“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)智能化設(shè)計(jì)的思考

文/ 廣州市從化區(qū)城郊街北星小學(xué) 李銀芳

作業(yè)管理工作是各級(jí)教育行政部門規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為的關(guān)鍵領(lǐng)域，也是促進(jìn)義務(wù)教育階段雙減教育政策的重要抓手。在“雙減”當(dāng)中對(duì)“作業(yè)量”的減少，是通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)和量，使作業(yè)布置具有目標(biāo)性、針對(duì)性和診斷性。在今天“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)需要減負(fù)，如何才能低耗高效呢？我們除了合理控制作業(yè)的“量”，還要提高作業(yè)的“質(zhì)”，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作業(yè)，促進(jìn)他們多種智能的全面發(fā)展，這就是我們提出的智能化作業(yè)。

一、設(shè)計(jì)“收集處理信息”的作業(yè)， 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力?！笔占吞幚硇畔⑹菍W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)必須掌握的基本技能。在布置作業(yè)中，我們應(yīng)該最大限度地利用課外的各種資源，利用多種方法，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐中，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。我們可以通過(guò)布置典型的、有針對(duì)性的作業(yè)訓(xùn)練，這樣的智能化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以在實(shí)踐中培養(yǎng)他們獲取信息的習(xí)慣。

如統(tǒng)編班五年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)思想感情”。本單元的家國(guó)之殤的思想感情，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在距離，因而達(dá)成“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”對(duì)于學(xué)生而言是有門檻的，需要結(jié)合相關(guān)的資料搭建認(rèn)知的支架，這是需要我們教師在備課的過(guò)程中特別注意的問題，在學(xué)生預(yù)習(xí)或課后布置他們進(jìn)行資料的收集與處理。

本單元所選的《古詩(shī)三首》，我從題目入手，給學(xué)生布置了以下作業(yè)：《示兒》陸游寫下這首詩(shī)的情形是怎樣的，當(dāng)時(shí)是一個(gè)怎樣的年代？他臨終時(shí)放不下的是什么？《題臨安邸》詩(shī)人為什么要題寫此詩(shī)？《己亥雜詩(shī)》的“己亥”是什么年？當(dāng)時(shí)國(guó)家怎樣的情況？作者在這一年干了些什么？

《少年中國(guó)說(shuō)》（節(jié)選）這一課，我也給學(xué)生布置了以下的作業(yè)：作者為什么要發(fā)表這樣的看法？當(dāng)時(shí)的國(guó)家又是什么情形？作者的寫作目的是為了什么？

在本單元的每篇課文里，我們要布置學(xué)生收集資料，通過(guò)提取資料的關(guān)鍵信息，體會(huì)課文所要表達(dá)的思想感情。文章里作者所要表達(dá)的情感通常是受到了當(dāng)時(shí)的歷史、文化背景等因素影響而有感而發(fā)的，這個(gè)時(shí)候，我們引導(dǎo)學(xué)生借助資料體會(huì)作者的情感，這樣就水到渠成了。

收集和處理信息作為一種智能作業(yè)的具有開放性、實(shí)踐性和自主性，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要，作為常規(guī)性作業(yè)區(qū)布置，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，建立完備的知識(shí)體系。

二、設(shè)計(jì)“讀整本書”的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生整體感知和邏輯思維的能力

在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通讀全書，關(guān)注到整本書的多元的價(jià)值取向。教師在語(yǔ)文的作業(yè)的布置上要有思維的深度，在整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)上，既要做到作業(yè)連貫性，又要關(guān)注到閱讀的整體化，真正做到“整本書”的閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，有效促進(jìn)他們閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)的提高。

統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)了從“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系。三種不同的方式方法，服務(wù)的只有一個(gè)目標(biāo)：強(qiáng)化閱讀能力的提升與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在推動(dòng)整本書閱讀的過(guò)程中，我們首先要安排好閱讀任務(wù)，有目的地設(shè)計(jì)出這樣的智能作業(yè)。整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，設(shè)身處地地閱讀，在心靈上達(dá)到深層的渴望與自我求索；在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生帶著老師布置的任務(wù)，通過(guò)閱讀整本書解決問題，在讀中理解，在讀中感悟，提升學(xué)生的整體感知和邏輯思維能力。

如統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)第六課《景陽(yáng)岡》選自元末明初的長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》第二十三回。學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》，我們可以向?qū)W生推薦閱讀《水滸傳》整本書等。我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè)：《水滸傳》里還有很多性格極其鮮明的人物形象，你最喜歡誰(shuí)?為什么？由一篇課文的閱讀帶動(dòng)整本書閱讀，打通了課內(nèi)外閱讀的鏈接，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向深入。

由此可見，智能化的作業(yè)設(shè)計(jì)，既能拓寬學(xué)生的視野，還可以引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師備課里的作業(yè)設(shè)置的重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該有計(jì)劃、幫助學(xué)生自主高效地閱讀，養(yǎng)成整本書閱讀的好習(xí)慣。

三、布置“創(chuàng)造性運(yùn)用”的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和創(chuàng)新思維的能力

所謂“創(chuàng)造性運(yùn)用作業(yè)”是指教師布置能讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維去實(shí)踐與應(yīng)用的作業(yè)，這樣的作業(yè)具有靈活性，它的目標(biāo)也是多樣性的，不僅僅局限于認(rèn)知、記憶，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生在完成這一項(xiàng)智能化作業(yè)中，可以幫助他們提高理解、分析和判斷能力，同時(shí)解決問題和綜合運(yùn)用能力也獲得提升。

閱讀的“創(chuàng)造性運(yùn)用的作業(yè)”就是讓學(xué)生在閱讀了有關(guān)作品后，在原文的基礎(chǔ)上，對(duì)特定的情景或情節(jié)進(jìn)行直接或間接的創(chuàng)意性描述，有效培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性。所以，我們?cè)诓贾弥悄芑鳂I(yè)時(shí)，要充分考慮到這一點(diǎn)，而且要加以重視。

如統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是：“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”，我給學(xué)生布置的作業(yè)是：練習(xí)復(fù)述故事，把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果完整地說(shuō)出來(lái)。同時(shí)還提醒他們，復(fù)述的時(shí)候，一定要大膽開口，多說(shuō)幾次。即使一些語(yǔ)句不夠通順，或者漏掉了一些細(xì)節(jié)，沒有關(guān)系。只要學(xué)生能復(fù)述，對(duì)課文內(nèi)容也會(huì)更加熟悉，還能為以后“創(chuàng)造性復(fù)述”打下了基礎(chǔ)。

到了五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《民間故事》，在這一單元里，其中一個(gè)語(yǔ)文要素就是：“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文？這時(shí)候我們就要注意學(xué)習(xí)的前后勾連，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“對(duì)象”意識(shí)，從聽者的角度考慮如何表達(dá)。在布置學(xué)生完成這一項(xiàng)作業(yè)的時(shí)候，我引導(dǎo)他們首先考慮聽眾的心理特點(diǎn)，豐富語(yǔ)言表達(dá)的形式和故事的細(xì)節(jié)。講故事的時(shí)候，可以適當(dāng)豐富故事的細(xì)節(jié)。如“織女是怎樣偷偷跑到人家的”“織女和牛郎第一次見面時(shí)會(huì)說(shuō)些什么”等。講故事的時(shí)候，還可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情。這樣創(chuàng)造性復(fù)述故事，很好地體現(xiàn)出學(xué)生的“創(chuàng)意運(yùn)用能力”。

“創(chuàng)造性運(yùn)用”作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐性、開放性和整合性，尋求活動(dòng)與課程之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使學(xué)生的整個(gè)作業(yè)過(guò)程思維活起來(lái)，創(chuàng)造潛能在作業(yè)的過(guò)程中得到發(fā)展與提升，多元智能在作業(yè)中得到培養(yǎng)，提升核心素養(yǎng)。

四、布置“生活實(shí)踐研究”作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

眾所周知，知識(shí)只有在實(shí)踐中才能體現(xiàn)其實(shí)用性、價(jià)值性，真正轉(zhuǎn)化為自己的能力。生活中處處皆語(yǔ)文，教學(xué)的本身就是來(lái)源于生活，我們的教育過(guò)程本身就是生活，教育原本在生活中。所謂“生活實(shí)踐研究作業(yè)”指的是由課本學(xué)習(xí)向生活學(xué)習(xí)開放，從空間上由課室走向生活，走向家庭、自然、社會(huì)，其觸角伸向到生活的每一個(gè)角落。在這過(guò)程中，我們要注重學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在生活這個(gè)大舞臺(tái)上，以實(shí)踐、鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識(shí)，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

如統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的《一只窩囊的大老虎》一課，我們可以結(jié)合生活，給學(xué)生布置智能作業(yè)：“請(qǐng)你結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，‘我’的演出窩囊嗎？怎么可以開導(dǎo)‘我’”，以及聯(lián)系生活，談一談自己類似的經(jīng)歷?！边@一項(xiàng)智能化作業(yè)，不但可以凸顯語(yǔ)文課程的實(shí)踐性的特點(diǎn)，又可以促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在具體的情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

總而言之，語(yǔ)文也是一門交際工具，用來(lái)反映生活同時(shí)也服務(wù)于生活。我們要打破語(yǔ)文與生活之間的屏障，讓語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活相溝通，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)天地相聯(lián)系。在“雙減”背景下，使語(yǔ)文教學(xué)突破應(yīng)試的束縛，實(shí)現(xiàn)生活化語(yǔ)文和語(yǔ)文生活化。