地質(zhì)事實(shí)。全球知名大學(xué)和地質(zhì)學(xué)家都非常重視野外地質(zhì)觀察和野外實(shí)踐教學(xué)（舒良樹(shù)， 2005； 舒良樹(shù)等，2012）。在2003年由西北大學(xué)和2011年由南京大學(xué)召集的全國(guó)構(gòu)造大會(huì)上，時(shí)任全國(guó)地質(zhì)學(xué)教指委主任的張國(guó)偉院士多次呼吁全國(guó)地學(xué)教育界，應(yīng)高度重視對(duì)青年學(xué)者野外地質(zhì)實(shí)踐和野外教學(xué)能力的提升，加強(qiáng)對(duì)本科生野外地質(zhì)技能的培養(yǎng)和嚴(yán)格訓(xùn)練，特別強(qiáng)調(diào)野外實(shí)踐的必要性、野外資料的真實(shí)性、研究結(jié)論的可靠性。老一輩地質(zhì)學(xué)家建立的優(yōu)良傳統(tǒng)應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅在《普地》教學(xué)過(guò)程中積極組織入學(xué)新生開(kāi)展地學(xué)初體驗(yàn)、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課動(dòng)手能力培養(yǎng)，組織學(xué)生在學(xué)校周邊的棲霞山、紫金山、燕子磯、采石磯等地進(jìn)行課間野外實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠盡早將課本理論知識(shí)與野外實(shí)際結(jié)合起來(lái)，更加真切地體會(huì)地學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)知地球的自然形成過(guò)程。與此同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員長(zhǎng)期是《普地野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》課程（簡(jiǎn)稱(chēng)普地實(shí)習(xí)）的骨干成員，并擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)、副隊(duì)長(zhǎng)，還開(kāi)創(chuàng)了法國(guó)阿爾卑斯、新西蘭地學(xué)綜合科考實(shí)習(xí)，通過(guò)課堂—實(shí)驗(yàn)—野外—綜合科考這樣完整系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)地球歷史產(chǎn)生了迷戀，對(duì)地質(zhì)學(xué)增加了興趣，激發(fā)了他們通過(guò)野外地質(zhì)考察來(lái)探究地球奧秘的熱切欲望（王博等， 2012）。

2.3 深化教學(xué)改革

隨著信息化和數(shù)字化的快速發(fā)展，面對(duì)國(guó)家重大需求和國(guó)內(nèi)外日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，教育發(fā)展唯改革才是出路（楊鳳根等，2009； 楊兆雄，2010）。通過(guò)多年努力，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源整合，建設(shè)起了課堂理論、實(shí)驗(yàn)感知、課間體驗(yàn)、野外實(shí)踐、綜合科考五位一體，線(xiàn)下、線(xiàn)上雙軌并舉，國(guó)內(nèi)和國(guó)外雙平臺(tái)結(jié)合的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)途經(jīng)的革新與提升（舒良樹(shù)等，2012；王博等， 2012）。

21世紀(jì)以來(lái)，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)都倡導(dǎo)通識(shí)教育，實(shí)施精英與通才并舉的培養(yǎng)方案。為了與國(guó)際接軌，我們通過(guò)革新教學(xué)內(nèi)容和方法、拓寬教學(xué)知識(shí)面、加強(qiáng)野外實(shí)踐訓(xùn)練等一系列措施，因人施教，努力培養(yǎng)面向國(guó)際科研競(jìng)爭(zhēng)的精英人才和適應(yīng)社會(huì)多領(lǐng)域需求的通識(shí)人才（潘懋元等，1993；丁勝利，2010；李碩豪，2010；舒良樹(shù)等，2012）。根據(jù)通識(shí)教育需要，2009年，全時(shí)課堂錄制的《普地》教學(xué)視頻在“超星”網(wǎng)站全國(guó)播放，閱讀量達(dá)十多萬(wàn)人次。近年，在教育部“愛(ài)課程”平臺(tái)開(kāi)展了面向全國(guó)大學(xué)生、科研人員、部分重點(diǎn)中學(xué)生和感興趣社會(huì)人員的《普地》新課程視頻教學(xué)；2018年至今已在線(xiàn)上教學(xué)5個(gè)學(xué)期，聽(tīng)課學(xué)員累計(jì)3.6萬(wàn)人，發(fā)布課程公告130余次，師生答問(wèn)討論互動(dòng)的帖子3600多份，學(xué)生自發(fā)好評(píng)572多份，促進(jìn)了新形勢(shì)下《普地》課程建設(shè)的發(fā)展。

2.4 開(kāi)展多元化教學(xué)活動(dòng)，建立課程體系教學(xué)平臺(tái)

主動(dòng)適應(yīng)南京大學(xué)“三三制”教學(xué)新體系，借助南京大學(xué)國(guó)家級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和優(yōu)勢(shì)學(xué)科平臺(tái)，鼓勵(lì)優(yōu)秀的大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新項(xiàng)目、針對(duì)性的文獻(xiàn)檢索和閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取信息、分析和辨識(shí)信息的方法，提高了創(chuàng)新思維和能力。根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和目標(biāo)，因材施教，將各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)有機(jī)連接。通過(guò)理論提升，建立了多層次、多元化的教學(xué)體系和專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練平臺(tái)（圖1），為新形勢(shì)下開(kāi)展教育教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了成功范例。以高層次科研素質(zhì)訓(xùn)練為例，近20年間，教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后參加組織了秦嶺、周口店、長(zhǎng)白山、大別山、北戴河、新疆、臺(tái)灣、巢湖、蘇州、南京周邊等地的基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)、校際綜合實(shí)習(xí)、大地學(xué)國(guó)際聯(lián)合教學(xué)與科學(xué)考察以及夏令營(yíng)活動(dòng)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，而且增進(jìn)了與國(guó)內(nèi)兄弟院校和國(guó)外大學(xué)師生的交流與聯(lián)系。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)組織的中法阿爾卑斯、中美新西蘭大地學(xué)國(guó)際化綜合科考訓(xùn)練，通過(guò)特定地質(zhì)主題和地球系統(tǒng)科學(xué)的專(zhuān)題考察，不僅訓(xùn)練、啟發(fā)了學(xué)生分析、思考和解決問(wèn)題的能力，還提高了他們理解和表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的勇氣和能力，拓寬了學(xué)生的國(guó)際化視野與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的技巧，培養(yǎng)了學(xué)生們多學(xué)科交叉和占領(lǐng)學(xué)術(shù)制高點(diǎn)的意識(shí)，同時(shí)也增進(jìn)了與國(guó)外高校的聯(lián)系交流，提升了中國(guó)大學(xué)的國(guó)際影響力。

圖1 《普通地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)體系建設(shè)平臺(tái)結(jié)構(gòu)圖Fig.1 Construction platform structure diagram of General Geology teaching system

3 培育英才，德識(shí)雙馨

傳道、授業(yè)、解惑是大學(xué)教師的光榮職責(zé)和歷史使命。教書(shū)易、育人難。如何在錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境和瞬息萬(wàn)變的信息爆炸時(shí)代引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的價(jià)值觀與人生觀，是新生專(zhuān)業(yè)啟蒙課程《普地》教學(xué)所面臨的一大難點(diǎn)（李向東， 2018， 2019）。筆者多年教學(xué)實(shí)踐表明，必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，緊密聯(lián)系實(shí)際，以問(wèn)題為導(dǎo)向，在傳授知識(shí)的同時(shí)，潤(rùn)物無(wú)聲地開(kāi)展思政內(nèi)容的融入和啟迪（舒良樹(shù)等，2021），引導(dǎo)學(xué)生端正思想，力求做個(gè)“德智體美勞”五育并舉的優(yōu)秀人才。

3.1 通過(guò)全身心地傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)地學(xué)的熱愛(ài)

《普地》課程是一門(mén)有關(guān)地球結(jié)構(gòu)與成分、生命起源與演化的學(xué)問(wèn)，涉及山河湖海，風(fēng)沙冰川，天文地理，滄海桑田，講的是大自然的來(lái)龍去脈，以及充滿(mǎn)科學(xué)性、普遍性和趣味性的地學(xué)問(wèn)題（舒良樹(shù)，2010；舒良樹(shù)等，2021）。教師需要全身心投入備課和授課，要對(duì)授課內(nèi)容及其相關(guān)知識(shí)有熟練的掌握和深刻的理解，授課需富有激情才能打動(dòng)學(xué)生。通過(guò)由淺入深、循序漸進(jìn)的講解，才能抓住學(xué)生的好奇心與求知欲。將前沿性和現(xiàn)代化的地學(xué)知識(shí)點(diǎn)與其研究意義相結(jié)合，穿插有關(guān)現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)工作方法和工作環(huán)境的獨(dú)特性和吸引力，凸顯其崇高偉大和不凡的魅力，使廣大學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)偉大祖國(guó)、維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的自覺(jué)性，激發(fā)他們對(duì)地質(zhì)學(xué)知識(shí)的濃厚興趣和對(duì)地質(zhì)事業(yè)的熱愛(ài)。同時(shí)，也讓同學(xué)們了解了當(dāng)代地球科學(xué)的新理論、新方法和新成果，一年級(jí)階段就產(chǎn)生了創(chuàng)新進(jìn)取的熱情。

3.2 通過(guò)展示名山大川，講解物澤天華，潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行愛(ài)國(guó)情懷的熏陶

我國(guó)擁有無(wú)盡的名山大川，蘊(yùn)藏有豐富的礦產(chǎn)資源。教師將專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)貫穿在授課圖片和視頻等素材當(dāng)中，通過(guò)課間野外實(shí)習(xí)讓學(xué)生感受大自然的魅力；結(jié)合教師自己在祖國(guó)山川的工作實(shí)踐以及遍及世界各地科學(xué)考察的親身經(jīng)歷，生動(dòng)形象地講解自然現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，潤(rùn)物無(wú)聲地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幅員遼闊的祖國(guó)及其名山大川的熱愛(ài)，提高廣大學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取的熱情。通過(guò)介紹我國(guó)各地的世界級(jí)地質(zhì)公園、地質(zhì)和自然歷史博物館、地學(xué)科研教學(xué)基地和國(guó)際公認(rèn)的研究熱點(diǎn)地區(qū)，如大別—秦嶺超高壓變質(zhì)帶、數(shù)量排名世界第一的地球紀(jì)年“金釘子剖面”、引領(lǐng)國(guó)際古生物學(xué)研究的云南澄江動(dòng)物群和遼西熱河動(dòng)物群以及規(guī)模巨大、礦種豐富、儲(chǔ)量蓋世的華南花崗巖等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)獨(dú)有的地學(xué)研究和戰(zhàn)略資源優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感。這種方式的教學(xué)，既是一種系統(tǒng)的地球科學(xué)啟蒙教育，也是一個(gè)熏陶學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的過(guò)程，使廣大學(xué)生獲益匪淺。

3.3 講述我國(guó)學(xué)者領(lǐng)先國(guó)際的研究成果和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，提高學(xué)生的國(guó)家自信和民族自信，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生追求和健康的價(jià)值觀

準(zhǔn)確把握課程思政的切入點(diǎn)，重點(diǎn)突出和目標(biāo)明確地介紹我國(guó)獨(dú)有的地域特色、研究?jī)?yōu)勢(shì)以及我國(guó)地學(xué)工作者取得的創(chuàng)新研究成果及其相關(guān)的重大科學(xué)問(wèn)題。告訴學(xué)生，這些重大成果和實(shí)例，凸顯了近幾十年來(lái)中國(guó)地學(xué)研究日益增加的國(guó)際地位和全球影響力，已經(jīng)構(gòu)成了當(dāng)代地學(xué)研究的熱點(diǎn)與前沿，吸引了全球同行（包括歐美學(xué)者）的關(guān)注，紛紛尋求機(jī)會(huì)，競(jìng)相來(lái)華合作。通過(guò)講解和介紹，消除了部分新生原先的“美歐科技強(qiáng)大、中國(guó)落后”的認(rèn)知誤區(qū)，改變了他們盲從歐美、缺乏自信的意識(shí)。通過(guò)課上課下的師生交流與討論，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，逐步構(gòu)建自主的知識(shí)體系和正確的價(jià)值觀和世界觀。

主講教師將課本知識(shí)與最新研究進(jìn)展和典型實(shí)例相結(jié)合，事實(shí)求是、圖文并茂地介紹中國(guó)學(xué)者引領(lǐng)世界地學(xué)領(lǐng)域的成果、貢獻(xiàn)和國(guó)際影響，以及這些著名學(xué)者的成長(zhǎng)歷程和勵(lì)志故事，啟迪大學(xué)新生確立崇高的理想追求，明確肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地學(xué)研究水平的提高，國(guó)際合作與交流在走出去和引進(jìn)來(lái)之間辯證轉(zhuǎn)換，一方面，科學(xué)研究上由原來(lái)邀請(qǐng)歐美學(xué)者來(lái)華幫助研究中國(guó)地學(xué)問(wèn)題，轉(zhuǎn)向中國(guó)學(xué)者走出國(guó)門(mén)到世界各地研究地學(xué)問(wèn)題，另一方面，從原來(lái)派員出國(guó)學(xué)習(xí)深造轉(zhuǎn)向現(xiàn)在國(guó)外（包括歐美國(guó)家）學(xué)者申請(qǐng)來(lái)華深造與合作。同時(shí)，從原來(lái)出國(guó)后留洋不歸變?yōu)榧娂娀貒?guó)求職。這些新常態(tài)也很好地教育大學(xué)新生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)新國(guó)情和世界格局的轉(zhuǎn)變，避免延續(xù)盲從歐美的意識(shí)，提高了學(xué)生的國(guó)家自信、民族自信和科學(xué)自信，認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)開(kāi)拓創(chuàng)新進(jìn)取的廣闊空間和光明前景。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生明辨學(xué)問(wèn)與道德的關(guān)系，崇尚德識(shí)雙馨的價(jià)值取向

學(xué)問(wèn)與道德是相輔相成的，做學(xué)問(wèn)必須遵守基本的道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，嚴(yán)守做人做事的底線(xiàn)。古今中外，概莫能外。隨著改革開(kāi)放和生活水平的提高，社會(huì)上出現(xiàn)了一些不健康的思想認(rèn)知和扭曲的價(jià)值取向，并不斷朝大學(xué)校園彌漫，致使部分學(xué)生迷失了人生方向，產(chǎn)生了精致利己的錯(cuò)誤言行。鑒于教書(shū)育人的雙重職責(zé)，為了守住校園道德底線(xiàn)，實(shí)踐教師立德樹(shù)人、教書(shū)育人的根本任務(wù)，主講教師利用課上課下和野外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),深入到學(xué)生中間，采取拉家常的方式，和學(xué)生交流，諄諄善誘地告誡學(xué)生，品行道德是為人的第一要素，體現(xiàn)在一個(gè)人的日常修養(yǎng)、日常品行和素質(zhì)上，是一個(gè)人做好學(xué)問(wèn)謀求發(fā)展的基本保障。引導(dǎo)學(xué)生了解并遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，建立良好的學(xué)術(shù)品格，正確處理好學(xué)問(wèn)與道德之間的關(guān)系。

在日常教學(xué)期間，還經(jīng)常和教務(wù)員、輔導(dǎo)員溝通了解學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)情況和思想狀態(tài)，通過(guò)給學(xué)生講述諸如李四光、郭令智、王德滋、孫樞、張國(guó)偉、楊樹(shù)鋒等地學(xué)前輩和杰出校友的感人事跡（舒良樹(shù)，2005），為同學(xué)的人生方向樹(shù)立起德識(shí)雙馨的榜樣和標(biāo)桿。通過(guò)多種形式的教育，幫助學(xué)生建立飲水思源、知恩圖報(bào)的美德意識(shí)，提高道德情操和綜合素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生要目標(biāo)遠(yuǎn)大，意志堅(jiān)定，踏實(shí)做事，老實(shí)做人，顧全大局，懂得感恩，團(tuán)結(jié)同志，尊重他人，謙虛謹(jǐn)慎，具有集體榮譽(yù)感和奉獻(xiàn)精神。讓學(xué)生懂得，做人做事一定要堅(jiān)守基本道德，要有敬畏之心，在做學(xué)問(wèn)的同時(shí)，注意道德素養(yǎng)的提高，做一個(gè)品德高尚的人。

4 人才培養(yǎng)成效顯著

4.1 建成了一個(gè)起點(diǎn)高、內(nèi)容新、銜接緊密的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程體系

基礎(chǔ)地質(zhì)課程體系由《普地》課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課和野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)組成，近年還增加了面向全國(guó)的《普地》通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)課程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括2名課堂主講教授兼網(wǎng)絡(luò)課程主持、2~3名實(shí)驗(yàn)課老師和6~8名基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)隊(duì)帶班老師。普地教學(xué)三個(gè)階段各有特色，彼此聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)完整的課程體系。授課對(duì)象不僅包括地球科學(xué)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生，還有地球系統(tǒng)科學(xué)與資源環(huán)境大類(lèi)班（包括地理與海洋科學(xué)、大氣科學(xué)和環(huán)境科學(xué)）的本科生、跨大類(lèi)選課的物理學(xué)、天文學(xué)、數(shù)學(xué)、生物和化學(xué)等專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生、中科院南古所的碩士研究生，以及西北大學(xué)交換生等。

以實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)項(xiàng)目和校區(qū)搬遷為契機(jī)，建成了南京大學(xué)仙林地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。由于近年園博園建設(shè)工程影響，原有湖山基礎(chǔ)地質(zhì)野外實(shí)踐教學(xué)基地的剖面普遍受到影響，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在保護(hù)該實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，拓展了徐州一帶的實(shí)踐教學(xué)剖面，建成了蘇州—徐州—連云港“三點(diǎn)兩區(qū)一線(xiàn)”野外教學(xué)新基地。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地的完善和拓展，促進(jìn)了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后發(fā)表了與《普地》有關(guān)的教學(xué)研究論文9篇。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源全國(guó)共享，教學(xué)功能輻射全國(guó)。十多年間，《普地》教學(xué)得到了全國(guó)兄弟院校廣大同行的厚愛(ài)，本課程先后被評(píng)選為國(guó)家精品課程（2007）、江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)（2013）、南京大學(xué)百層次優(yōu)質(zhì)課程（2018）、首批國(guó)家一流本科在線(xiàn)課程（2020）等。

4.2 完成新教材編寫(xiě)出版，獲全國(guó)同類(lèi)高校廣泛使用和普遍好評(píng)

近10年來(lái)，新編出版了全彩版《普通地質(zhì)學(xué)》教材（2010年第三版、2020年第四版）和《普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)及復(fù)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》（2012年），以及配套的授課多媒體光盤(pán)、講義、習(xí)題—思考題集。2009年起，在給在校生開(kāi)設(shè)《普地》課堂教學(xué)的同時(shí)，還面向全國(guó)地學(xué)愛(ài)好者，在超星網(wǎng)站和教育部愛(ài)課程網(wǎng)站開(kāi)設(shè)線(xiàn)上教學(xué)，通過(guò)播放《普地》課堂教學(xué)錄像、在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)交流、線(xiàn)下答疑等形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開(kāi)放共享。

這些系列教材和教輔材料，具有定位明確、起點(diǎn)高、內(nèi)容新、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理和普適性強(qiáng)等特點(diǎn)，因而在國(guó)內(nèi)反響強(qiáng)烈。其中，全彩版《普通地質(zhì)學(xué)》教材在10年內(nèi)印刷14次，已發(fā)行16萬(wàn)冊(cè)，被廣泛征訂和推廣應(yīng)用，全國(guó)80多所地學(xué)相關(guān)高校已采用本教材。據(jù)地質(zhì)出版社評(píng)定，“全國(guó)已有50%以上地球科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的在校生使用本教材進(jìn)行教學(xué)”；“教材底蘊(yùn)深厚、體系完整、特色鮮明、質(zhì)量?jī)?yōu)異，輻射面廣、行業(yè)認(rèn)可度高，得到廣大師生好評(píng)”；“是一本地學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材中的精品之作”。榮獲十二五全國(guó)規(guī)劃教材（2014）、國(guó)家級(jí)首批優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)（2021）。

4.3 多元化、國(guó)際化的科研訓(xùn)練產(chǎn)生了良好的示范作用

課堂理論、實(shí)驗(yàn)課、野外地質(zhì)實(shí)習(xí)一體化的教學(xué)，形式多樣、內(nèi)容豐富的科研訓(xùn)練活動(dòng)，尤其是在實(shí)驗(yàn)中心和野外基地開(kāi)展的地質(zhì)技能與方法訓(xùn)練，成效顯著，得到廣大同學(xué)的認(rèn)可，得到其它基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程任課老師的稱(chēng)贊。在國(guó)內(nèi)外地質(zhì)立典之地和地學(xué)理論圣地進(jìn)行延拓性實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)考察，讓學(xué)生在直觀的地質(zhì)現(xiàn)象面前切身感受地質(zhì)奧秘的探索之路，訓(xùn)練學(xué)術(shù)思維和探索精神，顯著激發(fā)了學(xué)生的科研興趣與學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力，提高了學(xué)生的科研素養(yǎng)和人文素質(zhì)。

多元化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在國(guó)內(nèi)外高等院校和科研院所產(chǎn)生了良好的引導(dǎo)與示范作用。成果和經(jīng)驗(yàn)被法國(guó)奧爾良大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院地質(zhì)與地球物理研究所等單位推廣采用。美國(guó)加州理工學(xué)院、戴頓大學(xué)、愛(ài)荷華大學(xué)等主動(dòng)與我校聯(lián)系，聯(lián)合開(kāi)展了多次國(guó)際野外地質(zhì)教學(xué)與考察。受其影響，南京大學(xué)近年來(lái)將地學(xué)領(lǐng)域國(guó)際化綜合實(shí)習(xí)與科研訓(xùn)練的成功經(jīng)驗(yàn)延伸到其它學(xué)科方向和跨學(xué)科的國(guó)際綜合科考，取得了良好的教學(xué)效果。

4.4 人才培養(yǎng)成效顯著

集課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)踐、科研能力訓(xùn)練為一體的人才培養(yǎng)平臺(tái)，為本科生提供了獨(dú)立思考、展示才能的舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)了他們自主學(xué)習(xí)的積極性和從事科學(xué)研究的興趣與熱情，自發(fā)組織了各種學(xué)習(xí)沙龍、學(xué)術(shù)講座、報(bào)告會(huì)、論文競(jìng)賽等活動(dòng)。由大學(xué)生自發(fā)主辦的學(xué)術(shù)刊物“求石”延續(xù)了近20年，刊登介紹大量生動(dòng)有趣的地質(zhì)現(xiàn)象以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)解讀和學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)體會(huì)。在全國(guó)和江蘇省本科生地學(xué)知識(shí)比賽和地質(zhì)技能競(jìng)賽中，南大學(xué)生屢獲佳績(jī)，成績(jī)名列前茅，體現(xiàn)了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，寬廣的知識(shí)面，嫻熟的實(shí)踐技能和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。

多年來(lái)，南京大學(xué)地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生獲得國(guó)內(nèi)一流大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)（包括南京大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、天津大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中山大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)地震局等）保送研究生資格，獲得歐美國(guó)家頂尖學(xué)府（牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州理工學(xué)院、麻省理工學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)、西澳大學(xué)、巴黎大學(xué)等）獎(jiǎng)學(xué)金的比例也很高，國(guó)內(nèi)外大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)對(duì)南大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)普通滿(mǎn)意。此外，南京大學(xué)地質(zhì)學(xué)本科生選擇直接就業(yè)的對(duì)口單位（如中國(guó)三大石油公司、自然資源部相關(guān)單位和各省地調(diào)院、中廣核電、水文與工程研究院或公司等），對(duì)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)也很高。來(lái)自往屆畢業(yè)生反饋的信息表明，廣大學(xué)生對(duì)大學(xué)階段《普地》課程的教學(xué)印象深刻，受益度高。

選擇繼續(xù)深造和從事學(xué)術(shù)研究的本科畢業(yè)生，在進(jìn)入學(xué)術(shù)生涯后，得到快速成長(zhǎng)，嶄露鋒芒，大多已成為所在單位（包括海外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)）的科研業(yè)務(wù)骨干，以及相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知名學(xué)者。近10年間，南京大學(xué)畢業(yè)的本科生已在國(guó)際頂級(jí)刊物Nature和Science及其子刊發(fā)表多篇論文，在國(guó)際一流地 學(xué) 刊 物（Geology、EPSL、GRL、JGR、ESR、GCA、Tectonics等）發(fā)表署名南大為第一單位的學(xué)術(shù)論文150余篇；3名本科畢業(yè)生獲“全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文”獎(jiǎng)，近20年來(lái)南大地學(xué)本科畢業(yè)生成長(zhǎng)為本領(lǐng)域國(guó)家級(jí)高層次（杰青、長(zhǎng)江、四青）人才的人數(shù)在全國(guó)高校中名列前茅。