淺談游戲?qū)τ變荷鐣阅芰Φ拇龠M(jìn)途徑

陳玲

【摘要】：隨著社會的進(jìn)步和教育的不斷發(fā)展，幼兒教育中對幼兒社會性能力的培養(yǎng)受到了教育者的高度重視。如何通過幼兒戶外角色游戲的開展，促進(jìn)幼兒社會性能力的提升，是現(xiàn)今幼兒教育中的一個重要話題?；诖?，本文將以伴隨幼兒成長為目標(biāo)，深入研究在戶外角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會性能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】：幼兒教育 戶外角色游戲 社會性能力 途徑探索

【引言】：戶外角色游戲具有自由、趣味、創(chuàng)新等符合幼兒心理特性的基本特點(diǎn)，其是在幼兒教育的發(fā)展以及社會的需求中，衍生出的一種幫助幼兒形成良好的社會交往心理和團(tuán)隊合作意識的現(xiàn)代化幼兒教學(xué)方式。在幼兒的戶外角色游戲中，每一個孩子都能夠在游戲過程中扮演不同的社會人物，全方位體驗(yàn)到社會中的不同情感，教師可以利用戶外角色游戲的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒形成良好的社會思維，并高效開發(fā)幼兒的大腦情商。

一、在戶外角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會性能力的意義及重要性

簡單來說，戶外角色游戲是一種符合幼兒年齡特征的模仿扮演類教學(xué)活動，通過戶外角色游戲活動的開展，教師可以帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)社會中的不同人物，逐步完善幼兒對社會情感的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒健全社會人格的形成。因此，在時代的發(fā)展下，戶外角色游戲活動是提高幼兒社會性能力的一種重要教學(xué)手段，無論是從幼兒現(xiàn)階段社會交往方面來看，還是從幼兒長遠(yuǎn)的社會發(fā)展來看，戶外角色扮演游戲在幼兒的學(xué)習(xí)過程中都具有不可忽視的意義以及重要性。

二、研究在戶外角色游戲中促進(jìn)幼兒社會性能力的有效策略

（一）充分營造游戲環(huán)境，展開“混班”角色游戲活動

戶外角色游戲的涵蓋面十分廣泛，且適應(yīng)性極強(qiáng)，教師可以參與到戶外角色扮演游戲中，做幼兒社會意識成型的引路人;不同年齡階段的孩子也能夠共同參與到游戲中，扮演社會中的不同角色。因此，教師必須充分把握戶外角色游戲的特點(diǎn)，在展開“混班”角色游戲活動的基礎(chǔ)上，為學(xué)生充分營造良好的游戲環(huán)境。

例如：教師可以為學(xué)生展開一個“貝殼大世界”的戶外角色游戲活動?；顒忧皽?zhǔn)備：合適的活動區(qū)域（用材料布置沙灘、大海），教師可以根據(jù)需求，為學(xué)生布置游戲場景;角色游戲內(nèi)容：在沙灘上，有許許多多的貝殼小精靈，他們各自忙碌著自己的工作，并交往了許多不同的朋友…;游戲過程：教師可以按照年齡和性格特點(diǎn)將不同的孩子分成角色扮演游戲小組，每個小組中的孩子都可以自由選擇想要扮演的貝殼角色，成為自己心中的“小貝殼”。（教師也可以選擇一個角色，加入到角色扮演活動中引導(dǎo)幼兒展開活動）。在這類“混班”戶外角色游戲活動中，教師可以為不同的小組安排不同的游戲任務(wù)，讓孩子們以“大帶小”的方式共同完成游戲任務(wù)，這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任意識，更能夠加強(qiáng)孩子之間的交流與溝通，提高幼兒的游戲團(tuán)隊意識。

（二）合理開拓游戲空間，注重戶外角色游戲過程指導(dǎo)

戶外角色游戲是以幼兒自由活動為基礎(chǔ)的、能夠充分調(diào)動幼兒社會情感的扮演類幼兒教育活動，因此，教師在展開幼兒角色游戲活動時，應(yīng)充分把握戶外角色游戲自由的基本特點(diǎn)，為幼兒合理的開拓游戲空間，并在游戲過程中注重角色引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒更加深入的體會不同的社會情感。

例如：教師可以充分利用教學(xué)資源以及廢棄木箱等游戲材料，帶領(lǐng)幼兒一起布置戶外角色游戲場景，在裝扮游戲場景的過程中與幼兒積極溝通，了解幼兒游戲過程中的心理特點(diǎn);在正式游戲過程中，教師也要主動參與到游戲過程中，以扮演社會性角色的方式對幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助幼兒樹立正確的社會觀和價值觀。比如貝殼大世界游戲中的海豚阿姨，或者“超市購物”游戲中的售貨員阿姨等等，教師可以利用扮演的角色，引導(dǎo)幼兒主動交流，與伙伴進(jìn)行良好的合作，并培養(yǎng)幼兒的社會是非觀以及責(zé)任感，從而達(dá)到幼兒戶外角色游戲教學(xué)的目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊意識，提升幼兒游戲的社會性能力

團(tuán)隊意識是每一個孩子在社會中發(fā)展和成長的一個重要社會意識，教師在進(jìn)行角色游戲扮演活動的過程中，應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊意識為基礎(chǔ)，提升幼兒在游戲角色扮演中的社會性能力，使每一個孩子都能夠與自己的小伙伴建立良好和諧的同伴關(guān)系。

例如：教師可以以動畫片《熊出沒》為游戲主題，帶領(lǐng)幼兒扮演一只保護(hù)森林的小熊，在游戲過程中，會有教師扮演的“光頭強(qiáng)”搞破壞，這時候孩子們就要團(tuán)結(jié)起來，互相幫助、共同合作，一起闖過“光頭強(qiáng)”老師設(shè)下的重重關(guān)卡，最終成功保護(hù)森林。以此類推，幼兒戶外角色扮演游戲的形式十分多樣，游戲內(nèi)容也相當(dāng)豐富，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生合理選擇游戲主題，從而全面促進(jìn)幼兒社會性能力的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)充分認(rèn)識到戶外角色游戲在幼兒教育中的重要性，在展開戶外角色游戲活動的基礎(chǔ)上，為孩子們營造良好的游戲環(huán)境。并通過“混齡、混班”式的教學(xué)方式，增進(jìn)不同年齡階段的孩子的交流，在積極的思想引導(dǎo)下，使不同的幼兒相互促進(jìn)、共同成長，從而幫助幼兒形成良好的社會意識，全面促進(jìn)幼兒社會交流能力等各方面社會能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王思慧.淺談在角色游戲中促進(jìn)幼兒的社會交往能力[J].文化創(chuàng)新比較研究， 2017， 000（026）：P.115-116.

[2]陳智慧.淺談在角色游戲中促進(jìn)幼兒的社會交往能力[J].赤子， 2018， 000（018）：171.