書房教師

推薦語：

邁克爾·富蘭

彼得·希爾 著

卡梅爾·克瑞沃拉

孫靜萍 劉繼安 譯

教育科學(xué)出版社2009年版

我曾在多種場合都提到過《突破》這本書，其內(nèi)容豐富、觀點(diǎn)鮮明、預(yù)見性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，分析的很多情況對當(dāng)下上?；A(chǔ)教育具有很強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)性，值得教育工作者經(jīng)常閱讀和學(xué)習(xí)。這本書寫于多年前（英文版2006年出版），就已在書中明確提出“轉(zhuǎn)型”的概念，對于整個(gè)教育發(fā)展形勢的判斷具有很強(qiáng)的前瞻性。作者認(rèn)為為實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型就需要突破，并論述了突破的內(nèi)涵和途經(jīng)，這就是這本書的價(jià)值所在。尤其是書中分析的很多情況和當(dāng)下的上?；A(chǔ)教育完全可以對接起來。因此，“突破”這兩個(gè)字對今天的上海教育而言就有了現(xiàn)實(shí)的含義。

第一層含義是對原有優(yōu)質(zhì)教育“優(yōu)質(zhì)”的突破。上海的基礎(chǔ)教育正走向優(yōu)質(zhì)均衡，這就要“突破”。這種更高水準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)，應(yīng)該理解為實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)，這就要從認(rèn)識(shí)上、理念上、培養(yǎng)目標(biāo)和工作目標(biāo)上“突破”。第二層含義是途徑上、實(shí)踐上、效果上的“突破”，也就是對現(xiàn)有的教學(xué)和評(píng)價(jià)的“突破”。從上述含義來看，今天的上海教育改革正處于突破的過程之中。

為什么要突破？怎樣去突破？作為世界上著名的教育改革研究者和實(shí)踐者，邁克爾·富蘭在他的這本書中，通過對大量的研究成果所進(jìn)行的深入分析和研究，提出了“突破”的必要性，“突破”的頂層設(shè)計(jì)思路、工作模型及具體的路徑和方法以及可借鑒的案例，從而回答了上述問題。

富蘭在書中提出了由三個(gè)核心元素組成的“突破”系統(tǒng)：個(gè)人化教學(xué)（過去稱為個(gè)體化教學(xué)）——有意義地以學(xué)生為中心的課堂互動(dòng)；精確化——使用能力評(píng)估來監(jiān)測每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步；專業(yè)學(xué)習(xí)——所有教育工作者每天持續(xù)地學(xué)習(xí)。這就提供了一個(gè)有力的方法來解決教學(xué)突破問題，即通過個(gè)人化、精確化教學(xué)和教育者的專業(yè)學(xué)習(xí)來服務(wù)于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。

本書還介紹了突破模型獨(dú)特的組成部分，包括：通過設(shè)計(jì)進(jìn)行改革；為學(xué)習(xí)服務(wù)的評(píng)估；關(guān)鍵學(xué)習(xí)指導(dǎo)路徑；繪制教學(xué)路徑；測量和監(jiān)控學(xué)習(xí)；靈活地使用數(shù)據(jù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)；鎖定持續(xù)的進(jìn)步等。

張民生

國家教育咨詢委員會(huì)委員，教育部高中、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂指導(dǎo)組、綜合組專家。曾任上海市教育委員會(huì)副主任、上海教育學(xué)院院長、國家督學(xué)、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長等職。主持了多項(xiàng)國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、教育部、上海市教育科學(xué)規(guī)劃的重點(diǎn)研究項(xiàng)目，發(fā)表了大量相關(guān)研究成果。