“雙減”背景下初中物理作業(yè)的“減量增質(zhì)”

鄒春玲

摘要：隨著“雙減”政策的進(jìn)一步推進(jìn)，初中各教師一方面要采取措施減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，進(jìn)而減輕他們過重的課業(yè)負(fù)擔(dān);另外一方面也要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值與功能，使其成為他們成長(zhǎng)與進(jìn)步的階梯。因此對(duì)于初中物理教師而言，在作業(yè)的設(shè)置上就需要“減量增質(zhì)”，減少學(xué)生的作業(yè)量，減少家庭的負(fù)擔(dān);提升作業(yè)的質(zhì)量，提升學(xué)生的身心健康，提升家長(zhǎng)的滿意度?？傊挥袑?shí)現(xiàn)作業(yè)上的“減量增質(zhì)”，“雙減”的精神才能落地生根，學(xué)生才能從被動(dòng)做作業(yè)提升到愛上做作業(yè)，才能更有利于他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理;雙減背景;減量增質(zhì)

當(dāng)前初中物理作業(yè)在設(shè)置上還存在著一定的問題，一是數(shù)量偏多，二是形式單一，三是難度偏大。這樣的作業(yè)設(shè)置不利于學(xué)生高效地鞏固認(rèn)知、迅速地發(fā)展能力。因此教師要基于“雙減”設(shè)置作業(yè)，一方面要降低作業(yè)的難度，減少作業(yè)的數(shù)量;另一方面要優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量，比如改變作業(yè)的形式、豐富作業(yè)的內(nèi)容、調(diào)整作業(yè)評(píng)價(jià)的機(jī)制等。顯然地，教師需要站在學(xué)生發(fā)展的高度去設(shè)置作業(yè)，使作業(yè)成為他們喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，而不再是負(fù)擔(dān)。教師需要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，將有趣的作業(yè)，將有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，將接近學(xué)生生活的作業(yè)展現(xiàn)給他們;同時(shí)給他們足夠的時(shí)間，給他們展示的空間，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)，不但收獲認(rèn)知、能力，也收獲快樂。

一、“雙減”背景下初中物理作業(yè)的“減量”控制

作為初中物理教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)首先要想到的就是作業(yè)的數(shù)量是否超過了學(xué)生的承受能力，是否影響了他們的身心健康。在作業(yè)設(shè)置上教師一定要控制好數(shù)量，一方面要減少自己學(xué)科的作業(yè)數(shù)量，能不做的作業(yè)盡量不要讓學(xué)生做 ;另外一方面也要與其他教師協(xié)調(diào)，在作業(yè)的總量上也不要超標(biāo)，以免影響學(xué)生的睡眠時(shí)間。

（一）把不能“減”但能夠“移”的部分作業(yè)調(diào)整在課堂上完成

教師布置作業(yè)的目的最主要的就是給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陟柟陶J(rèn)知同時(shí)再進(jìn)一步提升能力。只要能達(dá)到目的，教師也不一定非要將作業(yè)放到課外，有部分作業(yè)就可以放到課上完成。放到課上的作業(yè)往往是學(xué)生需要獨(dú)立完成的，難度也不是很大的一類作業(yè)。這類作業(yè)放在課上，教師能觀察到學(xué)生完成作業(yè)的速度與質(zhì)量，進(jìn)而在下節(jié)課根據(jù)反饋的情況進(jìn)行教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。最主要地，教師還可在學(xué)生做作業(yè)的同時(shí)，對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?，以讓他們也能順利完成作業(yè)。

以人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)《浮力》的教學(xué)為例，教師設(shè)置這樣的課外作業(yè)，如圖一中的左圖所示，用粗細(xì)均勻和重力可以忽略不計(jì)的細(xì)繩系住一個(gè)體積為0.002m3的石塊，從水面上方豎直向下保持勻速且緩慢地全部浸入水中，此過程中細(xì)繩的拉力隨時(shí)間變化的關(guān)系如圖一中的右圖所示。教師要求學(xué)生感知這個(gè)實(shí)驗(yàn)，再提出一些問題來。

教師要求學(xué)生在課上就完成這樣的作業(yè)，主要想看看學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)的能力，再看看他們思維的特點(diǎn)。從學(xué)生提出的問題，教師就大抵能判斷他們思維的深度，也就能在課堂上對(duì)他們的學(xué)情有一個(gè)粗淺的了解。同時(shí)教師還發(fā)現(xiàn)這一章節(jié)的內(nèi)容不是很多，但是跟生活緊密相連。學(xué)生最需要的就是要能基于生活提出問題，再用所學(xué)的認(rèn)知解決問題。因此教師就要求學(xué)生就著作業(yè)的情境提出問題，學(xué)生首先想到的就是石塊浸沒在水中時(shí)所受浮力的大小是多少，因?yàn)檫@是這一章節(jié)最要解決的問題。其次學(xué)生猜想能不能求出石塊浸沒在水中細(xì)繩的拉力。最后他們進(jìn)一步猜想與浮力相關(guān)的一些因素，即，能不能求出石塊的密度有多大。當(dāng)學(xué)生在課上能提出這些問題，教師也就知道他們已經(jīng)具備什么樣的能力。

（二）設(shè)計(jì)富有彈性的物理作業(yè)

要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，其實(shí)也可以布置有彈性的作業(yè)，就是學(xué)生作業(yè)的數(shù)量不是固定的，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間也不是固定的。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)置選做的題目，以給他們?cè)跁r(shí)間上的自主 ;同時(shí)教師也可將第二天上交的作業(yè)改為兩天內(nèi)或者一周內(nèi)上交，給他們迂回的時(shí)間。

還以《浮力》的教學(xué)為例，教師可設(shè)置這樣的彈性作業(yè)，讓學(xué)生利用“曹沖稱象”的原理，在回家之后，用量筒、碗、透明水槽、油性筆等器材，測(cè)量出一個(gè)小鐵塊的密度。學(xué)生需要寫出具體的實(shí)驗(yàn)步驟。對(duì)學(xué)生來說，這樣的作業(yè)需要他們先計(jì)劃，后實(shí)施，再改進(jìn)，因此教師就需要給他們足夠的時(shí)間。一學(xué)生先是將曹沖稱象的故事再溫習(xí)一遍，將整個(gè)稱象的過程以示意圖的形式呈現(xiàn)出來。再接著，他將小鐵快看成大象，將碗看成舟，將水槽看成了河。換言之，他將曹沖稱象的過程轉(zhuǎn)換為他計(jì)算鐵塊密度的過程。也許這是他第一天的思考，在接下來的幾天里，他反復(fù)地嘗試，最終也能得出結(jié)果?？梢钥闯鰜恚@樣的彈性作業(yè)能讓學(xué)生從容不迫地思考。

二、“雙減”背景下初中物理作業(yè)的“增質(zhì)”措施

教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)，要有這樣的大局觀，就是要站在學(xué)生全面發(fā)展的高度，而不僅僅是自己的學(xué)科。因此教師在作業(yè)設(shè)置上要盡可能地開闊學(xué)生的視野，盡可能地讓他們多元思考，以他們獲得更多的體驗(yàn)與生長(zhǎng)為目的。

（一）創(chuàng)新形式，設(shè)計(jì)開放型作業(yè)

教師可設(shè)置學(xué)生感興趣的作業(yè)，可設(shè)置讓他們自由思考的作業(yè)。還以《浮力》的教學(xué)為例，教師可設(shè)置這樣的親子作業(yè)，讓家庭成員也參與進(jìn)來，開展一次造船比賽。具體來說，就是學(xué)生與他們的爸媽用大小相同的橡皮泥做成不同樣式的船，再在船上裝一些貨物，可用家里的圖釘代替貨物，看一看，誰做的船載的貨物多。看能不能從獲勝者的船展開思考，浮力的大小可能跟哪些因素有關(guān)？又如，讓學(xué)生思考并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如何讓雞蛋上?。繌牧硪粋€(gè)角度展開思考，浮力的大小可能跟哪些因素有關(guān)？這樣的作業(yè)，能讓學(xué)生融洽與父母的關(guān)系，能讓他們體驗(yàn)童年的樂趣。同時(shí)又給他們不設(shè)限制的思考。教師沒有要求學(xué)生說出浮力的大小具體跟哪些因素有關(guān)，只是要求他們思考，能想出多少就說多少，這給他們完成作業(yè)帶來足夠的自信。

（二）提升能力，創(chuàng)設(shè)操作性作業(yè)

傳統(tǒng)的物理作業(yè)存在著這樣的現(xiàn)象，就說學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間多，但是他們獲得的能力卻比較單一。這樣的作業(yè)形式對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升是不利的，教師需要做一些改變。換言之，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能提升他們多樣能力的作業(yè)。比如說，教師可設(shè)置更多操作型的作業(yè)，讓學(xué)生的雙手動(dòng)起來，也讓他們的思考更深入。毫無疑問，當(dāng)前許多學(xué)生的動(dòng)手能力比較差，這也在某種程度上限制了學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展。如果一個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，他們就可以在做中思考，這擴(kuò)展了思考的維度，促進(jìn)問題的解決。

還以《浮力》為例，教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)以探究浮力與物體浸沒后的深度的關(guān)系。這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要什么樣的器材以及如何操作，教師沒有告訴學(xué)生，而是讓他們動(dòng)起手來，邊做邊思考。他們?cè)谧龅耐瑫r(shí)，自然就會(huì)思考不同的情境，進(jìn)而就會(huì)得出相應(yīng)的結(jié)論來。有學(xué)生回家用一根細(xì)線將一個(gè)石塊綁起來，掛在彈簧秤下面。當(dāng)石塊開始浸入水中時(shí)，他看到彈簧秤上示數(shù)發(fā)生了變化，但是當(dāng)石塊沒入水中，再往下沉?xí)r，他又發(fā)現(xiàn)示數(shù)不再變化了。學(xué)生將觀察的現(xiàn)象寫下來，再對(duì)著這些現(xiàn)象進(jìn)行分析與思考。顯然地，在做的過程中他們對(duì)相關(guān)認(rèn)知的思考逐步深刻，作業(yè)的目的也就達(dá)到了。

結(jié)束語

初中物理是一門非常重視實(shí)踐與應(yīng)用的學(xué)科，教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)一方面要遵照學(xué)科的特點(diǎn)，給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的提升機(jī)會(huì);另外一方面也要讓學(xué)生愛上作業(yè)，只有學(xué)生喜歡的作業(yè)，并愿意完成的作業(yè)才是有效的。教師需要研究教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而找到需要學(xué)生鞏固的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生內(nèi)化的重難點(diǎn)以及培養(yǎng)的能力等。教師需要研究學(xué)生，進(jìn)而設(shè)置最適切他們成長(zhǎng)的作業(yè)。所謂適切，就是作業(yè)的“量”剛剛好，作業(yè)的“質(zhì)”又能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋強(qiáng).“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐思考[J]中學(xué)物理，2022，40（06）：8-10

[2]張紅，曹穎.“好作業(yè)”視域下教師的素養(yǎng)挑戰(zhàn)與實(shí)踐應(yīng)答[J]江蘇教育，2022，（14）：7-10