生命歡歌：中學(xué)生物“詩(shī)·思”課堂育人探索

文/ 深圳市羅湖區(qū)濱河實(shí)驗(yàn)中學(xué) 蔣 蘋

課堂教學(xué)改革是教育改革的核心，課改的重點(diǎn)是課堂學(xué)習(xí)方式的變革。要圍繞立德樹人根本標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科育人?；谥貙W(xué)科知識(shí)傳授、輕學(xué)科育人，重知識(shí)掌握和技能應(yīng)用、輕科學(xué)思維訓(xùn)練發(fā)展以及生物學(xué)科對(duì)生命觀念的培育不足等生物學(xué)科教學(xué)面臨的一些問題，筆者創(chuàng)新性提出了“詩(shī)·思”課堂的理念并加以實(shí)踐。

一、中學(xué)生物“詩(shī)·思”課堂的理念

“詩(shī)·思”課堂是基于教與學(xué)方式變革的國(guó)家課程內(nèi)容的創(chuàng)造性實(shí)施。洞察教材內(nèi)涵、重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體，釋放學(xué)生潛能。把詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)情境和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維相結(jié)合，構(gòu)建了“詩(shī)·思”課堂的創(chuàng)新課型用于初中生物單元模塊教學(xué)。詩(shī)從內(nèi)容上指經(jīng)典詩(shī)詞，詩(shī)中有“五育并舉”的元素，從方法上指詩(shī)激趣、詩(shī)引情、詩(shī)立德、詩(shī)創(chuàng)生等，詩(shī)對(duì)應(yīng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀念和社會(huì)責(zé)任，引導(dǎo)人文視角下的生命觀照，從識(shí)物到化物、從物質(zhì)到精神的價(jià)值升華?！八肌睂?duì)應(yīng)科學(xué)精神和科學(xué)思維?！霸?shī)”對(duì)應(yīng)知和情，思對(duì)應(yīng)意和行。詩(shī)對(duì)應(yīng)“師古人”，思對(duì)應(yīng)“師自然”。詩(shī)告訴我們從何處來，思告訴我們向何處去。

生物學(xué)是對(duì)生命物性的科學(xué)表達(dá)，詩(shī)歌是對(duì)生命靈性的人文表達(dá)。人教版初中生物教材在章節(jié)開篇引用詩(shī)歌激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)生命的體驗(yàn)和感悟，既體現(xiàn)了生物學(xué)的生命性，也提示了生物學(xué)思想觀念的人文性。詩(shī)之趣、詩(shī)之美、詩(shī)之境、詩(shī)之思、詩(shī)之情和生命之趣、生命之美、生命之境、生命之思、生命之情相呼應(yīng)。中國(guó)學(xué)生素養(yǎng)的核心是全面發(fā)展的人，即人性，有情感才有人性。選擇詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)情境符合發(fā)展中國(guó)學(xué)生素養(yǎng)的核心要求。符合教材編寫的人文內(nèi)涵邏輯。符合生物學(xué)科的本質(zhì)屬性。

“詩(shī)·思”課堂是詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)情境情感體驗(yàn)和科學(xué)探究思維的有機(jī)結(jié)合。通過詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)沉浸式的情境體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維狀態(tài)，拓寬情感體驗(yàn)和科學(xué)探究范圍，生命情感與科學(xué)思維在課堂上交融互生，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念和高級(jí)情感，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任。

二、中學(xué)生物“詩(shī)·思”課堂的基本結(jié)構(gòu)和流程

生物“詩(shī)·思”課堂的基本結(jié)構(gòu)

“詩(shī)·思”課堂的“詩(shī)”是充分利用和生物知識(shí)密切相關(guān)的古詩(shī)詞，通過詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)情境，激活情感，引發(fā)思考,升華價(jià)值觀。“思”是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，開展合作探究活動(dòng)，訓(xùn)練邏輯分析判斷等思維，動(dòng)態(tài)生成學(xué)科核心素養(yǎng)?！霸?shī)”解決情感價(jià)值觀的人文培養(yǎng)，“思”解決科學(xué)思維方式的培養(yǎng)。“詩(shī)·思”課堂流程包括四個(gè)環(huán)節(jié)：情境、探究、思維、成長(zhǎng)。其中生命成長(zhǎng)需要通過對(duì)生命觀念的內(nèi)化和感悟，來實(shí)現(xiàn)自身健康的品格和外顯能力的發(fā)展，它們之間的關(guān)聯(lián)不是線性的，是一個(gè)立體互動(dòng)的引導(dǎo)生成、體驗(yàn)反饋的過程。

根據(jù)教材線索和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支架——自主學(xué)習(xí)單。以清晰的指令性提示語培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維及合作探究能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。教師只是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中和小組合作中解決不了的問題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解點(diǎn)撥。

三、中學(xué)生物“詩(shī)·思”課堂的育人方法

“詩(shī)·思”提供了一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式?！霸?shī)”既是五育融合理念的支點(diǎn)和切入點(diǎn)，也是育人的媒介?！八肌碧峁┳灾鲗W(xué)習(xí)合作探究的學(xué)習(xí)支架。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，情感體驗(yàn)豐富細(xì)膩靈敏。學(xué)習(xí)的目的不僅獲得知識(shí)，更重要的是獲得高級(jí)情感層面和心靈層面的建設(shè)。

【詩(shī)思讀】在“詩(shī)歌情境”中體現(xiàn)，選取緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容的詩(shī)歌載體，朗讀、集體誦讀、配樂朗誦的方式多感官激發(fā)學(xué)生的興趣。起到“詩(shī)思激趣”的效果。

【詩(shī)思寫】在“科學(xué)思維”環(huán)節(jié)體現(xiàn)，思維是指生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維。在講桃花的結(jié)構(gòu)時(shí)，老師引用幾句桃花的古詩(shī)，也讓學(xué)生寫幾句。動(dòng)植物詩(shī)歌仿寫，訓(xùn)練學(xué)生的意象思維、比類思維、聯(lián)想思維等。起到“詩(shī)思創(chuàng)美”的效果。

【詩(shī)思繪】在講桃花結(jié)構(gòu)時(shí)，畫一畫桃花的結(jié)構(gòu)和桃子的結(jié)構(gòu)、在校園植物調(diào)查中，觀察繪制校園內(nèi)的植物繪圖配詩(shī)，訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)圖、觀察、記憶、分析等探究思維能力，落實(shí)課堂流程的探究環(huán)節(jié)、思維環(huán)節(jié)。起到“詩(shī)思審美”“詩(shī)思創(chuàng)生”的效果。

【詩(shī)思探】在課堂上開展探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，落實(shí)操作流程中的探究環(huán)節(jié)，比如講春水綠于染的藻類植物，在詩(shī)思激趣的情境下，開始小組合作探究池水變綠的對(duì)照探究實(shí)驗(yàn)。

【詩(shī)思行】踐行“詩(shī)·思”課堂上生成的觀念，是生命觀念到行動(dòng)的創(chuàng)生環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀念和社會(huì)責(zé)任。寓情于詩(shī)、寓理于詩(shī)。生物是詩(shī)歌中的具體物象，詩(shī)歌中包含中華民族獨(dú)特的生命精神、家國(guó)情懷、傳統(tǒng)美德、孝道教育等精神資源。

綜上所述，通過中學(xué)生物“詩(shī)·思”課堂的育人理念與實(shí)踐探索，筆者在教學(xué)中解決了課堂枯燥無趣的問題，培養(yǎng)了學(xué)生既認(rèn)識(shí)生命和自然、又禮贊生命和自然的生命觀。從科學(xué)知識(shí)到自然審美到生態(tài)倫理，培養(yǎng)了學(xué)生和自然建立友好生態(tài)倫理關(guān)系的意識(shí)，自編校本教材豐富了生物課程資源，優(yōu)秀傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的持續(xù)融入，樹立了民族文化自信，建立了思想引領(lǐng)意識(shí)，解決了教師職業(yè)倦怠問題，師生發(fā)展后勁足。