新文科背景下課程思政導(dǎo)向的高職《綜合英語》教學(xué)策略研究

肖志紅 許靈芝

摘? 要：作為新文科有機組成部分的大學(xué)英語，是大學(xué)生了解西方文化思想與意識形態(tài)的重要途徑，理當(dāng)將課程思政元素納入課程教學(xué)體系中。本文以課程思政為導(dǎo)向，以高職《綜合英語》教學(xué)為研究內(nèi)容，通過目前高職英語教學(xué)中存在問題的現(xiàn)狀分析，指出新文科背景下課程思政在該課程教學(xué)的必要性和重要性，提出從專業(yè)教學(xué)實際出發(fā)實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的相應(yīng)解決策略。

關(guān)鍵詞：新文科;課程思政;高職英語

一、引言

新時代背景下，全球各國之間文化交流得越來越頻繁，社會各界對跨文化交際人才培養(yǎng)的重視程度也越來越高。新文科主要在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上，進行了各專業(yè)的課程重組，形成文理交叉，也就是把現(xiàn)代信息技術(shù)融入哲學(xué)。在文學(xué)類等課程中，為學(xué)生提供跨文科學(xué)習(xí)，達到知識擴展與新思維的培養(yǎng)。隨著時代的飛速發(fā)展，新文科不但是新形勢下的必然需求，而且也是我國文化向外推廣的重要戰(zhàn)略方針。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（2020）建議“抓住教師隊伍‘主力軍、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場、課堂教學(xué)‘主渠道，有機融合價值塑造、知識傳授能力和培養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)”，“深度挖掘提煉專業(yè)教育課程知識體系中所蘊

含的思想價值和精神內(nèi)涵，拓展其廣度、深度和溫度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性?！?/p>

新文科內(nèi)涵建設(shè)決定了課程思政的重要性，課程思政又為文科建設(shè)注入新動力，二者是相輔相成的?！毒C合英語》作為一門新文科有機組成和專業(yè)核心課程，受眾覆蓋面廣，教學(xué)時間長，影響大，是高職學(xué)生接觸外國文化思想和意識形態(tài)的主要途徑，理應(yīng)融入課程思政教學(xué)體系，使之在高校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。

二、高職英語教學(xué)課程思政建設(shè)的必要性

課程思政要求將思想政治元素，包括思想政治教育理論、價值觀以及精神追求融入到專業(yè)課授課過程中，做到育人和育才相統(tǒng)一，培養(yǎng)出符合社會主義事業(yè)發(fā)展的建設(shè)者和接班人。課程思政建設(shè)首先考慮的問題是：如何將思政內(nèi)容與專業(yè)課相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀;進而回答“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的核心問題。

高職《綜合英語》是高校必修課程之一，教學(xué)資源大部分來自英語語言為母語的國家。在學(xué)習(xí)相關(guān)文章時，如果學(xué)生沒有堅定的理想信念作為檢驗標(biāo)準(zhǔn)，會特別容易受到其中思想的影響，從而出現(xiàn)盲目崇拜西方文化或無視我國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象?！案咝Ｒ蚱祁I(lǐng)域行業(yè)等各自為戰(zhàn)的局面......放大整體協(xié)同效應(yīng)”，英語課程教學(xué)更需打破專業(yè)和課程的界限，將思政內(nèi)容循序漸進地融入課程教學(xué)中去。

教育部2019年推出“六卓越一拔尖”計劃，新文科建設(shè)成為了新時代教育改革的重要內(nèi)容。在新文科背景下，大學(xué)英語作為通識教育中不可缺少的一部分，融課程思政是大勢所趨。在教學(xué)過程中，教師需打破傳統(tǒng)文理專業(yè)的壁壘，在教學(xué)理念和培養(yǎng)途徑上采用創(chuàng)新模式，構(gòu)建人才培養(yǎng)新形態(tài)、優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容。人才培養(yǎng)需要實現(xiàn)學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和以德為先的教育理念，只有打造高校英語教學(xué)的高效人才培養(yǎng)平臺，才能真正實現(xiàn)教育與社會需要緊密銜接。只有這樣，才能保證大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)有正確的方向與指南，才能有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)文化的自信，樹立正確的人生觀、價值觀，不斷增強對外來事物的辨識能力。由此可見，高職課程思政的必要性是不言而喻的。

三、高職英語課程思政教學(xué)中存在的主要問題

語言是文化的組成部分，兼具工具性和人文性雙重屬性，是傳播思想文化的最有效的媒介。英語教學(xué)目標(biāo)不僅包含學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、交際能力、自主學(xué) 習(xí)能力，還包括培育學(xué)生世界觀、提升中國文化素養(yǎng)，扎根中國社會主義核心價值觀， 具有家國情懷，用中國聲音講述中國故事的能力。就高職院校而言，目前英語課程思政教學(xué)中存在的主要問題如下：

3.1教師思政意識有待提高

在許多高校中，英語課程思政建設(shè)沒有引起足夠的重視。首先，目前大學(xué)階段的英語教師，思想覺悟不夠高，大多沒有承擔(dān)思想政治教育責(zé)任的意識。有些教師開始便認(rèn)為思想道德教育只是輔導(dǎo)員和政治教師任務(wù)與責(zé)任，自己不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這個身為教師最基本的也是最重要的育人職責(zé);有些教師則把課程思政和思政課堂混為一談;有些教師因無法挖掘文章中的思政元素而在教學(xué)過程中十分生硬地導(dǎo)入課程思政的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂枯燥乏味;還有些教師沒有充分認(rèn)識到將思政教育融入課程教學(xué)的作用和必要性，沒有對學(xué)生掌握英語知識、英語文化和提升英語語言交流技巧與應(yīng)用能力引起重視。

其次，目前高職院校在教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校把英語的教學(xué)效果與過級考試通過率緊密地聯(lián)系起來，因此也不可避免地使學(xué)生的關(guān)注點大部分也僅僅是通過對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)及應(yīng)用技能的強化訓(xùn)練來實現(xiàn)英語知識、技能的逐步提高并借此更好地應(yīng)對過級考試。從而教師在教學(xué)中只偏重應(yīng)用能力和考試技巧的培養(yǎng)，忽視思政內(nèi)容的輸入，忽略學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和社會主義核心價值觀的引導(dǎo)。

3.2.英語教材內(nèi)容有待更新

英語作為一門語言所承載的是所有使用英語的國家文化，學(xué)生在直接接觸英語原材料、直接與外國作家對話，就不可避免地在意識形態(tài)、價值觀、思想觀念、民族立場與生活背景等方面碰到思想上的沖突和碰撞。英語教學(xué)目的也不僅僅只是英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)而是被能更好地進行國際交流所取代。所以，這個過程，實際上也就是進一步實現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化與西方文化相互滲透傳播的過程。

就目前的高職英語教材所選擇的內(nèi)容而言，我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容在數(shù)量上和質(zhì)量上都遠遠比不上西方文化的相關(guān)內(nèi)容。因此，高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就明顯的出現(xiàn)中國文化相關(guān)元素遠低于西方元素的情況。教師過于依賴教程內(nèi)容，教學(xué)課件也是圍繞教材展開，學(xué)生學(xué)習(xí)范圍自然大大的受到了限制。此外，高職學(xué)生因為年幼，辨識能力低，過于熱衷西方文化，喜歡過洋節(jié)，還有部分學(xué)生受到英語語言文化和西方意識形態(tài)影響的程度深，導(dǎo)致在道德理念和價值觀方面出現(xiàn)偏離我國主流價值觀的可能。與此同時，一些教師為吸引學(xué)生眼球，會將西方文化作為課程教學(xué)重點。毋庸置疑，這不符合我國教學(xué)的基本理念和課程所應(yīng)承擔(dān)育人功能的要求，不利于學(xué)生正確認(rèn)識中西文化差異，不利于中國文化在國際交流中實現(xiàn)平等雙向傳輸從而削弱大學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。15A0E3DE-89BD-4769-8613-3B612B0331FE

四、高職英語課程思政教學(xué)中應(yīng)對策略

《綜合英語》秉承新時期職業(yè)教育“立德樹人”的人才培養(yǎng)任務(wù)，旨在讓學(xué)生在輕松快樂中習(xí)得語言知識和技能，擴展思維和實踐能力，培養(yǎng)文化修養(yǎng)和職業(yè)精神。該教材作為專業(yè)教材，重在夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)、突出實用性，解決高職英語薄弱的難題，同時，課程相關(guān)主題重職業(yè)性，幫助學(xué)生了解和規(guī)劃職場，將閱讀理解和真實語境融為一體。那么，在研究過程中，如何挖掘課程的思政點？如何將教學(xué)內(nèi)容與思政完美結(jié)合？如何創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計級活動？如何體現(xiàn)科學(xué)性、時代性、民族性？如何真正做到思政無痕、育人無聲？有鑒于此，本文從四個方面提出相應(yīng)的策略：

1）改革教學(xué)模式與方法：以問題為出發(fā)點，以需求為導(dǎo)向，聚焦教學(xué)設(shè)計的策劃與創(chuàng)新。依托我校智慧職教教學(xué)平臺進行合理教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建單元設(shè)計和活動設(shè)計兩大維度。通過教師說課、專家評課、同行評課及學(xué)生反饋等多樣形式呈現(xiàn)多元主題的教師設(shè)計，形成教師教學(xué)研究思路，構(gòu)建新文科背景下課程思政理念的混合式教學(xué)模式，通過線上線下指導(dǎo)，拓寬教學(xué)思路，助力教學(xué)改革，適應(yīng)新時代對專業(yè)英語教學(xué)的需求，從而優(yōu)化外語教學(xué)方法，落實立德樹人新任務(wù)。

2） 深挖課程內(nèi)容：課程設(shè)計基于教材，高于教材，實現(xiàn)思政元素和語言技能有機融合。課程內(nèi)容實施的有效途徑做到三精：精選內(nèi)容（內(nèi)容為王、有血有肉）、精心設(shè)計（設(shè)計為魂，有為有位）、精彩呈現(xiàn)（呈現(xiàn)為要、有有聲有色）。創(chuàng)設(shè)《綜合英語》課程體系，組成“五位一體的課程體系”，即教學(xué)大綱、資源庫建設(shè)、課程示范課建設(shè)、專業(yè)師資隊伍建設(shè)和評價體系建設(shè)。

3）加強師資隊伍建設(shè)：高校是課程思政建設(shè)的組織者、實施者，教師是課程思政建設(shè)的實踐者、推動者，各個層面要在思想上同心、在目標(biāo)上同向、在行動上同行，全方位推進課程思政建設(shè)，攜手同行、共同努力。優(yōu)化師德師風(fēng)，保障啟智增慧培根鑄魂。新文科背景下的課程思政教學(xué)改革對專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教師來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。職業(yè)院校需打造“雙師”型隊伍教師梯隊，發(fā)揮新時代匠師精神。作為專業(yè)教師，在推進《綜合英語》課程思政教學(xué)建設(shè)時，需具備一雙“慧眼”，能有效地挖掘課程思政元素并將思政教育融入到課前、課中和課后的每一個環(huán)節(jié)，從而潛移默化影響學(xué)生。在這個過程中教師不斷創(chuàng)新求變，有效地進行課程政建設(shè)，由此提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高課程思政教學(xué)能力。

4）構(gòu)建考核評價機制：教學(xué)效果考核和評價是英語專業(yè)“課程思政”建設(shè)中不可或缺的一環(huán)。外語課程思政評價方式做到開放多元，需要構(gòu)建包括教師和學(xué)生雙方多元化的考核評價系統(tǒng)。嘗試將社會主義核心價值觀、國際視野、文化知識和家國情懷等納入考核評價體系，制定出一個既注重知識又體現(xiàn)思政教育的多元化評價體系。有效的評價體系同時可以反哺“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，有利于實施策略的改進和調(diào)整。

五、結(jié)語

在全國重視“課程思政”的浪潮下，高校有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生鑄就堅定的理想信念、錘煉高尚的品德，將思想政治工作貫穿人才培養(yǎng)全過程。因此，該課程思政建設(shè)刻不容緩，面對課程思政教學(xué)理念的提出以及后疫情常態(tài)的挑戰(zhàn)，必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教學(xué)目標(biāo)，不斷培養(yǎng)出一大批知曉中外文化且具備扎實知識、具備國際視野和跨文化交際能力的復(fù)合型人才，才能夠真正滿足多樣化的社會需求，推動國家的持續(xù)化建設(shè)。作為英語教師，更要思考如何讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)的前提下，利用所學(xué)知識和技能傳播中國文化，建立四個自信并且用所學(xué)知識講好中國故事，使課程思政真正起到“潤物無聲”的作用。課程思政就是對傳統(tǒng)文科建設(shè)以及教學(xué)的創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計中教師主動適應(yīng)教學(xué)模式變革、教學(xué)場景重構(gòu)、教師角色轉(zhuǎn)變，能切實提升教學(xué)質(zhì)量和育人效果，使英語課程思政建設(shè)得以順利開展。同時，以學(xué)生為中心，利用智慧教學(xué)平臺的豐富功能和教學(xué)資源，搭建課程思政與英語專業(yè)教學(xué)的混合式教學(xué)支架，進行有效的課程思政教學(xué)設(shè)計，對職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)的提升具有一定的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]教育部.《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》.2020.3.

[2]朱飛.協(xié)同學(xué)視閾下的高校多元協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育研究[J].高等工程研究，2016（5）：39-43.

[3]李彩萍.新文科背景下大學(xué)英語課程建設(shè)探析[J].中州大學(xué)學(xué)報，2021（6）：115-119.

[4]余勝映，武寧，周永濤.新文科背景下高職英語課程思政教學(xué)研究[J].英語廣場，2021（7）：60-63.

[5]楊麗莉.新文科背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)中課程思政教育滲透的策略研究[J].英語廣場，2021（6）：73-75.

基金項目：文章系2021年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革項目“新文科背景下課程思政導(dǎo)向的高職《綜合英語》教學(xué)研究”（項目編號：ZJGY2021001）的階段性成果。15A0E3DE-89BD-4769-8613-3B612B0331FE