初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)探析

崔嬌

摘要：英語學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種內(nèi)部動力，也是順利完成英語學(xué)習(xí)活動的重要條件。英語學(xué)習(xí)動機(jī)不能有效激發(fā)，教師就很難進(jìn)行有效教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本文主要分析了影響初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，并就這些因素提出了激發(fā)初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。

關(guān)鍵詞：動機(jī);英語學(xué)習(xí);因素;策略

一、引言

動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，同時，也是激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要 （王麗娜，2014：45）。它可以幫助學(xué)習(xí)者清楚自己的目標(biāo)，懂得自己因什么而學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的實際情況，應(yīng)該要做哪些努力。假如學(xué)生的動機(jī)沒有被很好的激發(fā)出來，那么其學(xué)習(xí)的效果會不佳。國內(nèi)外許多學(xué)者研究過動機(jī)對英語學(xué)習(xí)的影響，其中最有影響的是Lambert和Gardner（1959）。影響初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素有很多，只有根據(jù)這些因素提出更多有效的策略，才能夠促進(jìn)初中生英語學(xué)習(xí)。

二、英語學(xué)習(xí)動機(jī)概述

外語學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動力。Garder（1985）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)該包括四個方面：目的、學(xué)習(xí)努力的程度、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度。只有當(dāng)要達(dá)到目的的愿望加上正確的態(tài)度與付出努力的行動結(jié)合起來時，才能產(chǎn)生真正的動機(jī)。Garder和Lambert將外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為“融合型動機(jī)”（integrative motivation）和“工具型動機(jī)”（instrumental motivation）。前者指學(xué)習(xí)者對目的語有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會活動，后者指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如通過考試、出國、獲得某一職位等（張慶宗，2010）。認(rèn)知心理學(xué)家Noels、Clement和Pelletier將外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)本身感興趣，外在動機(jī)是指由外在刺激因素使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。外語學(xué)習(xí)動機(jī)能夠從根本上激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，同時能夠從根本上改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度（張大均，1997）。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)對初中生英語學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)英語時對“融合型動機(jī)”趨向更強的學(xué)生，他們對英語學(xué)習(xí)很感興趣，具有英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。所以具有融合型動機(jī)的學(xué)習(xí)者會對外語學(xué)習(xí)更加積極主動，而且這種動機(jī)相對會持久。學(xué)習(xí)英語時對“工具型動機(jī)”趨向更強的學(xué)生，他們本身對英語不感興趣，沒有較強的內(nèi)在動機(jī)。雖然動機(jī)持續(xù)的時間不會太長，但是具有這種動機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的更強，往往短時間內(nèi)就可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。無論哪種外語學(xué)習(xí)動機(jī)，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。但缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性較低，這將會直接影響學(xué)習(xí)的效果。

四、影響初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)因素分析

（一）教師的課堂反饋

教師課堂反饋指的是教師就學(xué)生的某一課堂任務(wù)是否成功地完成而作出的評論或給予某些信息。它不僅是教師評價學(xué)生的重要方式，也是學(xué)生在教師評價后獲取有效信息的重要途徑。Harmer（1991）將課堂反饋分為積極的和消極的課堂反饋。積極反饋能使學(xué)生知道他們正確地完成了任務(wù)，同時還能通過贊揚增強他們的自信心，加強其學(xué)習(xí)動機(jī)，拓展其學(xué)習(xí)思維角度（Nunan，1991）。消極的課堂反饋往往使學(xué)生喪失信心，學(xué)習(xí)成績下降，甚至放棄作出正確回答的努力。根據(jù)斯金納的理論，人在努力做某件事后都期望得到回報，這種回報是無法預(yù)料的，人們的這種期望一旦得到回報，這將是對人們行為一個巨大的推動力。教師在課堂上對學(xué)生的行為給與稱贊與肯定，這會使學(xué)生獲得成就感，可以鼓勵學(xué)生更多的參與課堂，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這對學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)是有幫助的。相反，教師在課堂上忽視學(xué)生表現(xiàn)，反饋多是批評，少有鼓勵，這樣會逐漸阻礙學(xué)生的熱情，減弱其學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，積極反饋比消極反饋對學(xué)生更有推動力。

（二）學(xué)習(xí)焦慮

外語學(xué)習(xí)中的焦慮主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)外語或用外語進(jìn)行交流時所產(chǎn)生的恐懼或不安的心理（張慶宗，2010）。Scovel（1978）將焦慮分為促進(jìn)性焦慮和退縮性焦慮。退縮性焦慮會給學(xué)習(xí)和生活帶來負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)能力有限且處于氣氛緊張的英語交際環(huán)境中時，會出現(xiàn)口齒不清、反應(yīng)遲鈍等現(xiàn)象，這會引起學(xué)生懊惱，帶來焦慮。學(xué)生如果被焦慮所困擾，就會失去對學(xué)習(xí)的信心，難以挖掘自身的潛力，學(xué)習(xí)效率也會下降。作為教師，要幫助學(xué)生全面的認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，樹立自信心，逐步克服焦慮。促進(jìn)性焦慮會給他們帶來積極的影響，因為這會促使他們不斷向目標(biāo)接近，以完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，一定的焦慮水平能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的心向。因此，教師要適當(dāng)布置作業(yè)、定期進(jìn)行英語測試。

（三）學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)生而言，興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動他們?nèi)ヌ剿餍轮R。在學(xué)習(xí)時會集中注意力，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就是原動力?，F(xiàn)在的英語教學(xué)更加注重提升學(xué)生的綜合能力，在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，由原來的被動學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)英語的興趣潛移默化在學(xué)生身上時，教師和學(xué)生自己是不需要去培養(yǎng)的，即使沒有外界的刺激，學(xué)生也能夠積極主動地去學(xué)習(xí)，甚至?xí)K身學(xué)習(xí)。初中階段是英語學(xué)習(xí)的重要時機(jī)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要時機(jī)，因此，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生對英語產(chǎn)生持久的興趣，使他們愿意學(xué)英語，善于學(xué)英語。

（四）學(xué)習(xí)成敗歸因

歸因是指人們將自己所感知到的成功或失敗歸咎于某種原因（韋納，引自張自春，2000）。社會心理學(xué)家Heider（1985）將成敗歸因分為兩種，一是內(nèi)因，如興趣、能力、態(tài)度、努力等;二是外因，如運氣、任務(wù)的難度等。Weiner（1979，1985）將學(xué)生學(xué)習(xí)成敗歸因于能力、努力、任務(wù)難度和運氣這四個因素。歸因是影響第二語言學(xué)習(xí)的一個重要因素，他對學(xué)習(xí)者的動機(jī)產(chǎn)生積極或消極的影響（秦曉晴，2002）。不同的學(xué)生會將學(xué)習(xí)成敗歸因于不同的因素。如果學(xué)生將失敗歸因于能力不足，認(rèn)為自己再怎么努力也無濟(jì)于事，對自己信心不足，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);如果學(xué)生將失敗歸因于努力不夠，認(rèn)為自己的失敗是因為懶惰，相信通過努力一定可以取得好成績，這種情況就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。不恰當(dāng)?shù)臍w因會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師不但要上好課，還要注意到學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，對學(xué)習(xí)成敗的歸因，多與學(xué)生交流，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。20CC35A9-E21E-403E-A8A9-3CC04691531E

五、激發(fā)初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

（一）積極有效的課堂反饋

教師及時反饋是學(xué)生了解自身活動進(jìn)展情況的一種推動力量，學(xué)生通過反饋的信息也能夠及時糾正錯誤，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。比如對課文中的部分詞匯，教師可以利用手勢和體態(tài)語幫助學(xué)生生動形象地理解單詞，擴(kuò)大知識點的信息量，還可以改善課堂的教學(xué)氛圍。此外，積極反饋能夠提高學(xué)生的信心和表達(dá)意愿，鼓勵他們在課堂上發(fā)表自己的觀點。教師需要思考怎樣進(jìn)行積極反饋，才能讓自己的課堂教學(xué)更有效率。但有時候教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，只是走流程似的說一些簡單的課堂反饋語，比如“good”、“well done”等，但這對學(xué)生不一定起到激勵作用（Brophy，1981;Harmer，1991），因為學(xué)生需要教師真誠的表揚，他們想獲得教師的認(rèn)可，比如用“you have a good head of English”、“congratulations， you are good at English. Keep it up”替代“good”、“well done”，學(xué)生就會覺得老師是尊重自己的，自己被老師所關(guān)注著、信任著。那么為了不辜負(fù)老師的期望，學(xué)生也會努力的學(xué)習(xí)英語。當(dāng)然，在課堂上要避免出現(xiàn)消極消極反饋，比如責(zé)備、批評和懲罰，這會使學(xué)生產(chǎn)生沮喪、失落等負(fù)面情緒?？傊?，教師要多多表揚和獎勵學(xué)生，這樣的積極反饋可以提高學(xué)生的自信心，降低焦慮感，由此提高英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）優(yōu)化作業(yè)反饋形式和內(nèi)容

教師可以采用不同的作業(yè)反饋形式，如教師訂正，同伴互評或自評。此外，口頭與書面結(jié)合的反饋方式與其它反饋方式是同等重要的。一方面，書面反饋可以提醒學(xué)生知識遺漏的地方。另一方面，一些學(xué)生會無視教師的書面反饋，所以，對這一部分學(xué)生來說，面對面的口頭反饋更能讓他們注意到自己在課后作業(yè)中知識的掌握程度。教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生的個體差異，對自信心不足的學(xué)生多多鼓勵，對驕傲自滿的學(xué)生則應(yīng)該加大作業(yè)難度。教師可以就學(xué)生作業(yè)中的正確與否進(jìn)行訂正，也可以對學(xué)生的表現(xiàn)和對待家庭作業(yè)的態(tài)度進(jìn)行評價。比如，當(dāng)老師表揚學(xué)生作業(yè)完成得很棒時，應(yīng)該給出具體的理由，模棱兩可的表揚和批評常常使學(xué)生對自己在作業(yè)中的優(yōu)點和缺點感到困惑。

（三）加強情感溝通，減輕焦慮

教師不僅在學(xué)習(xí)上要幫助學(xué)生，而且還要做好學(xué)生的心理建設(shè)，積極主動的與學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，讓學(xué)生充分信任教師，拉近師生之間的距離。對于極度焦慮者，教師要了解其原因，平時多觀察，在課上提供展示的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時，教師應(yīng)該進(jìn)行鼓勵和肯定。這種情感激勵的方法能夠加深學(xué)生與教師之間的情感，形成良好的師生關(guān)系后，即使學(xué)生本身對該學(xué)科不感興趣，但也會努力的去學(xué)，漸漸地對這門課產(chǎn)生興趣，在課堂上與教師的交流也多了起來，積極思考，踴躍回答問題，課堂氣氛也會隨之活躍起來。學(xué)生們在一種輕松、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在課堂上也更加積極主動。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣作為英語學(xué)習(xí)的原動力，能夠啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。在英語教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境，多讓學(xué)生了解不同國家的文化，讓學(xué)生逐漸對英語產(chǎn)生興趣。比如，在講到經(jīng)典名著中的選段時，教師可以給學(xué)生播放其中的影視片段，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師還要注意采用多樣化的教學(xué)方法，在講解一些枯燥的知識時，設(shè)置一些小游戲幫助學(xué)生理解。比如在講解人教版七年級上冊第二單元時，其中涉及了一些家庭成員的稱呼，教師可以采用用Bingo這個游戲來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固新單詞。這種將單詞蘊于游戲中的方法，讓每一個學(xué)生都參與其中，既能夠?qū)W習(xí)單詞，又能夠融入到課堂當(dāng)中，增強了學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的核心因素。所以，教師要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓他們在英語的學(xué)習(xí)中輕松自如，獲得滿滿的成就感。

（五）正確歸因英語學(xué)習(xí)成敗

學(xué)生的歸因傾向影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的歸因傾向，積極的幫助學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論之前，教師給每位同學(xué)發(fā)放一份歸因量表，其歸因內(nèi)容是教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和查閱文獻(xiàn)來制定的，學(xué)生根據(jù)自己的情況勾劃出來，并和同學(xué)分享，探討成敗的原因。教師根據(jù)歸因量表中的結(jié)果，分析學(xué)生存在的問題，并正確的引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提出合理的建議。如果是內(nèi)部的的、可控的原因造成的，教師要幫助學(xué)生認(rèn)清自己的不足，并積極的幫助學(xué)生去改正，讓學(xué)生相信，只要努力便能成功。如果是外部的、不可控的原因造成的，教師要適當(dāng)幫助學(xué)生調(diào)整目標(biāo)，降低期望值，當(dāng)學(xué)生順利完成任務(wù)后，他們會更加有成就感，學(xué)習(xí)的動機(jī)水平也就變高了。通過正確的歸因幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在英語學(xué)習(xí)中的問題，針對問題調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

六、結(jié)語

總而言之，對于初中生來說，具有較強的學(xué)習(xí)動機(jī)會使得學(xué)習(xí)英語更加容易，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)好英語的前提，初中英語老師要去總結(jié)和思考學(xué)生動機(jī)不強的原因，并且想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，只有學(xué)生主動去學(xué)，樂意去學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才是成功地教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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