主位推進(jìn)理論在高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

葉詠梅|浙江省麗水中學(xué)

應(yīng)用文寫作是高考英語(yǔ)的重要題型之一，應(yīng)用文寫作教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活情境中運(yùn)用英語(yǔ)傳達(dá)信息、表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度的能力。然而，學(xué)生在應(yīng)用文寫作中普遍存在以下兩個(gè)問(wèn)題：一是思路不夠流暢，拘泥于中文提示；二是主題不夠突出，內(nèi)容過(guò)于零散。

主位推進(jìn)理論是指語(yǔ)篇的發(fā)展通過(guò)上下文的主位與主位、主位與述位、述位與述位之間的語(yǔ)義銜接模式來(lái)推進(jìn)。它包括平行型、階梯型和派生型三種推進(jìn)模式。平行型是指“以第一句的主位為出發(fā)點(diǎn)，以后各句均以此句的主位為主位，分別引出不同的述位，從不同的角度對(duì)同一個(gè)主位加以揭示、闡發(fā)”[1]。階梯型是指“第一句的述位或述位的一部分作為第二句的主位，這個(gè)主位又引進(jìn)一個(gè)新的述位，該述位又充當(dāng)下一句的主位，如此延續(xù)下去，帶動(dòng)新信息，推動(dòng)思想內(nèi)容的表達(dá)”[2]。派生型是指“后面各句的主位均從第一句的述位的某部分派生出來(lái)”[3]。主位推進(jìn)理論對(duì)于拓展學(xué)生的寫作思路和突顯語(yǔ)篇的主題具有重要的意義。鑒于此，本文探討主位推進(jìn)理論在高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用（第一部分和第二部分以階梯型推進(jìn)模式為例進(jìn)行闡述）。

一、讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)主位推進(jìn)模式

教材中的閱讀文本為學(xué)生學(xué)習(xí)主位推進(jìn)模式提供了很好的素材。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地、有體系地進(jìn)行主位推進(jìn)理論相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，以幫助學(xué)生在輸出中有效地運(yùn)用主位推進(jìn)模式。

（一）在閱讀中理解

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題“How does the writer make these two sentences/paragraphs coherent?”，引導(dǎo)學(xué)生就語(yǔ)篇中的銜接手段展開思考。試看例1：

例1 a. There are countless historic sites to explore, and lots of museums with ancient relics from all over the UK.

b. The UK is a fascinating mix of history and modern culture, with both new and old traditions.

a、b 兩例分別摘自人教版普通高中教科書《英語(yǔ)》必修二第四單元Reading and thinking板塊“What’s in a Name?”最后一段的第四句和第五句。在學(xué)生得出例1 采用了詞匯重復(fù)銜接手段后，教師追問(wèn)“Is it similar to what you have learned in your Chinese lessons?”，激活學(xué)生在語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)過(guò)的頂真，將頂真知識(shí)遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師教授主位、述位和階梯型推進(jìn)模式的概念，便于學(xué)生理解階梯型推進(jìn)模式與頂真的異同。

（二）在語(yǔ)篇中辨識(shí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)階梯型推進(jìn)模式后，教師需為學(xué)生提供辨識(shí)階梯型推進(jìn)模式的機(jī)會(huì)，以檢查學(xué)生的掌握情況。為此，教師呈現(xiàn)例2和例3，讓學(xué)生閱讀并找出其中運(yùn)用階梯型推進(jìn)模式的句子。

例2 Long,long ago there was a mountain.

There was a temple on the mountain.

There was an old monk in the temple.

The old monk was telling a young monk a story.

The story goes like this...

例3 Long, long ago, there was a mountain.

On the mountain stood a temple.

In the temple lived an old monk.

The old monk was telling a young monk a story.

The story goes like this...

學(xué)生能夠總結(jié)出例2中的第三、四和五句使用了階梯型推進(jìn)模式，例3 的第二、三、四、五句使用了階梯型推進(jìn)模式。這一過(guò)程不僅可以幫助學(xué)生在比較中感受階梯型推進(jìn)模式的連貫功能，而且可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)階梯型推進(jìn)模式的拓展思路功能。需要注意的是，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注例3第二、三句的階梯型推進(jìn)模式，讓學(xué)生了解其是通過(guò)倒裝的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，以降低后續(xù)學(xué)習(xí)的難度。

（三）在寫作中內(nèi)化

在學(xué)生理解并能辨識(shí)階梯型推進(jìn)模式后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用改寫、仿寫等方式進(jìn)行寫作練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)例4，讓學(xué)生改寫。

例4 There was a high mountain near the king’s home long,long ago.A small old village lay at the foot of the mountain.A temple stood in the center of the village.An old monk lived in the temple.The old monk was telling a story...

為了便于學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行改寫，教師提供自己改寫的首句“Long, long ago, there was a high mountain near the king’s home ...”。基于例2 和例3 的鋪墊，絕大部分學(xué)生的改寫如下：

Long, long ago, there was a high mountain near the king’s home.At the foot of the mountain lay a small old village.In the center of the village stood a temple.In the temple lived an old monk.The old monk was telling a story...

這一過(guò)程可以幫助學(xué)生加深對(duì)階梯型推進(jìn)模式的理解，為后續(xù)的寫作作鋪墊。

二、寫評(píng)結(jié)合，應(yīng)用主位推進(jìn)模式

學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。在學(xué)生初步掌握階梯型推進(jìn)模式后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)話題或情境讓學(xué)生寫作，以檢查學(xué)生在不同語(yǔ)境中運(yùn)用新學(xué)知識(shí)的情況。在這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“Showing the ten British students around our school”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生至少三處使用階梯型推進(jìn)模式來(lái)介紹校園（包括體育館、圖書館、教學(xué)樓和實(shí)驗(yàn)室）。一名學(xué)生的部分習(xí)作如下：

① I’m glad to show you around our school. ②This is the gym. ③In front of the gym is the library with tens of thousands of books. ④On the left of the library stand three teaching buildings where we have classes.⑤In front of the teaching buildings lies the laboratory with modern equipment.

上述習(xí)作通過(guò)倒裝的形式實(shí)現(xiàn)階梯型推進(jìn)——沿著空間順序從體育館到圖書館、教學(xué)樓，再到實(shí)驗(yàn)室有序展開。

表1 寫作評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。寫作評(píng)價(jià)活動(dòng)可以“發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和促學(xué)功能，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形成積極正面的反撥作用”[4]。為此，教師設(shè)計(jì)了如表1 所示的寫作評(píng)價(jià)表。該評(píng)價(jià)表不僅涉及常規(guī)的詞匯、語(yǔ)法、內(nèi)容等，還考查階梯型推進(jìn)模式的使用情況，旨在使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略[5]。評(píng)價(jià)活動(dòng)由以下兩個(gè)步驟組成：首先，教師讓學(xué)生依據(jù)表1進(jìn)行自評(píng)并對(duì)習(xí)作加以改進(jìn)；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行pair-work，即讓同桌對(duì)改進(jìn)后的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)并寫一段評(píng)語(yǔ)。一名學(xué)生對(duì)上文習(xí)作的評(píng)語(yǔ)如下：

The writer uses the constant thematic progression to make a clear introduction. He also uses the constant thematic progression to focus on the topic. His introduction includes all the buildings. There is not any grammatical or spelling mistake and the language is used properly. But if he uses some connectives, the introduction can be more coherent. And he’d better describe the function of the gym.

在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，鞏固階梯型推進(jìn)模式的相關(guān)知識(shí)，并逐步形成技能。

三、循環(huán)往復(fù)，強(qiáng)化主位推進(jìn)模式應(yīng)用意識(shí)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，知識(shí)的學(xué)習(xí)需要不斷地循環(huán)往復(fù)。在主位推進(jìn)理論的學(xué)習(xí)中，循環(huán)往復(fù)主要涉及以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)一種推進(jìn)模式并加以鞏固后，學(xué)習(xí)另一種推進(jìn)模式，進(jìn)而在書面寫作中同時(shí)運(yùn)用兩種推進(jìn)模式，即采用疊加的學(xué)習(xí)方式；二是學(xué)生應(yīng)在學(xué)完三種推進(jìn)模式后，結(jié)合教材和寫作練習(xí)，不斷強(qiáng)化三種推進(jìn)模式的應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)，教師需要注意以下幾點(diǎn)：一是要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用主位推進(jìn)模式，不能急于求成；二是要充分運(yùn)用課內(nèi)外語(yǔ)篇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和分析主位推進(jìn)模式，并在此過(guò)程中鞏固主位推進(jìn)模式的相關(guān)知識(shí)；三是要經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供運(yùn)用主位推進(jìn)模式的機(jī)會(huì)。例如，教師布置寫一封邀請(qǐng)信的任務(wù)。題目要求如下：

假如你是李華，請(qǐng)你根據(jù)提示給外教老師Michael 寫一封電子郵件，邀請(qǐng)他參加你社區(qū)舉辦的寫春聯(lián)、送“?！弊只顒?dòng)，要點(diǎn)包括：

1.時(shí)間和地點(diǎn)；

2.參加活動(dòng)人員；

3.活動(dòng)內(nèi)容。

注意：

1.詞數(shù)80左右；

2.可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

參考詞匯：couplets（春聯(lián)）；“Fu”character（福）

在這一寫作任務(wù)中，教師不再對(duì)主位推進(jìn)模式作具體要求。一名學(xué)生的習(xí)作如下：

Dear Michael,

①I’m writing to invite you to participate in a voluntary activity to be held in my community from 9:00 to 11:00 next Sunday morning.

②This activity, intended for the coming Spring Festival, welcomes all those who are interested. ③During the activity, we will write the couplets and send“Fu”characters, which are traditions of the Spring Festival.④Through this activity, we send our best wishes for the coming Chinese New Year.

⑤Obviously, this activity is to offer you a good chance to experience Chinese culture.⑥Come and enjoy it!

Yours sincerely,

Li Hua

上述習(xí)作使用了階梯型和平行型兩種推進(jìn)模式，使得習(xí)作內(nèi)容更加聚焦、主題更加突出、表達(dá)更加流暢。具體使用情況如下：一是句子①和句子②間使用了階梯型推進(jìn)模式，即句子①中的activity 是句子②的主位（This activity）；二是句子②③④⑤的主位均包含activity，即采用了平行型推進(jìn)模式，介紹活動(dòng)的參加人員和活動(dòng)的內(nèi)容及意義。在主位推進(jìn)模式的學(xué)習(xí)中，循環(huán)往復(fù)的練習(xí)可以不斷加深學(xué)生對(duì)主位推進(jìn)模式的理解，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，幫助學(xué)生將知識(shí)技能化，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

總之，主位推進(jìn)理論具有篇章功能。其中，平行型、階梯型和派生型是主位推進(jìn)理論的基本模式，對(duì)篇章的產(chǎn)生和解讀具有指導(dǎo)意義。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用主位推進(jìn)模式構(gòu)建篇章[6]。輸出的前提是輸入，寫作是輸出活動(dòng)，閱讀是輸入活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)篇有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主位推進(jìn)模式。在學(xué)生掌握主位推進(jìn)理論的相關(guān)知識(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到寫作中，并進(jìn)行習(xí)作互評(píng)。