從生活中尋找題材

楊輝蓮

摘要：初中語文教學工作中，作文是重點內(nèi)容，在整張語文試卷中占很大比重，引起了教師和學生的關注。初中語文的教學方法有很多，比較具有代表性和實用性的是將作文教學生活化，既貼近生活實際，方便學生的素材積累，又可以真實表達，情感豐富。因此，如何將初中語文作文素材生活化是一件需要鉆研之事?；谏鲜?，本文中筆者就此展開研究。

關鍵詞：初中語文作文;寫作興趣;生活化

1引導觀察生活細節(jié)，注重生活積累

初中階段多以敘事文寫作為主，涉及議論的比例較少，因此教學內(nèi)容可以從生活化角度展開。我們知道，藝術來源于生活，文學則是生活的鏡子，想要寫好敘事文，必須對生活有著細致入微的觀察，而好的作文也必須立足于生活實際。教師應該通過布置日記作業(yè)、鼓勵學生寫隨筆的方式讓學生注意觀察人物動作、神態(tài)、語言等，并鍛煉對于生活細節(jié)精細化創(chuàng)作的能力，注重日常靈感的記錄，不求字數(shù)的多寡，但求寫出特點、寫出真情實感。在學習《我的叔叔于勒》時，作者通過語言、神態(tài)描寫突出了父親及母親對于勒叔叔的感情變化，體現(xiàn)了菲利普夫婦一切向錢看的態(tài)度，反映了當時時代金錢腐蝕人間親情的情況。在具體的教學中，我們就可以引導學生利用平時積累的生活細節(jié)素材，嘗試通過語言描寫與神態(tài)描寫結合的方式突出人物感情，并形成貫穿全文的感情線，從而更好地突出文章主題。日常積累的生活細節(jié)能夠讓學生在寫作中做到觸類旁通，比如契訶夫的《變色龍》，結合這篇文章，我們首先需要讓學生明白人的心理活動是可以通過外在感官表露出來的，也就是心理描寫往往可以以動作描寫、語言描寫的方式凸顯，因此如果在平常積累的素材中有心理描寫相關的，就可以考慮用另一種方式作出合理表達?！蹲兩垺纷鳛橐黄≌f，其內(nèi)容必定是虛構的，也就是說契訶夫并沒有實際見到過奧楚蔑洛夫的丑惡嘴臉，這就意味著契訶夫是結合自身的生活閱歷完成了人物細節(jié)的刻畫。由此可見，日常積累對于文章寫作的重要性。

2收集各類信息，積累寫作素材

隨著生活質(zhì)量和水平的提升，信息技術成為人們生活中不可或缺的內(nèi)容，人們習慣借助信息技術了解周邊環(huán)境。在初中語文寫作教學中，在生活化理念的指導下，教師應引導學生圍繞某個主題收集各類信息，積累豐富的寫作素材。在實際的寫作素材積累中，教師應鼓勵學生借助多種方式，如網(wǎng)絡、電視等，了解各種新聞信息，樹立正確的價值觀念。例如，部編版初中語文七年級上冊第三單元的寫作教學要求學生以“我的偶像”作為話題，寫一篇以寫人為主的記敘文。在實際的寫作教學中，素材選擇階段教師可以引導學生收集各界代表人物的相關事跡，媒體對于英雄的評價，引導學生上網(wǎng)查找“偶像”一詞的內(nèi)涵演變，思考我們該如何定義“偶像”，怎樣的人可以成為“我的偶像”，并結合學生的實際體驗，創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文?？傊?，在初中語文寫作教學中，教師應結合生活化理念，引導學生觀察生活、收集信息、深度思考，積累豐富的寫作素材，樹立正確的價值觀，提高學生的寫作能力。

3貼近自然，實地進行課堂講授

在記敘文與散文寫作過程中往往離不開環(huán)境描寫，或者說對于自然景物的描寫，其作用是為了突出作者情感或是渲染某種氛圍，要想在寫作中寫出精彩的景物描寫，離不開生活中對于身邊自然景物的觀察，教師可以帶領學生們?nèi)嵉赜^察或體驗景色特征，仔細分析，并詳細地記錄下來，從而提升學生的寫作能力。如《孤獨之旅》一文中有一段對雨景的描寫，其著重描繪了昏黑的環(huán)境，并運用比喻擬人等修辭對雷聲和雨勢進行刻畫。那么在實際教學中，我們就可以在雨天帶領學生們在教室中隔著窗戶感受一下，并可以通過問題引導學生思考，比如，作者為什么要寫“蘆葦成了一片黑?！?？我們該怎樣描寫轟隆隆的雷聲才能更加形象？對于雨勢，如何才能突出它的又大又急？我們是不是可以考慮運用一些修辭方法？等等問題。以帶領學生觀察具體景色的方式，加深其對文章內(nèi)容的理解，加速其對好詞好句應用的轉(zhuǎn)化，也幫助學生建立起觀察自然、親近自然的習慣，從而擴充其寫作素材庫，提升寫作水平。

4提升學生積累素材的能力

對于學生來說，寫作是語文學科學習的重點，而良好的寫作能力也是一個人在社會上立足的基本素養(yǎng)。寫作不僅是審題立意和遣詞造句，更是學生將自己的真實情感有效地融入作文中，從而讓所有的讀者產(chǎn)生共鳴。尤其是在當前的網(wǎng)絡時代下，初中生可靈活接入網(wǎng)絡來開闊自己的視野，利用網(wǎng)絡去獲取知識和積累寫作素材，加深對生活的理解。例如，初中語文教師在開展作文教學時，讓學生以“敘述英雄人物的事跡”為主題寫一篇作文。此時教師就可以讓學生通過網(wǎng)絡來獲取寫作素材，比如，搜集英雄人物的主要事跡等。然而教師讓學生通過網(wǎng)絡來搜集寫作素材的同時，也要讓學生學會發(fā)現(xiàn)自己身邊的英雄人物，讓學生明白“什么是英雄”，英雄不單指那些為保護國家、保護家園而拋頭顱灑熱血的偉大人物，也指那些日常生活中的普通人，如奮戰(zhàn)在一線的醫(yī)護天使、不懼風雨堅守崗位的交警同志等?？傊?，教師在開展作文教學工作時，要多引導學生認真觀察生活中的細節(jié)。如自己生活中出現(xiàn)的人或發(fā)生的事情，這些內(nèi)容都可以用于自己的寫作中，讓作文的內(nèi)容更加充實，情感更加充沛。

5結束語：

生活化的作文素材積累，需要教師充分結合寫作教學要求、學生寫作能力、生活體驗，引導學生去觀察生活、聆聽生活，嘗試在生活中去挖掘素材，積極建立生活與作文之間的聯(lián)系，并在長期堅持的過程中將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼囊环N習慣，將寫作延伸到生活中來、將生活滲透到寫作中去，為學生寫作能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]張志芳.基于生活化的初中語文作文教學實踐與探索[J].2021.