小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

文/ 高州市荷花鎮(zhèn)荷花中心學(xué)校 蔡 廣

教師如何在數(shù)學(xué)綜合課堂教學(xué)中繼續(xù)培養(yǎng)和不斷提高中小學(xué)生的綜合課堂學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)實踐能力呢？筆者認(rèn)為，倘若學(xué)生能在數(shù)學(xué)知識課堂教學(xué)中積極參與營造濃厚的自主課堂知識學(xué)習(xí)氣氛，喚起廣大小學(xué)生的知識課堂教學(xué)主體責(zé)任意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會更有可能真正有效地充分調(diào)動自己的自主課堂知識學(xué)習(xí)活動潛能，進(jìn)行獨立自主的知識學(xué)習(xí)，真正地發(fā)展成為數(shù)學(xué)課堂上的自主學(xué)習(xí)活動參與者和課堂主人。

一、 激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)活動的原因和動力

1.引入情境，激發(fā)探究心理

心理學(xué)家認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)興趣并非自然產(chǎn)生的，它能夠產(chǎn)生的一個基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)需要，當(dāng)學(xué)生感到有特定的學(xué)習(xí)需要時，就會相應(yīng)地產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生積極地接近它，探究它，并努力進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，使某種特定的學(xué)習(xí)需要在實踐中獲得充分滿足。因此，在教學(xué)中我們要更好地引導(dǎo)學(xué)生積極地培養(yǎng)他們自己的思維能力，使得學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了解決實際問題的愿望和渴望，主動地去探求各種解決實際問題的途徑和方法，對于解決實際問題也會產(chǎn)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣。筆者教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，就是這么詳細(xì)介紹和分析引入籃球教學(xué)具體課題的：首先，教師要求全體學(xué)生在室外進(jìn)行籃球活動，然后我讓全體學(xué)生分兩排站著，接著我從中挑選一部分的學(xué)生進(jìn)行夾籃球比賽，讓參加比賽的學(xué)生同時從整個籃球隊伍中夾住籃球先后沖出，最后在原定的地點再次夾著籃球返回隊伍原地，看誰先返回誰后返回，并且看看誰夾住的籃球多（注意途中夾著的籃球弄掉了，不能再撿起）?；顒觾x式結(jié)束后，學(xué)生隨即表示強(qiáng)烈抗議，大家一致認(rèn)為這樣是不公平的，因為他們每個人所需要行走過的每條道路都不一樣。然后我問了一個問題：你怎么確保每個人走的距離都一樣？這使得學(xué)生對于解決這個問題產(chǎn)生了迫切的需要，激起了他們的探索和求知欲，從而使得他們有了進(jìn)一步去研究這個問題的興趣，而且還能根據(jù)剛剛進(jìn)行的夾籃球比賽實踐活動中所得到的教訓(xùn)和經(jīng)驗進(jìn)行激烈的討論，最后是每個人都充分地發(fā)表了意見。經(jīng)過一系列的反復(fù)實踐驗證自己的觀點，汲取別人的經(jīng)驗和合理的建議，紛紛主張應(yīng)該是站在一個以籃球為中心的圓形時才是公平的。我順勢再問：為什么站成圓形，從圓形出發(fā)就公平了嗎？因為圓是特殊的，它使得大家離目標(biāo)的距離都是相等的，這樣才能確保每個人所要走過的道路都是一樣的，這樣做能夠取得更好的效果。另外，我還通過圖畫來表達(dá)形象，讓學(xué)生們通過欣賞美麗的“生活中的圓”，建立起正確的圓的表象，讓他們體會到圓在生活中是隨處可見的，并知道圓的美麗與神奇，從而產(chǎn)生了想進(jìn)一步認(rèn)識圓的欲望，而更加積極主動地投身于學(xué)習(xí)活動之中。每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都很重要，而真正做到讓每個學(xué)生能夠自始至終地保持積極獨立自主的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，是至關(guān)重要的。

2.課堂的組織形式要多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是他們活動的本質(zhì)和原動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是推進(jìn)學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)活動中的心理驅(qū)動力。而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性是在引進(jìn)情境之后才能激發(fā)出來的。如果我們的教學(xué)仍然是那么刻板，按照舊辦法、舊觀念來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段依然簡單，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)肯定有所減弱。因此，在引進(jìn)了情境之后，根據(jù)課文故事情節(jié)的不同、內(nèi)容的差異，使其能夠持續(xù)發(fā)展，教師要不斷地創(chuàng)設(shè)意象，努力形成一個連動的全景。

目前，自主創(chuàng)新探究、小組討論、合作交流等教學(xué)形態(tài)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為了高效課堂教學(xué)的一種主流，在有效培養(yǎng)廣大學(xué)生的自主創(chuàng)新精神與社會實踐創(chuàng)新能力這一方面仍然具備著一種不可取代的特殊重要性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣引人深思的話：“在每個人的心靈深處，都有一種生機(jī)勃勃的需要，那就是希望自己能成為一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、成功者?！币虼?，在教學(xué)中，我們一定要做到使用一切有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與發(fā)揮其自主動手能力的教學(xué)手段，讓學(xué)生在探究中主動獲取學(xué)習(xí)樂趣，讓其能在進(jìn)行各種小組討論和各種協(xié)商性的交流中主動而充分地發(fā)表觀點，使學(xué)生感到極大的快樂和滿足，從而不斷地主動發(fā)展自己的課外學(xué)習(xí)活動興趣。例如，在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時，我提出了這樣的問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數(shù)學(xué)生的回答都是肯定的。然后，我讓兩個學(xué)生同時拿著三根木棒按照我的要求進(jìn)行擺放，居然有學(xué)生是擺不成一個三角形的，頓時教室掀起一陣激烈的討論聲，接著，我讓擺不成三角形的學(xué)生把較長的木棒適當(dāng)截去一段后，再引導(dǎo)他構(gòu)成一個三角形。我盡可能為學(xué)生們提供實際操作的機(jī)會，這樣的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生覺得新穎，激起他們濃烈的好奇心，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們獲得知識的同時，很好地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、引領(lǐng)探究：學(xué)生獨立自主探索的關(guān)鍵

要維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動探究性，關(guān)鍵是要掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑和方法，我們要想讓學(xué)生們真心積極地參與，主動地探究，必須做好引導(dǎo)，引導(dǎo)做好了，能很好地強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動探究性。這樣，能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中認(rèn)真地去理解、感受，進(jìn)而創(chuàng)新，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作與交流，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

教師作為學(xué)生的引路人，要指導(dǎo)他們主動參與自主學(xué)習(xí)活動，充分激發(fā)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的熱情和主動性。筆者很小的時候，就是合作式小組學(xué)習(xí)的擁護(hù)者。怎樣才能使這個組織的教學(xué)沒有那么流于形式呢？我先給學(xué)習(xí)團(tuán)隊確定一個清晰的目標(biāo)，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行集體討論、充分交流和合作。交流評價是學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)的重要精神體現(xiàn)形式之一，教師在課堂上一定要積極地組織、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自我檢查、積極反饋與評價，開展同學(xué)之間的多種交流評價形式。例如：這位同學(xué)的回答怎樣呢，答得符合題目的要求嗎？哪個同學(xué)的答案最貼合問題？相互評價和自我反饋的多種形式交叉進(jìn)行，讓學(xué)生們不僅看到對他人的評價，而且對自我評價有著更進(jìn)一步的認(rèn)識。因為，學(xué)生在評價他人時，必須首先自行做出一個判斷，發(fā)現(xiàn)這樣的回答不夠貼合問題實質(zhì)，或者是錯在哪里，哪里又有新的矛盾，相互評價和自我反饋的過程是為了讓學(xué)生能從學(xué)會變得更好地會學(xué)。例如，在進(jìn)行課堂教學(xué)中使用加法計算式：8+8+8+8+6 相加時，它應(yīng)該被編寫成一個乘法計算式，很多學(xué)生都做出“8×4+6”和“8×5- 2”，而出乎我們意料的是，有一個學(xué)生寫的卻是8×4。我立馬點名表揚了他，然而有部分學(xué)生馬上向我提出強(qiáng)烈的反對意見。于是，我就順勢地邀請他們進(jìn)行小組討論。就這樣，使得很多學(xué)生在這些評論中感覺不到的情況參與了進(jìn)去。這時，課堂氣氛非?；钴S，我及時引導(dǎo)大家給小老師的自我評價公式，思考：哪一個是正確的公式？你覺得哪個學(xué)生最容易計算？教師通過組織學(xué)生開展小組討論和交流，由每個學(xué)生自己演唱，做主人公，使得每個學(xué)生都能夠在民主和諧的教學(xué)環(huán)境中，盡量減少自己心理上的負(fù)擔(dān)，丟棄自卑羞怯等不良心理，讓每個學(xué)生都能夠無拘無束地暢所欲言，打開自己獨立思維的第一扇光明大門，相互之間自由溝通、攜手協(xié)作地前進(jìn)，可以真正做到觸類旁通，舉一反三。

三、多樣的評價，促使學(xué)生愿學(xué)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育評價的目標(biāo)要多元化，評價手段和方法也要多樣化，這對于學(xué)生的健康成長有著至關(guān)重要的影響。

在6 的乘法公式里，我發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在做4 條腿的螃蟹：三十四條腿排成隊形。在這一點上，我沒有急于判斷，而是問我旁邊的學(xué)生：“你認(rèn)為他的答案怎樣，是正確的嗎？”“老師，他的公式是正確的，是6 乘4，但是計算結(jié)果是錯誤的。應(yīng)該是6 乘3 得18 加上6，最終結(jié)果是24?！边@個學(xué)生的回答太精彩了，我給了他一陣響亮的掌聲。另一個例子是，一個學(xué)生在一次購物中付錯了錢。我先讓付錯錢的學(xué)生進(jìn)行自我評價，那學(xué)生低下頭說：“我覺得自己很差勁。”聽到他的回答，我沒有立馬過多地評價，而是讓他的同桌進(jìn)行評論，同桌說：“我覺得他非常棒，雖然付錯了錢，但他是第一個沖上去參加這樣的活動的，我要向他學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的勇敢！”這時，付錯了錢的學(xué)生以一種充滿懷疑的目光一直盯著我，我立即附和他同桌的說法，號召全班同學(xué)以他為榜樣，好好地向他學(xué)習(xí)，像他一樣踴躍參加活動。此時，他的笑臉比花兒還要美，緊接著又全身心地投入到自主學(xué)習(xí)之中。通過開展多樣性的評價，能夠有效地使學(xué)生從不同的教學(xué)視野中發(fā)現(xiàn)和充分利用其優(yōu)勢，培養(yǎng)其自信心。