銜接指向下小學(xué)低段多課程英語滲透

劉敏

摘? 要：英語學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律決定了其學(xué)習(xí)對過程持續(xù)性、連貫性的需求。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案中體現(xiàn)出了英語學(xué)習(xí)持續(xù)銜接的要求，但實際上在幼兒園到小學(xué)的英語教學(xué)中客觀出現(xiàn)了低年級兩年的斷檔，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)有質(zhì)發(fā)展。因而，應(yīng)在小學(xué)低段多個課程中有意識、有行動進(jìn)行旨在銜接幼小的英語滲透教學(xué)。而銜接的策略則可重點關(guān)注建立機制、關(guān)照情感、巧妙滲透。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;幼小銜接;課程;滲透

英語是一門語言類課程，學(xué)生學(xué)好英語主要路徑就是日積月累，這需要經(jīng)歷一個較長的時間段，且學(xué)習(xí)過程需要具有持續(xù)性、連貫性——有一段時間不接觸、不運用英語，前期所學(xué)就會生疏或遺忘，后期學(xué)習(xí)也就無法有質(zhì)推進(jìn)。當(dāng)前，幼兒教育階段已經(jīng)普遍開始了對孩子的英語啟蒙，那么，幼兒園和小學(xué)就有了英語教育的銜接需求。但是按課程設(shè)置，我國絕大部分小學(xué)英語教學(xué)是三年級起點。這樣就實際造成了幼兒園與小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了兩個學(xué)年的斷檔，顯然這是不符合學(xué)生英語發(fā)展規(guī)律的。因而，有必要組織有計劃、有質(zhì)量的英語銜接教育活動。

一、建立機制

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對低段英語教學(xué)是有明確定義和要求的，即這個學(xué)段被稱為英語教學(xué)的“預(yù)備級”，并對教學(xué)內(nèi)容、方式及目標(biāo)進(jìn)行了表述。也就是，低段應(yīng)該組織有計劃、有目標(biāo)的英語教學(xué)。但是，英語課程的設(shè)置卻是從三年級起始。這樣實際意味著低段沒有英語課時安排，也意味著其他課程的教師沒有英語教學(xué)的任務(wù)和職能。雖然課程方案在“基本原則”一項中提出了“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能”的建議，但實際在一線教學(xué)中較難操作落實。其他課程教師不會主動去有意識地進(jìn)行英語教學(xué)。因而，要想實現(xiàn)真正意義上的幼小英語銜接，首先應(yīng)建立一個驅(qū)動和管理的機制。這個機制應(yīng)至少包括兩項內(nèi)容：第一，對各課程教師明確提出進(jìn)行英語銜接滲透的任務(wù)要求，并納入考核，使教師們切實行動起來;第二，對各課程如何滲透英語教學(xué)提出目標(biāo)、內(nèi)容、策略方面的建議，使教師們有依據(jù)去實施。

二、關(guān)注情感

低段英語的滲透教學(xué)，本質(zhì)上不是專項課程。其主要目的其實是兩個，一是維持學(xué)生持續(xù)的英語接觸和認(rèn)知、體驗，發(fā)展其語感和基本的視、聽、說能力;二是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的價值觀和情感態(tài)度，使之認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性并建立積極、主動的樂學(xué)意識。從這兩個目標(biāo)上可以看出，在低段并沒有使學(xué)生掌握多少詞匯、語法等方面的具體要求，重點是持續(xù)接觸和情感培養(yǎng)。

實際上，幾乎所有教師都會關(guān)注到小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)，但英語的跨課程滲透就容易出現(xiàn)一個問題：教師會認(rèn)為英語滲透是自己課程的一個附加任務(wù)，與主體課程教學(xué)質(zhì)量沒有關(guān)系。因而，很容易就會產(chǎn)生“學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有沒有興趣和積極情感，與我無關(guān)”的思想——所以，在所建立的英語銜接機制中，還要對教師關(guān)注學(xué)生英語情感提出明確要求。而怎樣去培養(yǎng)學(xué)生積極情感，其實教師們都很熟悉，各有“高招”。 這里就沒必要贅述。

三、巧妙滲透

指向英語的低段英語滲透，因為沒有英語課程，就必須以其他課程為載體。這樣，就對滲透英語的教學(xué)提出了要求：不能影響主課程的教學(xué)。也就是語文教師要為英語銜接而弱化了語文教學(xué)，顯然是不合理的。因而，滲透得巧妙是關(guān)鍵。要能夠?qū)⒂⒄Z與主課程融合為一，不打亂學(xué)生的思維、教師的教學(xué)節(jié)奏和規(guī)劃，不能給學(xué)生和教師增加負(fù)擔(dān)。下面，對幾個課程如何進(jìn)行英語銜接滲透提幾點建議。

有三個課程進(jìn)行英語的銜接滲透難度比較大：語文、數(shù)學(xué)、體育。這三個課程較難將英語相關(guān)的內(nèi)容融入進(jìn)去，操作不好，就可能會出現(xiàn)一課兩教、生硬灌輸?shù)膯栴}。對此類課程，其實從課標(biāo)對預(yù)備期英語教學(xué)的表述上可以得到提示——“聽懂指令”。也就是在這個階段使學(xué)生能夠聽懂用簡單英語發(fā)出的信號是一個目標(biāo)。那么，這三個課程可以這樣操作：教師在評價和互動環(huán)節(jié)經(jīng)常使用英語進(jìn)行評價或發(fā)出指令。如將“好、對、不、開始、停止、起立”等評價或指令，換成“yes＼good＼no＼let's start＼stop＼standing up”等。這樣其實不僅是可以不著痕跡地滲透英語，而且還可以起到活躍課堂氛圍的作用，對課程的主體教學(xué)也是有益的。而體育教師還可以將體操、列隊的口令換成英語，如“1、2、3、4;5、6、7、8”換成“One， two， three， four;Five， six， seven， eight”。

而美術(shù)和音樂這些藝術(shù)類課程，滲透英語就相對比較容易一些。如美術(shù)課程教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞及動手繪制英文字母、英語詞匯的字體設(shè)計;音樂教學(xué)中，多引入一些適合于低段小學(xué)生的英語歌、英語童謠等。

綜上所述，英語的學(xué)習(xí)發(fā)展必須保證過程的持續(xù)性、連貫性。但，課程設(shè)置使幼小英語教學(xué)在小學(xué)低段出現(xiàn)了兩個學(xué)年的斷檔。因而，基于保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展質(zhì)量的考慮，應(yīng)在小學(xué)低段多個課程中有意識、有行動進(jìn)行旨在銜接的英語滲透教學(xué)。銜接的策略，一是建立機制，二是關(guān)照學(xué)生情感，三是根據(jù)各課程特征的差異巧妙滲透。

參考文獻(xiàn)：

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