“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)

龐連娟

摘要：教師要注重對(duì)數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，以能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的興趣?；诖耍疚牧⒆阌趧?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂，提出注重精心備課和注重創(chuàng)設(shè)與之相符的情境兩條實(shí)踐策略，希望能給小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師一些參考，將其應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，提高數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)科目;精心備課;情境導(dǎo)入

引言

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)抽象，這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的直接組織者，教師有必要通過拓展教學(xué)方式、豐富數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容等方式，降低數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度，以便學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心不斷增強(qiáng)，從而使其在面對(duì)難題時(shí)能積極尋找解決之道，最終獲得解題能力的提升，為日后學(xué)好數(shù)學(xué)科目，擁有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件?！半p減”政策的提出，為教師構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂提供了必不可少的支持，為此，教師要深刻把握“雙減”政策的精髓，以學(xué)生為中心，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，不斷調(diào)整教學(xué)方案，真正做到“增效減負(fù)”。

一、注重精心備課

高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建離不開教師的精心備課。唯有教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采取最為合適的教法，才能在課堂上喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而跟隨著教師的指導(dǎo)，逐步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，并在頭腦中將同類知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成完整的數(shù)學(xué)體系，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)效果的有效提升?，F(xiàn)階段部分?jǐn)?shù)學(xué)教師覺得自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足夠多，無(wú)需備課，于是通常都是拿起書本就講，由于其所授方式不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此出現(xiàn)學(xué)生聽不懂或者將相似概念混淆的情況。數(shù)學(xué)教師需要意識(shí)到，“雙減”政策“減”去的是義務(wù)階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，“增加”的卻是教學(xué)質(zhì)量。換言之，“雙減”政策的出現(xiàn)與落實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。而想要完成這些目標(biāo)，教師就需要做好備課工作。

比如教師在備課期間，可以加深對(duì)教材的研究，看看如何將抽象的內(nèi)容用學(xué)生比較喜歡且容易理解的方式講授出來(lái)。如果覺得生活化方式比較好，那么該引入什么樣的生活元素呢？是從學(xué)生衣食住行方面著手，還是從他們比較喜歡的影視作品等著手？如果是后者，為了避免學(xué)生過多的討論劇情而忽視了課堂的上學(xué)，自己應(yīng)該采取什么樣的方式吸引他們的注意力，或者打斷他們的討論？

又比如對(duì)于某個(gè)問題，如果學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、小組討論等各種方式以后，依然沒有找出答案。身為教師的自己應(yīng)該怎么做？是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使他們總結(jié)出答案呢，還是直接給出答案？如果是前者，學(xué)生對(duì)于所探討的內(nèi)容已經(jīng)失去學(xué)習(xí)的信心，對(duì)此，自己應(yīng)該如何鼓勵(lì)他呢？此外，如果學(xué)生所給出的答案是對(duì)的，但解題思路比較新穎，自己又該如何處理才能最為妥當(dāng)呢？教師在備課時(shí)將問題想得越多、越細(xì)、越全面，控制教學(xué)進(jìn)度的能力就越好，而這勢(shì)必會(huì)提高授課的質(zhì)量。

二、注重創(chuàng)設(shè)與之相符的情境

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然邏輯思維能力等有了明顯的提升，但各種能力還沒有發(fā)展成熟，因此，難于理解相對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)。眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)都有其存在的情境，如果教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境，將學(xué)生放到某個(gè)環(huán)境中讓他們?nèi)ダ斫鈹?shù)學(xué)知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)有明顯的提升。為此教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用學(xué)生熟知的元素創(chuàng)設(shè)情境，以便能活躍他們的思維。

比如在學(xué)習(xí)《園的周長(zhǎng)》時(shí)。這節(jié)課內(nèi)容要求學(xué)生通過動(dòng)手、計(jì)算等途徑， 探索園的周長(zhǎng)的公式，并學(xué)以致用解決自己所遇到的難題。如果教師直接講述，學(xué)生或許能聽懂，但印象不夠深刻，這會(huì)影響到他們應(yīng)用公式解決問題的效果。此時(shí)，教師可以引入情境教學(xué)。

首先引入生活情境，讓學(xué)生將之前準(zhǔn)備好的圓形物體拿出來(lái)，比如瓶蓋、園紙牌等等，并讓他們用自己比較拿手的方式測(cè)量園的周長(zhǎng)。對(duì)于“周長(zhǎng)”這個(gè)概念，學(xué)生有所了解，因此多半會(huì)采取在尺子的刻度上進(jìn)行直接滾轉(zhuǎn)的方式來(lái)完成教師所布置的任務(wù)。對(duì)于學(xué)生的自主探索，教師要抱以肯定，然后提升難度。教師通過多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示兩張圖片：

蘭蘭正繞著圓形的花壇走，明明正繞著長(zhǎng)方形的花壇走，然后請(qǐng)學(xué)生回答問題：“相同的速度下，繞圈一周，誰(shuí)能成為最終的勝利者？”

學(xué)生此前學(xué)過長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，為此根據(jù)圖片上的數(shù)據(jù)很容易算出明明所走的路程。但他們尚未學(xué)過圓的周長(zhǎng)，為此不免陷入到苦思中，因?yàn)閳D片上的圓形太大，憑借原先用尺子量一量的方式已經(jīng)不能完美解決這個(gè)問題，更何況學(xué)生也不能跑到講臺(tái)上去測(cè)量圖片中的圓花壇。此時(shí)教師可以引入這節(jié)課要講述的內(nèi)容，告訴學(xué)生只要他們認(rèn)真聽講，那么就能很容易解決這個(gè)問題。此時(shí)，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，苦思無(wú)果的他們特別想知道教師口中所說的“簡(jiǎn)單計(jì)算方式”是什么。于是會(huì)更加認(rèn)真地聽課，而這對(duì)于他們學(xué)好這節(jié)課的重難點(diǎn)是非常有幫助的。等學(xué)生掌握了園的周長(zhǎng)以后，教師可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答原來(lái)被擱置的問題。學(xué)生在正確回答問題的過程中，逐漸會(huì)明白數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，這有助于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了落實(shí)“雙減”政策，起到“增效減負(fù)”的效果，教師有必要對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以便能用學(xué)生更為熟悉的方式與話語(yǔ)，將高年級(jí)數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)講出來(lái)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，為他們形成良好的邏輯思維、探究精神等奠定牢固基礎(chǔ)。

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