整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的基本思路

李竹平

對于一線教師來說， 學(xué)習(xí)任務(wù)群帶來的實(shí)踐挑戰(zhàn)就是如何設(shè)計(jì)出具有驅(qū)動(dòng)力、 整合力和發(fā)展力的學(xué)習(xí)任務(wù)。 今天以整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群為例， 做一簡單討論。

近期頒布的 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2022 年版)》 提出： “本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中， 根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書， 制訂閱讀計(jì)劃， 綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書； 借助多種方式分享閱讀心得， 交流研討閱讀中的問題， 積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)， 養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣， 提高整體認(rèn)知能力， 豐富精神世界。” 這段話實(shí)際上是對整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能定位。 這樣的目標(biāo)價(jià)值追求， 依賴于教師針對具體的書目，在科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上， 設(shè)計(jì)出適切的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

要設(shè)計(jì)出一個(gè)具有驅(qū)動(dòng)力、 整合力和發(fā)展力的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)， 以確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中， 發(fā)展閱讀趣味， 習(xí)得閱讀策略，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)， 生發(fā)獨(dú)立見解， 成為積極自主的閱讀者和學(xué)習(xí)者， 教師需要有步驟地做好以下幾件事。

一、 有策略地做實(shí)整本書教學(xué)解讀

整本書教學(xué)解讀， 一般先從整本書的內(nèi)容主題入手分析這是一本什么樣的書， 再結(jié)合課標(biāo)、 教材等明確閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值， 然后從學(xué)生角度討論興趣點(diǎn)、 生長點(diǎn)和挑戰(zhàn)等， 明確基本讀法。 也就是要做好三件事： 一是讀明白這是一本什么樣的書 （內(nèi)容+主題+語言特點(diǎn)）；二是想清楚為什么選擇讀這本書（課標(biāo)依據(jù)+教材意圖+學(xué)生需要）；三是討論怎樣讀這本書 （ 興趣激發(fā)+困難挑戰(zhàn)+策略運(yùn)用）。 在討論怎樣讀這本書的時(shí)候， 同時(shí)就在醞釀學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)了。

例如， 進(jìn)行 《中國神話故事》的教學(xué)解讀時(shí)， 分析了這本書的內(nèi)容和主題后， 這樣分析其學(xué)習(xí)價(jià)值：

1. 神話給兒童信心。 在兒童的心中， 一提到神話英雄， 總讓他們不由自主地崇拜和模仿。 神話英雄往往能戰(zhàn)勝自然， 面對困難和挫折不輕易放棄。孩子們在閱讀的時(shí)候，可以在這些英雄身上汲取力量。

2. 神話可以激發(fā)兒童的想象力。 兒童， 天生就有想象潛能， 而神話剛好可以滿足童年的想象力和好奇心。 一個(gè)個(gè)鮮活的精怪形象， 既滿足孩子異想天開的好奇心， 又可以在閱讀的過程中不斷刺激他們的想象力。

3. 神話語言內(nèi)涵豐富。 神話以神為主人公， 包括各種自然神和神化了的英雄人物。 神話的情節(jié)一般表現(xiàn)為變化和神力。 這樣的人物和情節(jié)， 對語言有自然的影響力和表達(dá)需求， 賦予了神話語言豐富的內(nèi)涵， 深刻地影響了書面敘事的語言表達(dá)。 兒童可以從神話故事中汲取豐富的語言營養(yǎng)。

二、 精心提煉KUD 目標(biāo)和大概念

在與老師們討論大單元教學(xué)時(shí)，我指出， 大單元教學(xué)首先是一種理念， 整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)同樣需要有逆向設(shè)計(jì)的思維， 同樣遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原則， 同樣需要追求持久理解。 所以， 精心提煉KUD 目標(biāo)和大概念， 是整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的必要一環(huán)。 下面這張圖，簡明地揭示了KUD 目標(biāo)的價(jià)值：

KUD 目標(biāo)提煉和表述科學(xué)與否， 體現(xiàn)的是教師對課程學(xué)習(xí)價(jià)值的理解是否透徹。 提煉和表述越科學(xué)清晰， 大概念提煉越明確， 后面的任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)就會(huì)越聚焦， 越有效。

KUD， 不是獨(dú)立于學(xué)生的成長之外的， 它是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的， 既明確了學(xué)生閱讀具體書目需要習(xí)得的知識(shí)， 又明確了需要持久理解的認(rèn)知觀念， 還明確了具體的學(xué)習(xí)行為。

以統(tǒng)編版四年級(jí)神話單元的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為例， 可以這樣提煉KUD 目標(biāo)：

K （學(xué)生將知道）：

1.神話誕生的原因和流傳方式；

2. 神話想象的三個(gè)角度： 身體異能、 生命綿長、 工具超能；

3. 運(yùn)用歸類對比方法和思維導(dǎo)圖等工具可以分析神話故事；

4. 故事起因、 經(jīng)過、 結(jié)果的定義； 如何撰寫一個(gè)完整的故事。

U （學(xué)生將理解）：

1. 神話故事是先民解釋人與自然關(guān)系的產(chǎn)物；

2. 不同的神話人物形象寄托了先民不同的理想和愿望。

D （學(xué)生將能做）：

1. 為自己喜歡的神話人物創(chuàng)作一張圖文并茂的名片；

2.有創(chuàng)意地講述一個(gè)神話故事；

3. 創(chuàng)編 “我是英雄之神” 的故事。

基于KUD 目標(biāo)， 提煉如下大概念：

1.神話是遠(yuǎn)古先民解釋人與自然關(guān)系的產(chǎn)物， 它形塑了一個(gè)民族的精神文明氣質(zhì)。 （宏觀-人文）

2.一個(gè)事件一般按事情發(fā)展順序可以分為起因、 經(jīng)過、 結(jié)果三個(gè)階段， 分清起因、 經(jīng)過、 結(jié)果可以幫助我們把握故事內(nèi)容和發(fā)展線索。 （微觀-學(xué)科）

三、 科學(xué)設(shè)計(jì)核心任務(wù)

2022 年版 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 給一線教師帶來的最大挑戰(zhàn)就是要求教師能夠成為學(xué)習(xí)任務(wù)的高明設(shè)計(jì)師。 “教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能， 準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。 在此基礎(chǔ)上， 綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況， 設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)， 依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、 學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源， 安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。”

為什么說學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)呢？ 因?yàn)檫@是在要求教師徹底改變以往以知識(shí)和技能訓(xùn)練為抓手的教學(xué)方式和思維慣性， 要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、 自主建構(gòu)， 要讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自自然然地發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

無論是哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的學(xué)習(xí)任務(wù)， 都必須具有驅(qū)動(dòng)力和整合力， 這是 “學(xué)習(xí)任務(wù)群” 的核心要求， 整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)當(dāng)然不例外。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)一般有兩個(gè)層次，第一個(gè)層次就是核心任務(wù)， 是整合整本書閱讀目標(biāo)、 內(nèi)容、 情境、 方法、 資源和評價(jià)的“總?cè)蝿?wù)”。 一個(gè)具有驅(qū)動(dòng)力、 整合力的核心任務(wù)，能夠有邏輯地整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、 情境、方法、 資源和評價(jià)， 而且蘊(yùn)含了清晰的實(shí)施思路和對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的預(yù)期， 它貫穿于學(xué)習(xí)過程始終。 學(xué)生是帶著清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 即學(xué)習(xí)成果預(yù)期參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中的。 一個(gè)核心任務(wù)， 學(xué)生必須經(jīng)歷教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)才能完成， 如果不需要讀整本書就能完成的任務(wù)，就不能成為核心任務(wù)。 整本書閱讀的核心任務(wù)如是， 其他學(xué)習(xí)任務(wù)群下的學(xué)習(xí)任務(wù)亦如是。

以 《中國神話故事》 的閱讀為例， 一個(gè)什么樣的核心任務(wù)是具有驅(qū)動(dòng)力和整合力的呢？ 我們可以先來對下面兩個(gè)核心任務(wù)進(jìn)行一下判斷， 看看哪個(gè)符合核心任務(wù)的要求——

1. 創(chuàng)編一部中國神話故事連環(huán)畫。

2. 以 “我是英雄之神” 為主題， 根據(jù)神話英雄人物一般具有的特點(diǎn)， 把自己想象成一個(gè)神話人物， 創(chuàng)作一個(gè)英雄神話故事。

顯然， 第一個(gè)任務(wù)， 不需要對神話有深入的閱讀理解， 只需要把握了某個(gè)神話故事的情節(jié)， 就可以完成。 至于先民為什么會(huì)創(chuàng)造神話， 神話故事一般有什么樣的特點(diǎn)， 神話英雄又有什么樣的特點(diǎn)，是不需要探究的。 第二個(gè)任務(wù)才需要學(xué)生經(jīng)過有設(shè)計(jì)有層次的認(rèn)真研讀神話故事， 才能夠按要求完成。

四、 有邏輯地分解子任務(wù)

僅僅有核心任務(wù)， 學(xué)生往往不知道如何有步驟有層次地展開學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。 為了使核心任務(wù)更清晰地呈現(xiàn)出目標(biāo)落實(shí)的路徑， 一般需要對核心任務(wù)進(jìn)行分解， 學(xué)生通過一步步完成子任務(wù)進(jìn)而完成核心任務(wù)。

也就是說， 子任務(wù)分解的目的是為了邏輯清晰、 層次遞進(jìn)地落實(shí)核心任務(wù)， 并體現(xiàn)出不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系和合力， 既為教師的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)理清思路， 更為學(xué)生完成核心任務(wù)明確學(xué)習(xí)的路徑。

還以 《中國神話故事》 整本書閱讀為例， “以 ‘我是英雄之神’為主題創(chuàng)作一個(gè)英雄神話故事” 的核心任務(wù)， 可以分解成以下幾個(gè)子任務(wù)：

子任務(wù)一： 制作中國古代神話人物譜或神話人物名片。 要為神話人物繪制創(chuàng)意肖像圖， 設(shè)計(jì)簡潔明了的人物介紹 （姓名、 家庭背景、主要事跡、 性格特點(diǎn)、 特別能力、出處等， 還可以根據(jù)書中信息梳理他們之間的關(guān)系）。

子任務(wù)二： 最美中國神話人物評選。 推選自己最喜歡的神話人物， 為其擬頒獎(jiǎng)詞。 評選結(jié)束后，全班一起設(shè)計(jì)最美神話人物微型海報(bào)展。

子任務(wù)三： 以 “我是英雄之神” 為主題創(chuàng)作一個(gè)英雄神話故事。 學(xué)生先選擇一個(gè)英雄神話故事研究人物的特點(diǎn)， 厘清故事的情節(jié)結(jié)構(gòu) （起因、 經(jīng)過、 結(jié)果）， 欣賞故事中精彩的情節(jié)和描寫， 再構(gòu)思撰寫自己想象的神話故事。 也可以在研究一個(gè)英雄神話故事的基礎(chǔ)上， 觀看一部科幻及神話故事電影（如復(fù)仇者聯(lián)盟系列）， 探討現(xiàn)代人創(chuàng)作的神話故事后， 再撰寫自己想象的神話故事。

五、 精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)要圍繞KUD 目標(biāo)和大概念的理解精心安排學(xué)習(xí)活動(dòng)——語文實(shí)踐活動(dòng)， 要符合子任務(wù)的邏輯層次， 注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)。 一般可以按照子任務(wù)來分步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)。 設(shè)計(jì)中， 要明確每個(gè)子任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——與KUD目標(biāo)相對應(yīng)， 要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)的思路和邏輯。

通常， 學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)， 在進(jìn)行子任務(wù)分解的時(shí)候， 教師就應(yīng)該基本想清楚了， 也就是每個(gè)子任務(wù)的落實(shí)， 學(xué)生需要有層次地做哪些事情。

學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的要求， 可以概括為以下四點(diǎn)：

1. 按子任務(wù)分板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生經(jīng)歷有層次的、 具有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯的學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 建構(gòu)自己對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。

2. 從學(xué)生學(xué)的角度來設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)， 避免教師的自說自話和一廂情愿。

3. 一定要將核心任務(wù)發(fā)布和復(fù)盤反思設(shè)計(jì)進(jìn)學(xué)習(xí)過程中， 前后呼應(yīng)， 確保學(xué)習(xí)體驗(yàn)的完整性。（根據(jù)教師設(shè)計(jì)思路或者不同書目特點(diǎn)， 核心任務(wù)的發(fā)布， 有兩種選擇： 一是在子任務(wù)一實(shí)施前， 專門設(shè)計(jì)核心任務(wù)發(fā)布環(huán)節(jié)； 二是將核心任務(wù)的發(fā)布融入子任務(wù)一里）

4. 每一個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)出的評價(jià)證據(jù)要清楚明白， 成功標(biāo)準(zhǔn)或評價(jià)量規(guī)要成為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有機(jī)組成部分。

例如， 《魯濱遜漂流記》 整本書閱讀， 核心任務(wù)是 “設(shè)計(jì)并開展一期訪談 ‘魯濱遜’ 綜藝節(jié)目”，學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)中， 核心任務(wù)的發(fā)布， 就可以在子任務(wù)實(shí)施之前進(jìn)行， 成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)——

第一步， 利用學(xué)者對這本書的評價(jià)激發(fā)閱讀興趣。

第二步， 發(fā)布核心任務(wù)， 討論這期綜藝節(jié)目可以包括哪些內(nèi)容。

第三步， 討論為了舉辦好這一綜藝節(jié)目， 需要怎么讀這本書。

第三步的討論， 就是為后面的子任務(wù)分解奠基， 同時(shí)讓學(xué)生和教師一起成為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者， 更加充分地體現(xiàn)了學(xué)為中心的追求。這正是 “學(xué)習(xí)任務(wù)群” 的要義。

限于篇幅， 這里就不展示完整的整本書閱讀學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的例子了。

六、 設(shè)計(jì)科學(xué)適切的評價(jià)量規(guī)

無論是哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)， 都應(yīng)該體現(xiàn) “學(xué)教評一致性原則”， 都要運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)的思路， 重視評價(jià)證據(jù)的預(yù)設(shè)和評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)。

評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)我們放在最后來談， 并不是說在學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)完成后再來考慮評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)。 評價(jià)量規(guī)實(shí)際上是從KUD 目標(biāo)提煉和表述的時(shí)候就孕育的， 在核心任務(wù)設(shè)計(jì)和子任務(wù)分解時(shí)就有了基本定位。 形成性評價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)是同步的， 要讓學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就心中有量規(guī)， 有成功標(biāo)準(zhǔn)， 這樣才能實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和調(diào)整。

例如， 進(jìn)行古典名著的整本書閱讀教學(xué)， 核心任務(wù)是名著片段展演匯， 其中有改編片段劇本的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 教師就要為劇本改編設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)——

評價(jià)內(nèi)容 評價(jià)目標(biāo) 評價(jià)量規(guī)名著片段劇本基于對古典名著的閱讀和理解， 選擇自己喜歡的片段改編成劇本， 劇本內(nèi)容能準(zhǔn)確體現(xiàn)課文或是原著中的故事情節(jié)和內(nèi)容。普通級(jí)：1. 結(jié)構(gòu)上尊重故事原型， 情節(jié)完整度有進(jìn)一步修改。2. 內(nèi)容上積極向上， 主要人物和典型事件選取合理， 在劇本文字表述上未能尊重原著內(nèi)容。3. 創(chuàng)意上能夠基本涵蓋主要故事情節(jié)。良好級(jí)：1. 結(jié)構(gòu)上尊重故事原型， 情節(jié)完整流暢。2. 主要人物和典型事件突出， 形象豐滿。 語言符合半白話文的特點(diǎn)。3. 創(chuàng)造性地呈現(xiàn)故事情節(jié)， 人物形象較為突出。優(yōu)秀級(jí)：1. 結(jié)構(gòu)尊重故事原型， 情節(jié)完整流暢， 并能合理發(fā)揮想象， 創(chuàng)造性地補(bǔ)充情節(jié)。2. 主要人物和典型事件突出， 形象豐滿。 語言符合半白話文的特點(diǎn)， 能引起共鳴。3. 能創(chuàng)造性地呈現(xiàn)故事情節(jié)， 使故事更精彩， 人物形象突出。