圖片史料在初中史料教學(xué)的現(xiàn)狀與探索

文肇慶市高要區(qū)第二中學(xué) 梁武月

圖片史料具有圖形、圖像等要素，其生動直觀的特點(diǎn)，符合初中學(xué)生形象思維的心理認(rèn)知，同時(shí)其來源也廣泛，如教材圖片、文物圖、歷史照片、戰(zhàn)爭形勢圖、廣告、漫畫等。因此，在初中課堂教學(xué)中引入圖片史料，既可豐富教師的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可鍛煉學(xué)生搜集、分析和提取有效信息，并運(yùn)用相關(guān)知識探究歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，有著舉足輕重的地位。

圖片史料作為史料教學(xué)的其中一種模式，已經(jīng)成為當(dāng)下初中歷史教學(xué)與考查的重要組成。

一、 圖片史料在初中史料教學(xué)中的現(xiàn)狀

圖片史料在初中歷史課堂的現(xiàn)狀如何？我們課題組通過從師生兩個(gè)角度開展了問卷調(diào)查。教師層面，著重從使用圖片史料的習(xí)慣、認(rèn)識、運(yùn)用原則、解讀方法、影響選用的因素和建議來開展；學(xué)生層面，主要從對學(xué)生對圖片史料的認(rèn)識、讀圖方法和從學(xué)生的視角調(diào)查歷史教師對圖片史料的運(yùn)用情況、學(xué)生在使用歷史圖片史料遇到的困難與解決方法以及影響學(xué)生使用的因素來了解。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上運(yùn)用圖片史料來開展課堂教學(xué)，歷史教師并不積極，原因是多方面的，如教學(xué)時(shí)間的限制、教學(xué)任務(wù)的繁重；還有教師本自身的專業(yè)功底、學(xué)生的素質(zhì)和思維結(jié)構(gòu)等；而學(xué)生認(rèn)為自身的興趣、素質(zhì)和思維，也會直接影響到自身對圖片史料的理解，如碑文的拓片、歷史地圖，學(xué)生在調(diào)查問卷中個(gè)，他們并不喜聞樂見。

圖片史料，其所反映的歷史信息復(fù)雜，而教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，盡管教材改革和中考命題趨向，已經(jīng)明地表明了在初中歷史課堂中滲透圖片史料的重要性，但當(dāng)前師生的積極性并不高。要克服這對矛盾，教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生也需要在不斷訓(xùn)練。

二、 圖片史料在初中史料教學(xué)中的探索

如何將圖片史料，應(yīng)用在史料教學(xué)的過程中，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的重要資源和感知?dú)v史的重要途徑，課題組以部編版初中歷史教材課例為例子，作了以下探索。

1.注重對圖片史料進(jìn)行精心解讀與問題設(shè)疑

以部編版七年級上冊第一單元第2 課《原始農(nóng)耕生活》為例，本課中圖片史料有9 幅（含課后練習(xí)、知識拓展），在備課時(shí)我們對“半坡居民半地穴式圓形房屋”“半坡人人面魚紋彩陶盆”“河姆渡人干欄式建筑”“河姆渡遺址出土的豬紋陶缽”四幅圖片史料都進(jìn)行了專門的解讀和設(shè)疑。其中，對“河姆渡遺址出土的豬紋陶缽”采取了如下的處理：

（1）展示豬紋陶缽圖片，配圖說明：

圖1

年代：新石器時(shí)代

高度：11.7 厘米

來源：河姆渡遺址

內(nèi)容：圓角長方形，平底，外壁兩面各刻有豬紋圖像。

（2）問題設(shè)疑，激發(fā)興趣

問題1：同學(xué)們，猜猜這個(gè)陶缽刻畫的動物是什么？

問題2：你觀察下，它的嘴巴、鬃毛、腹部和我們今天接觸的有什么不一樣的地方？

問題3：陶缽刻畫的這個(gè)動物的紋飾有什么特點(diǎn)嗎？

問題4：根據(jù)你們的觀察，我們能夠做出那些合理的推斷？說說你的理由。

通過師生之間的互動探討，學(xué)生猜到了陶缽刻畫的動物是豬，并興趣勃勃把豬的形象作了一番描繪：豬的頭部，前伸低垂，雙目大睜，脊背上鬃毛簇立，吻部較長，腹部微鼓，似乎正在尋覓食物，陶缽刻畫的豬，以圓圈紋和葉紋為主，但絲毫不掩其憨態(tài)可掬。

教師繼續(xù)點(diǎn)撥和提示，告知學(xué)生（1）這件陶缽刻畫展示了七千多年前豬的模樣，它為研究河姆渡文化的陶器制作提供了實(shí)物資料；（2）這個(gè)豬的形態(tài)與我們今天圈養(yǎng)的豬區(qū)別很大，可能是介于家豬和野豬之間，可能正處于野豬向家豬馴化的過程中，這間接反映了河姆渡時(shí)期動物馴化和家畜飼養(yǎng)已經(jīng)得到一定的發(fā)展；（3）這件陶缽刻有花紋，整體圖案協(xié)調(diào)，豬的刻繪造型形象逼真，神韻天真，憨態(tài)可掬，表明了河姆渡人在繪制的筆法和技巧上，已相當(dāng)簡練和熟練；也反映了河姆渡人藝術(shù)審美的質(zhì)樸；（4）這充分說明河姆渡人的手工業(yè)已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)，陶器制造有較高的水平；（5）腹部微鼓的形象，也說明了圈養(yǎng)的豬，有了較為充足的食物來源，這也從側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)耕生活的發(fā)達(dá)。

由此可見，在備課的過程中，我們根據(jù)圖片史料的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣，根據(jù)教學(xué)時(shí)間、進(jìn)度和內(nèi)容，對圖片史料進(jìn)行整合，達(dá)到“以圖促文”“以圖促教”“以圖促學(xué)”“以圖促思”的教學(xué)效果，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

2.注重對圖片史料的方法指引與啟發(fā)

歷史漫畫，是一種符合初中心理特征和認(rèn)識水平的重要圖片史料，其以藝術(shù)的夸張手法，讓我們了解和理解歷史現(xiàn)象乃至本質(zhì)，有學(xué)者評價(jià)漫畫在中國近代史的地位說道“對于中國近代史來說，漫畫就是歷史深處的看門人”，可見其重要地位。

以部編版八年級上冊第二單元第5 課《甲午中日戰(zhàn)爭與列強(qiáng)瓜分中國狂潮》為例，為幫助學(xué)生理解甲午戰(zhàn)爭清政府慘敗后刺激了西方列強(qiáng)掀起瓜分中國的狂潮，在授課時(shí)我們使用了《時(shí)局圖》，為了增強(qiáng)圖片史料翔實(shí)性，增加了《列強(qiáng)屠龍》這幅漫畫。（見圖2）

圖2

對于漫畫史料，教師要注重對解讀方法的指導(dǎo)。在《時(shí)局圖》《列強(qiáng)屠龍》中，首先教師通過漫畫標(biāo)題進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生思考：（1）《時(shí)局》圖中的“時(shí)”指的是什么時(shí)候？《列強(qiáng)屠龍》中的“龍”指的是誰？其次教師通過漫畫要素進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生思考：（2）《時(shí)局圖》中有哪些動物？它們代表了什么？圖中有三個(gè)人物，他們又代表了誰？在《列強(qiáng)屠龍》中，漫畫的列強(qiáng)都有哪些國家？最后，教師結(jié)合文字史料和課本內(nèi)容，對相應(yīng)的史實(shí)進(jìn)行整合，提出：《時(shí)局圖》與《列強(qiáng)屠龍》兩幅漫畫，揭示晚晴時(shí)期的舊中國陷入了列強(qiáng)共同瓜分和支配的局面，但它又深刻地反映了晚晴腐敗的官僚體系，在列強(qiáng)環(huán)伺，險(xiǎn)象環(huán)生，民族危機(jī)空前的國難之時(shí)，統(tǒng)治階層依然縱情享樂，置國民不顧，對眼前的危機(jī)和家國的未來并不擔(dān)心，也從側(cè)面反映了晚晴時(shí)期，統(tǒng)治者不思進(jìn)取，對世界潮流和改革變法置若罔聞。

由此可見，在備課的過程中我們通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解讀圖片史料的方法和步驟，通過觀察、識圖、辨析、理解等認(rèn)知活動，共同完成學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法。

在使用圖片史料進(jìn)行探索的過程中，圖片史料用于新課導(dǎo)入具有較好的代入感，如七年級上冊第三單元第10 課《秦末農(nóng)民大起義》中，就直接使用書中的插圖“秦代的刑具”導(dǎo)入即趣，在整節(jié)課設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生從秦朝立法中“輕罪重刑”方面去探索秦朝滅亡的原因，讓學(xué)生去認(rèn)識到秦朝的嚴(yán)刑峻法在維護(hù)王朝穩(wěn)固的同時(shí)，也不可避免地隱藏了危機(jī)，幫助學(xué)生理解秦朝“興于法，也滅于法”的觀點(diǎn)。不僅如此，圖片史料在內(nèi)容過渡、突破重點(diǎn)難點(diǎn)等方面，也有著與文字史料的同樣作用。

在探索圖片史料在課堂教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)理清課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史教科書、圖片史料與教科書文字內(nèi)容、各個(gè)圖片史料之間的聯(lián)系極其重要。同時(shí)，我們在課堂探索過程中，也遇到重重困難，這與我們的專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備有著必然的聯(lián)系，因此，在利用圖片史料進(jìn)行教學(xué)，需要對其進(jìn)行深度的挖掘，通過查閱相關(guān)典藏書籍、咨詢學(xué)者等途徑解讀圖片史料等多種方式，挖掘圖片史料內(nèi)涵，并在訓(xùn)練過程中，注重對不同形式的圖片史料的解讀方法進(jìn)行總結(jié)和提煉。通過實(shí)踐和探索，開展多樣的圖像史料教學(xué)活動，對激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，擴(kuò)展圖像史料的運(yùn)用空間和價(jià)值，有著重要的作用。